微課在語音教學中的實踐與探索

楊曄

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，語音教學越來越受到大家的重視。由于缺乏系統(tǒng)的語音教材，再加上教學目標片面化、教學形式模式化、教學講解寬泛化等原因，所以教師普遍覺得語音知識難教，導致語音教學效率低下。教師可巧妙運用微課改變語音教學的現(xiàn)狀，找到語音教學的突破口，提高語音教學的質(zhì)量，使學生真正習得語音知識。

[關(guān)鍵詞]微課;語音教學;實踐;探索

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）36-0040-03

語言學習要經(jīng)過感知、理解、模仿、初步反饋直至運用的過程。語音是語言的基礎(chǔ)，學好語音是學好任何一門語言的首要任務(wù)。小學語音教學的任務(wù)不是要求學生掌握語音理論，而是要讓學生能夠靈活運用語音知識，促進學生語言技能的發(fā)展，使學生能更好地進行交流。

但是，現(xiàn)如今的英語課堂教學，教師往往忽視對學生語音能力的培養(yǎng)，導致學生的語音意識、語境意識、規(guī)則意識等都非常薄弱。同時，由于教師普遍覺得語音知識難教，導致語音教學逐步走向枯燥化、單一化和模式化。而微課的運用，可以幫助教師改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新語音教學模式，重構(gòu)語音教學層次，提高語音教學的質(zhì)量。

一、語音教學現(xiàn)狀分析

1.教學目標片面化，結(jié)果重于過程

《小學英語課程標準》（2011年版）要求學生會讀26個字母讀音、元音字母在單詞中的基本讀音、元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音和成音節(jié)的讀音。以往教師只看到了教學目標中的這一部分要求，過度強調(diào)字母讀音的準確性，忽視了語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，注重語音規(guī)則的感悟、歸納與運用。究其原因，主要是因為教師定位教學目標不準確，在課堂上過度強調(diào)語音的拼讀，忽略了語音教學的情境性;過度強調(diào)語音的輸出結(jié)果，缺少語音的過程性輸入。教學目標片面化，讓越來越多的教師將教學結(jié)果量化為數(shù)字，淡化學生對語境、語音規(guī)則的感悟，從而降低了語音教學的質(zhì)量。

2.教學形式模式化，缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在對語音教學的研究越來越多，大家也進行了諸多嘗試。但筆者發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師為了追求課堂教學的高效率、教學的便捷，語音教學的形式越來越模式化。如課堂上，教師常常會讓學生先說說這個詞發(fā)什么音，再觀察它有什么特點，接著找找有沒有相同發(fā)音的單詞，最后寫一寫。從中可以發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)將語音教學的模式固定化，為了教學某個語音而有意地將這種模式套用，使得整個教學過程變得機械化。這樣學生便會以為只需要讀出單詞的發(fā)音就是學會了這個語音，但其實這只是一種機械式的反復操練，導致學生的學習流于形式。

3.教學講解寬泛化，缺乏針對性

現(xiàn)行的語音教材面向全體學生，且語音的板塊基本上固定，導致語音教學缺乏針對性。有些教師只是依據(jù)課本內(nèi)容進行簡單的教學，往往不愿意過多挖掘教材背后隱含的內(nèi)容，特別是對于發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則、發(fā)音方法的教學很少深入，導致教學浮于表面，學生難以真正理解與接受教師傳授的知識。

二、微課在語音教學中的實踐與探索

微課的核心組成部分是課堂教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關(guān)的一些輔助性教學資源。微課具有短小精悍、主題突出、生動有趣、傳播方式廣、針對性強等特點，對于英語課堂中語音教學現(xiàn)狀的改善和學生良好語音習慣的養(yǎng)成起著非常重要的作用。利用微課進行教學，可促使教師及時更新教學理念，有效引導學生學習語音語調(diào)，提升他們的語言運用能力。

1.巧用微課創(chuàng)新語音教學模式，為語音教學提供契機

《小學英語課程標準》（2011年版）強調(diào)英語教學要重視語音準確性的同時，更要注重情境的創(chuàng)設(shè)和學生對語音的感悟與運用。而微課的運用可以打破常規(guī)的語音教學模式，讓學生在情境中學習新知，并能巧妙地將各種資源進行整合，使語音教學變得豐富且高效。

