啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用方法

邵紅霞

[摘 要]幼兒階段屬于孩子成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的幼兒雖然身心和智能還處于發(fā)育階段，但是他們已經(jīng)具備獨(dú)立思考和自主操作的基本能力。因此在幼兒的啟蒙教育中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化幼兒的教育方法，將啟發(fā)式教學(xué)模式引入到整體的教學(xué)過程中，通過激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提高幼兒自主思考和解決問題的能力?；诖?，從興趣啟發(fā)、情境啟發(fā)、問題啟發(fā)和游戲啟發(fā)四個(gè)角度，闡述啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育;啟發(fā)式教學(xué);運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）36-0095-02

我國(guó)古代的儒學(xué)大家孔子曾說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢?，啟發(fā)式教育的重要性從古代就開始備受重視。幼兒園中的孩子正處于學(xué)習(xí)新知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到幼兒教育的環(huán)節(jié)中，可以有效激發(fā)幼兒的智力發(fā)育，促進(jìn)幼兒的人格健全，培養(yǎng)幼兒的多元思維能力。而且隨著素質(zhì)教育改革的推廣，我國(guó)目前幼兒園的教育模式也提倡教師創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)幼兒在參與學(xué)習(xí)的過程中開拓思維，獲得更多寶貴的知識(shí)。所以，本文以本幼兒園中大班階段的孩子們?yōu)檠芯繉?duì)象，結(jié)合大班的日常教學(xué)活動(dòng)，提出自己對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一些應(yīng)用建議，希望可以為其他幼兒教育工作者提供一定的借鑒。

一、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用意義

啟發(fā)式教學(xué)，通俗來(lái)說(shuō)就是圍繞主要的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和規(guī)律，采用一些具有啟發(fā)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的教育方式。啟發(fā)式教育模式與我國(guó)古代提倡的“授之以魚不如授之以漁”的理念具有異曲同工之處，兩者都提倡讓幼兒成為教育活動(dòng)的主人，鼓勵(lì)通過合理的引導(dǎo)方法讓幼兒參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)和能力。這種教育方法與幼兒教育中傳統(tǒng)的灌輸式教育模式截然不同，幼兒不再是只會(huì)聽從命令的服從者，而是成了教育活動(dòng)的主人。這種教育方法可以更好地發(fā)揮幼兒主體的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用，迫使幼兒教師要轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)理念，并合理調(diào)整自己的教學(xué)身份，創(chuàng)設(shè)各種豐富有趣的引導(dǎo)策略。這種教學(xué)思想和教學(xué)策略的雙重改革也為目前的幼兒教育注入了鮮活的生命力，在教師的多元化引導(dǎo)下，幼兒可以更深入地開展思考和探究活動(dòng)，成為真正學(xué)習(xí)上的小主人。

二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用策略

1.興趣啟發(fā)，提高幼兒自主探索欲望

幼兒時(shí)期的孩子活潑好動(dòng)，喜歡一些自己感興趣的事物，很難主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中。而且目前雖然幼兒園的主體教學(xué)課程包含了各種活動(dòng)形式，但是很多專業(yè)知識(shí)的教學(xué)仍然以講解的形式為主。對(duì)于學(xué)習(xí)定力和主動(dòng)性都不完善的幼兒來(lái)說(shuō)，他們很不喜歡坐在教室聽老師的長(zhǎng)篇大論，反而更喜歡一些豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。所以幼兒教師在講解某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，圍繞要講解的內(nèi)容尋找幼兒感興趣的元素。通過學(xué)習(xí)興趣方面的有效啟發(fā)，提高幼兒自主探索的學(xué)習(xí)欲望。

