設計思維在高中通用技術教學中的運用

柴銀浦

摘要：高中通用技術課程時以產(chǎn)品的設計與模仿為主要的項目，而學生通過對日常課程的學習，會對采取固定式的思維模式，因此對于設計思維不甚了解，而當前高中通用技術教學的目的在于訓練學生的設計思維，而在這一過程之中，高中通用技術課程的突出優(yōu)勢就是在于能夠極大程度上提升學生的設計思維水平，能夠使學生能夠?qū)⑼ㄓ眉夹g的方式應用于產(chǎn)品設計教學方法之中，而當前此種教學模式就是借助任務驅(qū)動教學法，此種教學模式的就是能夠以任務的形式激發(fā)學生學習的積極性，讓學生將通用技術中零散的知識點聯(lián)系在一起，通過產(chǎn)品的實施、成果的分享與評價，完成課程的教學。

關鍵詞：設計思維;通用技術;實踐;研究

一、設計思維在高中通用技術教學的必要性

設計思維，是一種探究式的教學模式，從教師的層面而言，此種教學模式就是幫助教師在課堂教學的環(huán)境中，建立應用建構主義理論進行通用技術的教學，適用于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析問題、并且以實踐的方式去解決問題的能力。學生就不會產(chǎn)生對于學習的厭煩感。而是將學習視同一項還未完成的任務，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

從學生的層面而觀之，產(chǎn)品能夠激發(fā)學生的積極性與學習的主觀能動性，這說明當前的產(chǎn)品設計的教學方式的應用范圍較為廣闊，這是因為此種教學模式具有普遍的適用性，最為明顯的優(yōu)勢就是此種教學模式能夠幫助學習者明確學習目標。

二、設計思維在高中通用技術教學中的運用

（一）明確設計問題，抓住實質(zhì)內(nèi)容

產(chǎn)品籌劃需要明確設計問題，抓住實質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合本堂課需要達到的目標而設定。在設計思維的應用過程中，教師首先要對產(chǎn)品進行籌劃，使產(chǎn)品活動具備一定的規(guī)范性，具有簡潔，清晰的流程、同時在產(chǎn)品籌劃的過程之中，需要充分明確學生對于高中通用技術教學過程之中的知識點的掌握情況，從而將復雜的產(chǎn)品簡單化，從而就能夠在一定程度上減低產(chǎn)品的復雜程度，從而提升產(chǎn)品的籌劃水平[1]。

在學生在設計與制作作品的流程之后，我們需要讓學生在上課的交流環(huán)節(jié)中，集中展示自己的作品與成果，從而能夠幫助學生們在分享學習過程中的收獲和感受、發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的不斷觀察以及詢問，最終將自己遇到的問題解決。

（二）頭腦風暴模式，開展聯(lián)想討論

為產(chǎn)品順利開展提供諸多的有利條件，教師需要制定嚴密的教學計劃，學習小組及小組成員也需要針對當前的教學實施的情況制定相對用的學習計劃，在制訂計劃需要結(jié)合當前學生對于問題掌握的具體情況，就可以有的放矢。

在產(chǎn)品的驅(qū)動下，學生就可以帶著具體的任務進行探究性的學習，通過小組討論、課堂學習、參觀、考察以及小組的反饋的過程，學生在學習產(chǎn)品的基本內(nèi)容之后，就可以借助產(chǎn)品制作中出現(xiàn)的素材和資源，學生就能夠獲得產(chǎn)品制作的相關信息，從而提升整個團隊構建產(chǎn)品探究活動的質(zhì)量。而頭腦風暴模式，能夠應用于具體的產(chǎn)品設計的環(huán)節(jié)。

