基于OBE-POA理念的新時(shí)代大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)策略

高俊杰 劉小杏 祁艷晶

摘? 要 在國家持續(xù)推進(jìn)高校課程改革背景下，面對大學(xué)英語課程目前存在的問題，基于需求分析，參照金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂成果導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向雙維導(dǎo)向下的大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)方案，即堅(jiān)持學(xué)業(yè)成果宏觀導(dǎo)向和課堂教學(xué)產(chǎn)出微觀導(dǎo)向的混合式金課設(shè)計(jì)方案，使宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和微觀的課堂活動設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，為應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程改革提供一種可借鑒的路徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語;混合式金課;成果導(dǎo)向教育;產(chǎn)出導(dǎo)向法;智慧課堂

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0085-03

0? 前言

課程是人才培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)卓越人才的重要途徑和載體。2018年起，教育部在一系列高等學(xué)校本科教育工作會議和文件中明確提出，要合理提高高等學(xué)校課程難度，拓展課程深度，打造具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的金課。在教育信息化、人工智能和智慧教學(xué)大背景下，金課又被賦予典型的人工智能的時(shí)代特征，打造線上線下混合式金課，不僅能夠使用新技術(shù)推動課程開展的廣度和深度，也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。

在國家推進(jìn)高校課程改革，創(chuàng)設(shè)一流大學(xué)一流學(xué)科，摒棄水課創(chuàng)設(shè)金課的大背景下，大學(xué)英語課程作為拓展學(xué)生國際視野、宣傳中國文化、深化國際交流、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的最直接、最關(guān)鍵課程，也亟待改革以對接國家戰(zhàn)略需要和社會需求。目前，河北省應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、學(xué)用分離、重知輕行、重學(xué)輕思、學(xué)生參與度低等問題。本文基于需求分析，參照高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，即OBE）和產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，即POA）雙維導(dǎo)向下的大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)方案，以期打造新時(shí)代應(yīng)用型高校的大學(xué)英語混合式金課，提升應(yīng)用型人才的英文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

1? 成果導(dǎo)向教育和產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心理念

OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果為核心反向推導(dǎo)和確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的教育。OBE最先由美國學(xué)者Spady在1981年提出，經(jīng)過多年發(fā)展，在歐美國家已經(jīng)形成一套比較成熟的體系。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為中心，即教育目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容都依據(jù)成果而定;強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，教育應(yīng)該提供給學(xué)生適應(yīng)未來工作、生活和學(xué)習(xí)的能力，以能力為教學(xué)目標(biāo)反推課程設(shè)置;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程，教師充當(dāng)引領(lǐng)者和輔助者的角色。

POA是文秋芳教授在吸取二語習(xí)得學(xué)習(xí)理論輸出假說以及社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出的專門針對中國中高水平英語學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)理論。POA既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，以產(chǎn)出為驅(qū)動，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，以產(chǎn)出為目標(biāo)，學(xué)以致用、學(xué)用一體。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，打破大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位;強(qiáng)調(diào)學(xué)用一體，主張一切語言教學(xué)活動都與運(yùn)用緊密相連，改變英語課堂重知輕行的傳統(tǒng)，用英語來完成產(chǎn)出任務(wù)，重視英語能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)全人教育，并不以英語的知識和技能作為單一目標(biāo)，而是把培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)（比如思辨能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力）作為多元目標(biāo)進(jìn)行滲透，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2? 新時(shí)代大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)策略

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（簡稱《指南》）規(guī)定，大學(xué)英語課程既要滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，為國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，也要滿足學(xué)生將來就業(yè)發(fā)展的需求。因此，新時(shí)代大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)，在宏觀上應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以預(yù)期學(xué)業(yè)成果為出發(fā)點(diǎn);在微觀教學(xué)層面，以具有潛在交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，以產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、教學(xué)評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成果宏觀導(dǎo)向和課堂教學(xué)產(chǎn)出微觀導(dǎo)向相結(jié)合。

2.1? 大學(xué)英語混合式金課的學(xué)業(yè)成果宏觀導(dǎo)向設(shè)計(jì)