比如，在大班科學(xué)活動(dòng)《種子藏在哪里》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)種子生長(zhǎng)在植物的不同部位，感知種子各種各樣的形態(tài)。課程開始，幼兒教師可以拿出準(zhǔn)備好的各種植物的種子，先挑選幾個(gè)大家都知道的種子類型，比如花生、蘋果等等，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些植物的種子長(zhǎng)在哪個(gè)部位。然后拿出一些不常見的植物種子，比如土豆、草莓、火龍果等等，圍繞這些種子展開猜謎活動(dòng)，要求學(xué)生們猜一猜這些種子都藏在植物的哪個(gè)部位？雖然這些食物大家經(jīng)常吃，但是很多小朋友并不明白這些種子的生長(zhǎng)部位，他們?cè)诓轮i的過程中也會(huì)鬧出很多笑話。比如有的幼兒說(shuō)草莓長(zhǎng)在樹上，還有的幼兒說(shuō)土豆長(zhǎng)在植物的莖上等等。盡管幼兒給出的答案千奇百怪，但是幼兒教師通過這種有趣的猜謎活動(dòng)，成功地激發(fā)了幼兒關(guān)于種子來(lái)歷的探索興趣。他們從各種圖片的觀察和問題引導(dǎo)的教學(xué)方法中，初步了解了種子的不同形態(tài)，感受到了植物種子的奇妙之處，表現(xiàn)出對(duì)植物種子科學(xué)探究的濃厚興趣。

2.情境啟發(fā)，提高幼兒知識(shí)理解能力

情境教學(xué)是幼兒教育中非常常見的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式非常適合幼兒時(shí)期的孩子們，教師可以通過豐富的情境演示效果，提高幼兒的知識(shí)理解能力。合適的情境可以拓展幼兒的知識(shí)世界，并且?guī)椭變焊钊肴娴亓私馀c之有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比如，在大班關(guān)于《心中的小學(xué)》的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，課程的開展是為了幫助幼兒提前了解和熟悉小學(xué)環(huán)境。這部分的教學(xué)內(nèi)容屬于美術(shù)領(lǐng)域，主要是培養(yǎng)幼兒的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力。幼兒雖然在日常的生活中也會(huì)接觸到與小學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，但是對(duì)小學(xué)的整體認(rèn)知依然非常模糊，所以在實(shí)際的美術(shù)繪畫中往往會(huì)覺得不知道如何下手。在這節(jié)課的教學(xué)中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)如下的情境進(jìn)行啟發(fā)：首先幼兒教師可以從網(wǎng)上選取各種小學(xué)內(nèi)部的環(huán)境圖片、學(xué)生上課和游戲活動(dòng)的圖片。然后在課程開始后，可以將這些畫面通過多媒體的方式播放給幼兒觀看。在觀看的過程中，可以根據(jù)畫面中出現(xiàn)的元素為幼兒詳細(xì)講解，告訴他們這是小學(xué)校園的環(huán)境，這是小學(xué)生上課聽講的樣子，這是小學(xué)生用午餐的樣子等等。在講解的過程中，教師還可以針對(duì)幼兒提出的各種疑問進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助他們解開心中的各種疑惑。在觀察鑒賞完畢后，再鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。這種情境啟發(fā)的教學(xué)方法，是通過多媒體營(yíng)造的豐富場(chǎng)景來(lái)為幼兒帶來(lái)一種身臨其境的體驗(yàn)感受的。之前讓他們覺得迷惑的小學(xué)樣子，一下子在腦海中變得豐富起來(lái)，這樣幼兒的繪畫創(chuàng)作也會(huì)變得更有靈感。

3.問題啟發(fā)，提高幼兒自主思考能力

幼兒時(shí)期的孩子就像一個(gè)行走的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，在他們的腦子里總會(huì)冒出各種奇奇怪怪的想法，也會(huì)對(duì)很多事情產(chǎn)生疑惑。孩子們喜歡問題，也愿意從問題中去探究發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。所以幼兒教師在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展問題啟發(fā)的方式，利用問題的引導(dǎo)性提高幼兒自主思考的能力。