產(chǎn)品設計的籌劃中，此種教學模式能夠充分調(diào)動學生的興趣，能夠喚起學生對于通用技術以及產(chǎn)品教學模式的熱情，讓學生站在此種教學模式的平臺上去重新審視產(chǎn)品教學過程之中遇到的問題，那么就可以讓學生準確地把握產(chǎn)品學習的目標。在設計思維計劃實施的過程之中，保障產(chǎn)品設計能夠?qū)崿F(xiàn)循序漸進。教師需要針對班級里的學生安排教學計劃，使產(chǎn)品的進度能夠井然有序。在產(chǎn)品的實施過程中，教師需要向?qū)W生們簡單介紹產(chǎn)品的具體內(nèi)容，就是要讓學生們能夠首先明確學習的目標。

（三）制作產(chǎn)品原型，解決實際問題

在課堂講授的過程之中，教師需要重視對多媒體課件的使用，從而讓學生根據(jù)自己的學習進度來選擇學習相應的課程[2]。在設計思維的分享與交流環(huán)節(jié)，各個小組對自己的作品進行分享。通過交流，欣賞作品，反思本小組的作品，可以結(jié)合其他小組的優(yōu)勢，對本小組的設計思維的方案進行充分的調(diào)整與規(guī)劃，學生的思維和技能就會得到很好的訓練。在教師的引導下進行產(chǎn)品原型的設計，如對各個小組的產(chǎn)品進行完成度評價、對作品取材進行專家的打分、對網(wǎng)站整體風格的評價、對小組合作的評價，對優(yōu)秀作品的評價等等，通過上述作品的評價，就能夠全面提升學生對產(chǎn)品設計教學的掌握程度，并幫助學生解決實際問題。

（四）做好測試工作，優(yōu)化課堂教學

測試是任何新產(chǎn)品都需要經(jīng)歷過的階段，這是因為新產(chǎn)品需要做好測試工作，優(yōu)化課堂教學。當需要結(jié)合學生對當前產(chǎn)品的掌握情況，當然在當前的信息教學的過程之中，我們需要考慮到設計思維的難度，當前我們需要在一定程度上降低產(chǎn)品設計教學的難度，我們就需要將高中通用技術教學中的重點與難點的內(nèi)容進行歸納與總結(jié)，從而幫助我們能夠?qū)⒅皩W習的知識點進行歸納與總結(jié)，而當前已經(jīng)有許多的學校已經(jīng)逐漸將設計思維應用與高中通用技術教學的過程之中，此種教學模式就是讓學生們能夠充分了解學習中要做的產(chǎn)品，能夠幫助學生們明確高中通用技術教學中的設計思維的應用。

三、設計思維應用實例

將設計思維運用于高中通用技術教育課堂，其目的在于培養(yǎng)學生的設計產(chǎn)品的思維，鍛煉學生的思維水平與思維能力，而且能夠讓學生把握不同的案例，并結(jié)合通用技術教學的實際案例。在項目探究活動中，學生充分理解項目的設計意圖，并在產(chǎn)品設計的過程之中，將其中的設計思維應用到項目的運行過程之中，這樣才能夠?qū)⒃O計思維應用到具體的實例之中。

結(jié)束語

通過不斷的實踐與探索，堅持設計思維適合通用技術課程教學的觀點已經(jīng)比比皆是，而本文認為此種教學模式有利于提升學生信息素養(yǎng)，能有效提高課堂教學效果和教學效率。本篇文章對設計思維在高中通用技術教學的必要性進行論述，并從以下的四個方面對設計思維在高中通用技術教學中的運用，分別為明確設計問題，抓住實質(zhì)內(nèi)容、頭腦風暴模式，開展聯(lián)想討論、制作產(chǎn)品原型，解決實際問題、做好測試工作，優(yōu)化課堂教學。

參考文獻

[1]馬喜全.高中通用技術學科校本教材的開發(fā)與實踐——以《樂高簡易機器人制作》為例[J].遼寧教育，2020，000（003）：72-75.

[2]王彩云.基于通用技術課程的項目教學研究——以橋梁模型設計與制作為例[J].新一代：理論版，2020，000（010）：P.133-133.