（1）巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，引出語音內(nèi)容。

為了節(jié)省上課時間，有些教師會直接呈現(xiàn)本課的教學內(nèi)容，直截了當?shù)剡M行語音教學，這會讓學生覺得很突兀，且沒有做好學習的準備。因此，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣既能吸引學生的注意，又可以為語音教學做好準備。

例如，教學語音/eI/時，教學目標是讓學生讀準/eI/的發(fā)音，學會一些發(fā)/eI/的單詞，如“cake”“grape”“make”等。筆者分析教材后，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，將“cake”“grapes”等單詞融入微課中，使學生在情境中理解“make and eat cakes”“eat grapes”等句型。這樣可使學生如身臨其境，認真地聽一聽、讀一讀、想一想。接著，筆者讓學生說說在party中還能做些什么，要求學生盡可能多地使用發(fā)/eI/的單詞。這樣將英語單詞巧妙地融入情境之中，拉近了學生與課本、學生與教師之間的距離，再配以相應(yīng)的圖片、音樂，為接下來的教學做好了準備。因此，利用微課創(chuàng)設(shè)語言情境，讓語音教學不再單一化，有助于引起學生的共鳴，深化他們的感悟和體會，從而自然而然地引出語音知識。

（2）巧用微課整合資源，鞏固語音知識。

語音教學本身比較單調(diào)，且枯燥乏味、難以記憶，一般鞏固語音知識的方法也比較單一，難以調(diào)動學生的學習積極性?！缎W英語課程標準》（2011年版）指出：“教師應(yīng)提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣?！币虼?，微課的運用可以將不同的教學資源進行整合，幫助學生更好地鞏固語音知識，擺脫語言學習枯燥的困境，通過多種途徑鞏固所學的語音知識。

例如，教學語音/I/后，需要對/I/進行鞏固，筆者便引入關(guān)于繪本《Nick is sick》的微課，其中包含許多有/I/的單詞、短語和句子，讓學生為生病的Nick設(shè)身處地提出建議。這樣既可以增進學生與朋友之間的友誼，又鞏固了如“sick”“Nick”“medicine”“drink”等含有/I/的單詞。由于繪本圖文并茂，且充滿童趣，所以在語音教學中引入繪本，可讓語音教學更加有趣。除了繪本外，其他的教學素材也可以融入微課之中。如有關(guān)語音教學的短視頻、圖片、音樂等都可以制作成相應(yīng)的微課，運用在語音教學的各個環(huán)節(jié)之中，能收到事半功倍的效果。

2.巧用微課重構(gòu)語音教學層次，破譯語音教學密碼

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對于如何進行語音教學還不是很明確，所以教學效果并不是很理想。事實上，如同閱讀教學一樣，語音教學也是有章可循的，但它不是一種模式，而是具有層次性，從易到難、從具體到抽象、從理論到實踐。因此，教師要引導學生理解語音知識，內(nèi)化語音規(guī)則，使學生能根據(jù)語音自主拼讀單詞，體會語音之美。

（1）由感而生——初次感知語音。

對于剛開始學習英語的學生，教師可以先培養(yǎng)他們的語感，讓他們提前對所學的語音有所感知。

例如，教學/k/的發(fā)音時，筆者制作含有單詞“cake”“cat”“car”“coffee”的微課，并配以相應(yīng)的圖片，讓學生仔細看一看、聽一聽。

T：What can you find？ What does “c” pronounce？

S1：They have the pronunciation /d/.

T：（出示制作含有單詞“nice”“cinema”“rice”的微課，并配以相應(yīng)的圖片） What about them？ Let’s listen.

S2：They have the pronunciation /s/.

T：Very good.

…

對于英語初學者而言，適當培養(yǎng)他們的語感，能為今后的語音教學打下良好基礎(chǔ)，并能激發(fā)他們的學習興趣。如上述教學，筆者通過微課不斷地讓學生傾聽，在他們說不出字母發(fā)的音時，便會根據(jù)情況隨時停止、回放微課，確保他們能夠理解所學的語音。這樣看似簡單的語音輸入，其實在潛移默化地影響學生，使他們在不斷的觀看與聆聽中有所觸動、由感而生。

（2）由思促行——運用語音規(guī)則讀單詞。

《小學英語課程標準》（2011年版）的二級目標中要求學生“能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞”。因此，教師要幫助學生積累和內(nèi)化一定的語音規(guī)則，使他們在觀察、總結(jié)和思考中加深對語音的理解，實現(xiàn)以思促行、鞏固語音知識的目的。

例如，教學/??/的發(fā)音時，筆者先讓學生跟著微課反復朗讀含有/??/發(fā)音的單詞，等到他們會讀/??/的發(fā)音后，再尋找含有/??/發(fā)音的其他單詞，如“home”“rose”“nose”“those”等。接著，筆者制作一個關(guān)于開音節(jié)知識的微課，讓學生仔細觀看、思考，然后進行以下環(huán)節(jié)的教學。

T：（出示新詞pose，mode）Can you read them？ （學生根據(jù)微課所學的知識，判斷出這些單詞都是開音節(jié)）

S1：Yes，/p??z/ /m??d/.