2.1.1? 成果導(dǎo)向，確定知識、能力、素質(zhì)三個(gè)層面預(yù)期學(xué)業(yè)成果目標(biāo)? 基于《指南》在國家戰(zhàn)略發(fā)展和學(xué)生求學(xué)就業(yè)兩個(gè)層面對大學(xué)英語課程的要求，大學(xué)英語混合式金課建設(shè)必須要堅(jiān)持成果導(dǎo)向，在知識、能力、素質(zhì)多層面確定預(yù)期學(xué)業(yè)成果高階目標(biāo)，支撐學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，在知識層面，要增強(qiáng)大學(xué)生的英語基本聽、說、讀、寫、譯能力，確定好知識層面預(yù)期學(xué)業(yè)成果，為能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ);在能力方面，要對接社會需求，服務(wù)國家發(fā)展，助力地方發(fā)展。在我國“一帶一路”倡議、新時(shí)代對外開放戰(zhàn)略、提升文化軟實(shí)力等國家戰(zhàn)略背景下，大學(xué)英語課程能力預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該重視學(xué)生語言實(shí)踐能力、語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，讓英語能夠真正為我所用。從事專業(yè)學(xué)習(xí)和科研的能力是新時(shí)代國家和社會的需求，真正的公共英語金課就應(yīng)該直接瞄準(zhǔn)這一目標(biāo)，為國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技文化交流以及中國文化對外傳播所用。

大學(xué)英語混合式金課還應(yīng)設(shè)置較高的素養(yǎng)目標(biāo)。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上的講話中指出：“高校要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，“各類課程都要與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。大學(xué)英語課程作為中西文化交融和碰撞最為明顯的一門課程，是開展思政育人的重要基地。大學(xué)英語混合式金課需要制定相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的跨文化思辨能力、判斷能力和理性思維能力，培養(yǎng)其文化自信和家國情懷。確保通過知識、能力、素質(zhì)三個(gè)層面的預(yù)期學(xué)業(yè)成果，為具有國際視野和家國情懷的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐。

2.1.2? 循序漸進(jìn)，服務(wù)地方的課程體系設(shè)置? 大學(xué)英語混合式金課建設(shè)要對標(biāo)金課建設(shè)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，增加課程難度，拓展課程深度，不能將側(cè)重“聽、說、讀、寫、譯”等語言技能訓(xùn)練的通用英語課程體系一用到底，而應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加難度、拓展深度，對接學(xué)生專業(yè)和校本特色，服務(wù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求和地方發(fā)展需要。因此，課程體系改革勢在必行。針對地方應(yīng)用型院校的大學(xué)英語混合式金課建設(shè)，可采用循序漸進(jìn)、梯度遞增的方式設(shè)置大學(xué)英語各類課程，即在大學(xué)第一、二學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語通用課程的學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語基礎(chǔ);在第三學(xué)期可以設(shè)置跨文化交際課程、跨文化思辨課程等，對英語課程進(jìn)行深化和拓展;在第四學(xué)期對英語課程進(jìn)行進(jìn)一步深化，對接學(xué)生專業(yè)和校本特色課程，進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各高校也可根據(jù)本校學(xué)生和專業(yè)特色，進(jìn)行分級別自由選擇式大學(xué)英語課程體系設(shè)置，在大一學(xué)年仍然進(jìn)行大學(xué)英語通用課程的學(xué)習(xí)，但是大二學(xué)年設(shè)置和不同專業(yè)相關(guān)、不同難度和水平的一系列英語拓展課程供學(xué)生選擇。比如在財(cái)經(jīng)院校設(shè)置商務(wù)英語拓展課、跨文化交際拓展課、跨文化思辨拓展課、實(shí)用公共英語演說拓展課、學(xué)術(shù)英語拓展課等一系列拓展課程，不同水平、不同目標(biāo)、不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行自由選擇。這兩種課程體系的設(shè)置都對接了學(xué)生專業(yè)、學(xué)校特色和學(xué)生發(fā)展，將高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性融為一體，為學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的提高提供了較科學(xué)、較全面的選擇。

2.2? 大學(xué)英語混合式金課的課堂教學(xué)產(chǎn)出微觀導(dǎo)向設(shè)計(jì)

2.2.1? 學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的課堂活動? 文秋芳教授的POA理論提倡課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動，輸入和產(chǎn)出相結(jié)合，使學(xué)和用融為一體，打破學(xué)用分離的現(xiàn)狀。大學(xué)英語混合式金課應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、教學(xué)評價(jià)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成果宏觀培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一堂課和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)注重新技術(shù)新平臺的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)線上線下互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)，形成全方位立體式多維度的智慧課堂新模式。