比如，在大班科學(xué)實(shí)驗(yàn)《噴水瓶》的制作過程中，幼兒教師可以采用遞進(jìn)式的問題啟發(fā)幼兒一步一步跟著老師的思路進(jìn)行思考。首先，幼兒教師根據(jù)制作對(duì)象進(jìn)行提問：“小朋友們，今天我們來(lái)制作一個(gè)可以給花澆水的噴水瓶。根據(jù)你對(duì)生活中噴水壺的觀察，你覺得噴水瓶的開口的位置應(yīng)該在哪里？”這時(shí)幼兒開始自由討論，有的說(shuō)在瓶子的上部，有的說(shuō)在瓶子的下面，還有的說(shuō)開在瓶子的中間。經(jīng)過教師的配合實(shí)驗(yàn)，幼兒們最終發(fā)現(xiàn)開口在下方的瓶子出水效果最好。然后幼兒教師接著提問：“幼兒園花壇中的花，有的離我們遠(yuǎn)，有的離我們近，如果我們想給遠(yuǎn)處的花澆水，那么噴水瓶開口應(yīng)該是大還是小？”這個(gè)時(shí)候，幼兒教師鼓勵(lì)孩子們以小組為單位利用身邊的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)踐探索和思考，通過觀察和對(duì)比他們發(fā)現(xiàn)：噴水瓶噴出去的水遠(yuǎn)近與瓶子開口的高度和開孔大小都有關(guān)系。最后，幼兒教師根據(jù)學(xué)生們制作的不同高度的孔口的噴水瓶，組織幼兒進(jìn)行總結(jié)分析，歸納出出水量和出水距離與瓶身開口之間的關(guān)系。通過這種步步引導(dǎo)的問題啟發(fā)方式，幼兒對(duì)于科學(xué)的探索也一步步打開。教學(xué)中，幼兒教師并沒有直接給出科學(xué)原理，而是通過問題引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手去實(shí)踐探索，在問題的引導(dǎo)下，多數(shù)幼兒都能順利完成任務(wù)。

4.游戲啟發(fā)，提高幼兒解決問題能力

游戲活動(dòng)是幼兒教育課程中非常常見的教育方式，很多關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)或者音樂活動(dòng)的教學(xué)都與游戲有著密不可分的關(guān)系。圍繞啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，在開展游戲的活動(dòng)中，遇到一些幼兒在游戲中出現(xiàn)難題時(shí)，幼兒教師不要急于告訴他們應(yīng)該怎么做，而應(yīng)給予他們一些合理的啟發(fā)，利用幼兒自己走出困境的過程提高幼兒解決問題的能力。

比如，大班戶外體育活動(dòng)《炒豆豆》，這個(gè)項(xiàng)目主要鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在戶外玩耍中，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別幼兒的小組出現(xiàn)扭在一起或者翻不過去的現(xiàn)象。這時(shí)候，幼兒教師不要直接告訴他們?cè)趺醋?，而是可以在旁邊進(jìn)行如下啟發(fā)：“觀察你周圍其他小朋友的玩法，找一找自己和同伴之間哪些地方做得不對(duì)？”通過認(rèn)真地觀察分析，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的時(shí)候是兩個(gè)人的快慢不一樣，有時(shí)候是扭轉(zhuǎn)的方向相反。經(jīng)過一次次的調(diào)整之后，犯錯(cuò)誤的幼兒可以快速找到玩耍游戲的竅門。這種啟發(fā)教育看似教師什么都沒做，實(shí)際上教師給了幼兒正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自己從困境中想辦法走出來(lái)。這樣的啟發(fā)教育更能激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。

總而言之，啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的幼兒教育相比具有明顯的“引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)”等優(yōu)點(diǎn)，它讓幼兒的教育過程不再是教師一人說(shuō)了算，幼兒教師的地位逐漸從控制者轉(zhuǎn)向了啟發(fā)者，通過創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)策略來(lái)鼓勵(lì)幼兒發(fā)動(dòng)思維，并輔助幼兒在動(dòng)手實(shí)踐或者觀察探索中發(fā)現(xiàn)其中隱藏的知識(shí)和學(xué)會(huì)基本的技能。因此在后期的幼兒教育中，幼兒教師要學(xué)會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)，大膽探索創(chuàng)新啟發(fā)式的教育方式，真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的重要作用。

（責(zé)編 韋淑紅）