T：Good. Can you spell this new word？Listen， /sm??k/.（告訴學生這也是一個開音節(jié)）

S2：S-M-O-K-E.

T：What about this？ Listen， /k??d/.

S3：C-O-D-E.

…

上述教學，筆者先通過微課出示含有/??/發(fā)音的單詞，讓學生反復朗讀，使學生對/??/的發(fā)音有所感悟;接著引導學生通過微課自主學習，內(nèi)化語音規(guī)則;最后讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼出單詞，再次對所學的語音進行鞏固。在一次次的實踐中，學生養(yǎng)成勤于思考、勤于感悟、由思促行的好習慣，在將語音規(guī)則融會貫通后，所學的語音知識便得到了掌握和鞏固。

（3）由行生情——體會語音之美。

語音知識比較抽象，降低了學生學習語音的積極性。這就需要教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，努力尋找學生的興趣點，促使他們產(chǎn)生學習內(nèi)驅(qū)力，讓他們在學習過程中體會到語音的美感，從而愿學、樂學語音。如《牛津小學英語》教材中就設(shè)置了“song”“rhyme”“chant”等內(nèi)容，不僅朗朗上口，而且優(yōu)美動聽，充滿童趣，能使學生產(chǎn)生學習的興趣。因此，教師可以將這些有趣的資源融入微課之中并配以相應(yīng)的音樂，使學生在反復的誦讀中學習并鞏固語音，感受到語音的魅力。

例如，教授/a?/的發(fā)音時，筆者制作相應(yīng)的微課，微課中包括一些圖文并茂的短語，如“fly my kite”“ride my bike”等，并著重讓學生模仿它們的基礎(chǔ)讀音、重音、意群連讀、語音語調(diào)與節(jié)奏等。通過一遍遍的誦讀，學生內(nèi)化/a?/的發(fā)音，并能說出更多相關(guān)的詞組，如“l(fā)ike my ice cream”“eat my rice”等。接著，學生依據(jù)這些短語進行改編創(chuàng)作，制作出新的關(guān)于/a?/的微課，并配上自己喜愛的音樂，課后進行資源分享。學生在彼此的交流分享中拓展了思維空間，學習了更多的知識，他們不由地發(fā)出這樣的感嘆：“語音其實很有趣！”“語音很美！”“我喜歡學習語音?！薄?/p>

上述教學，筆者引領(lǐng)學生跟著微課讀詩、唱歌，吸引他們主動參與到課堂學習中來。同時，學生將所學知識制作成微課，將理論付諸實踐，使他們在實踐中模仿標準的發(fā)音、說出地道的語言，深刻體會到語音的美感。學生的語音意識需要慢慢培養(yǎng)和強化，這就要求教師從點滴做起，精心設(shè)計微課，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習語音的積極性。

總之，將微課引入課堂，既能改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的課堂參與度，又有利于教師通過情境創(chuàng)設(shè)、資源整合等策略，幫助學生學習和鞏固語音。同時，巧用微課有利于教師重構(gòu)語音教學層次，引導學生學會感知語音、內(nèi)化語音規(guī)則，體會語音之美。這樣將枯燥乏味的語音教學變得生動有趣，使模式化的教學因為學生的主動參與、教師的引導而變得更有吸收力。正如屠蓓教授所言：“英語語音——你美麗動聽的包裝?！闭Z音本身具有美感，巧用微課，語音教學能獲得更好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 陳靜波.義務(wù)教育英語課程標準案例式解讀[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3] 駱海軍.人教版《英語》教材中語音板塊的教學策略[J].中小學外語教學（小學篇），2015（01）.

[4] 杜小梅，徐金娥.走出語音教學的誤區(qū)，提高語音課堂教學質(zhì)量[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（03）.

[5] 沈麗新.英語可以這樣教[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

（特約編輯 木 清）