在課堂活動設(shè)計(jì)的微觀層面，教師要提前設(shè)計(jì)好每個(gè)課堂的產(chǎn)出任務(wù)，圍繞產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)一系列高效實(shí)用的教學(xué)活動，以任務(wù)為驅(qū)動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師是設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生是活動的主體和主角，把課堂從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)過程為中心。大學(xué)英語混合式金課的課堂教學(xué)可采用多種課堂活動形式，例如：探索式課堂，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行探究和自我解決;情境式課堂，把課堂轉(zhuǎn)換成真實(shí)社會場景，讓學(xué)生在真實(shí)社會情境下實(shí)踐和交際;合作式課堂，即學(xué)生通過小組合作解決問題;教育戲劇式課堂，即讓學(xué)生通過創(chuàng)造和融入不同的角色，進(jìn)入實(shí)踐場景，提升語言技能、交往技能以及解決問題的技能等。根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)，采用適合課堂的一種或者多種新型課堂活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決實(shí)際問題。

2.2.2? 智慧課堂，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式  智慧課堂、多元學(xué)習(xí)是打造混合式金課的必然要求和必要手段。在教育信息化2.0時(shí)代，信息化技術(shù)的革新、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動著學(xué)習(xí)者教育經(jīng)歷的變革。應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程教學(xué)要利用好智慧課堂的云、臺、管、端構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即充分利用智慧課堂云空間提供豐富多樣的教學(xué)資源;利用智慧教室平臺，在課堂中通過豐富的多媒體展示與投屏終端與靈活的桌椅擺放布局，為課堂的小組合作、探索和實(shí)踐提供保障;利用智能教學(xué)管理平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤;利用學(xué)習(xí)智能端口，對接家、校、教師、學(xué)生各方，形成家校一體、師生一體的學(xué)習(xí)閉環(huán)?？傊髮W(xué)英語開展智慧教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)空間超越傳統(tǒng)教室物理空間的限制，變成無邊界無限制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也從線下斷點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成線上線下的連續(xù)學(xué)習(xí)，智慧課堂的大數(shù)據(jù)云計(jì)算功能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都有跡可循，更有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語混合式金課多元學(xué)習(xí)教學(xué)模式就要利用智慧課堂的云、臺、管、端進(jìn)行課前、課中和課后的連續(xù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在課前，利用云空間的微課和慕課資源，讓學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、個(gè)性化預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源，根據(jù)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和情況以學(xué)定教;在課中，對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行云課堂測試，根據(jù)測試結(jié)果針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，同時(shí)利用智慧教室多媒體展示和投屏終端技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過各種小組活動、探究活動和情境活動等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場所，達(dá)到學(xué)用一體;在課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生端口進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)布置，同時(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行線上個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)云平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋和教學(xué)反思，為下一步的課堂組織做好準(zhǔn)備。

2.3? 多元多維發(fā)展的教學(xué)評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜多元的動態(tài)發(fā)展過程，因此，大學(xué)英語金課的教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是單一的結(jié)果性評價(jià)，而應(yīng)該是多元、多維且發(fā)展的教學(xué)評價(jià)方式。特別是隨著大學(xué)英語混合式金課對教學(xué)資源進(jìn)行整合、對教學(xué)模式進(jìn)行革新、對教學(xué)活動進(jìn)行豐富、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整之后，大學(xué)英語課程的評價(jià)體系也必然隨之發(fā)生變化。

2.3.1? 教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化? 大學(xué)英語混合式金課課堂是由師生共同推動課堂的發(fā)展，共同完成教學(xué)成果，因此，評價(jià)的主體應(yīng)該由教師對學(xué)生的單向評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對自己的多元評價(jià)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有更加明晰的認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)過程中對同伴的表現(xiàn)和努力給出更加客觀的評價(jià)。

2.3.2? 教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)體發(fā)展? 雖然大學(xué)英語混合式金課重視學(xué)業(yè)成果，但學(xué)業(yè)成果不再是單一的試卷成績，而是更加重視取得學(xué)業(yè)成果的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注到全面的、多維的學(xué)生學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新精神的發(fā)展，通過記錄學(xué)生的小組合作、學(xué)習(xí)狀態(tài)、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下實(shí)踐活動等，多角度記錄全面的學(xué)習(xí)過程。

2.3.3? 評價(jià)內(nèi)容多維化? 隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，大學(xué)英語混合式金課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從原來單一的語言目標(biāo)轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)、思辨能力和國際視野的復(fù)合型人才，因此，課程評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)從原來單一的語言能力的評價(jià)變?yōu)槎嗑S的對學(xué)生綜合能力的評價(jià)。

3? 結(jié)語

學(xué)業(yè)成果宏觀導(dǎo)向加課堂教學(xué)產(chǎn)出微觀導(dǎo)向的大學(xué)英語混合式金課設(shè)計(jì)方案，使宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和微觀的課堂活動設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，對標(biāo)金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)和校本實(shí)際情況，為河北省應(yīng)用型高校大學(xué)英語課程改革提供了可借鑒的路徑。■

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