另辟蹊徑談?wù)Z文教學(xué)創(chuàng)新

【摘要】隨著新課改進程的不斷推進，對小學(xué)語文的教學(xué)要求也隨之提高。語文教師除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識和實踐技能，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和聯(lián)想力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。由于深度傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制與影響，部分語文教師仍舊采用自我講解為主，多采用填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式來講解語文基礎(chǔ)知識。此外，教師在問答環(huán)節(jié)中一般都為學(xué)生提供答題模板，進而限制了學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的提升，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極接納先進的教學(xué)方式，在滿足課程要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造開放式、互動式的學(xué)習(xí)氛圍增強語文課堂的趣味性和新穎度，進而有效拓展學(xué)生的語文視野，挖掘他們潛在的創(chuàng)新力。其中創(chuàng)新能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的驅(qū)動力，還是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，因此，語文教師另辟蹊徑革新教學(xué)模式變得至關(guān)重要，并在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成敏銳的觀察能力、直覺能力以及預(yù)測能力，完善學(xué)生的個人品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，并且教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重任，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。本文先是闡述在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性，簡要分析小學(xué)語文課程教學(xué)中面臨的問題，并以《寒食》為例淺析語文開展創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文課程;創(chuàng)新教育

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-056-03

【本文著錄格式】何潔 . 另辟蹊徑談?wù)Z文教學(xué)創(chuàng)新——以《寒食》為例[J].課外語文，2021，20（36）：56-58.

作為三大主科的語文課程在教學(xué)中占據(jù)著重要位置，不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識體系，還能提升他們的人文素養(yǎng)。語文課程較為沉悶和枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在新課改進程的不斷推進下，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要性，但由于受到各種現(xiàn)實因素的限制與影響，教師在語文教學(xué)實踐中仍面臨著一定的困境，其創(chuàng)新教育效果不佳。為此，語文教師應(yīng)革新教學(xué)體系，大膽采用新穎、有效的教學(xué)方式，設(shè)計豐富的教學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

（一）貼合素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)

在新時期社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育，小學(xué)語文課程應(yīng)深化教育改革，并逐漸由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括創(chuàng)新力、想象力、聯(lián)想力、觀察力等。教師應(yīng)在實踐教學(xué)中完善學(xué)生的人格品性和道德素養(yǎng)，并有效提升他們的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要注意的是應(yīng)在貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上貫徹落實素質(zhì)教學(xué)理念，并從教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)觀念方面落實語文課程革新，并逐漸改變重考試成績、輕實踐教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)弊端，還需要在尊重學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的潛力，以激發(fā)他們的探究欲，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，最終優(yōu)化語文教學(xué)效果。為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性優(yōu)質(zhì)人才，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散他們的語文思維，最終培養(yǎng)出既有扎實的基本功，還有一定的創(chuàng)新力和想象力的人才，在達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（二）全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師往往會將教學(xué)重點放在識字、閱讀與寫作上，很少開展與培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力相關(guān)的教學(xué)活動。在新課改的要求下，語文教師需要在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實踐操作和獨立思考的習(xí)慣，并引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使得他們在實際生活和實踐操作中豐富自己的想象力和創(chuàng)新力。學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力，既可以拓展自己的思維廣度，還能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，感知語文學(xué)科的魅力，并將所學(xué)知識運用到實際生活中?；诖耍Z文教師應(yīng)將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)重任，積極接納先進的教學(xué)觀念，逐步提升學(xué)生的積極性，完善學(xué)生對語文知識的認(rèn)知，并借助先進的教學(xué)設(shè)備來添加教學(xué)內(nèi)容的新穎度，進而實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。另外教師還可以將課堂變得開放化，為學(xué)生提供發(fā)揮個性與展現(xiàn)創(chuàng)新力的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文課程教學(xué)中面臨的問題

語文課程作為主科之一，在小學(xué)整體教學(xué)中起著重要作用。為積極響應(yīng)新課改要求，越來越多的語文教師開始革新與優(yōu)化教學(xué)方式，并積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，并未有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新性

新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了新要求，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造極具綜合性、開放式以及多元化的教學(xué)環(huán)境，進而在語文實踐教學(xué)中完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育背景下，多數(shù)語文教師的教學(xué)思維受到了限制，導(dǎo)致學(xué)生的語文思維被禁錮。除此之外，部分語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，其教學(xué)觀念較為落后，還未積極接納先進的教學(xué)理念，很難滿足現(xiàn)代化教育的需求，也無法適應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)理念。這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式比較單一和機械，并未與實際生活緊密結(jié)合，降低了學(xué)生的思維活躍度和語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式缺乏新穎度

為培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，積極開展創(chuàng)新教育活動，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于部分語文教師還未全面了解和落實新課標(biāo)改革工作，在日常教學(xué)中仍是以自我講解為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式，同時學(xué)生也多是死記硬背，機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，容易降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，還容易使語文課堂變得乏味、無聊，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性。

（三）不重視學(xué)生的主體性

隨著課程改革的不斷深化，對語文教師提出了更高的要求，語文教師應(yīng)具備基本的語文素養(yǎng)和教學(xué)技能，并逐漸向素質(zhì)教育靠攏，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。但很多語文教師在實踐教學(xué)中仍舊存在一些問題，并未正確認(rèn)識語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要性，容易導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，并未深入考慮學(xué)生的需求和興趣愛好，在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時也未將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀考慮在內(nèi)，只是借助信息技術(shù)與設(shè)備來使得課程變得與眾不同，導(dǎo)致過度關(guān)注課程的新穎度，忽略了學(xué)生的主體性，并未有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

三、以《寒食》為例淺析語文開展創(chuàng)新教學(xué)的有效策略

（一）營造特定情境，激發(fā)創(chuàng)新靈感

營造良好的情境是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境是通過聲音、視頻等元素創(chuàng)設(shè)一個與特定文章中描述的場景、表達(dá)的情意相符的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境后，課程變得更加豐富有趣，閱讀時伴隨著聲音、視頻，學(xué)生更容易進入文章中描繪的場景，切身感受文章傳達(dá)的情意，結(jié)合視頻，學(xué)生更多靈感被激發(fā)。這樣學(xué)生的靈感不僅被啟發(fā)出來，而且他們不會再刻板地理解詩歌，甚至還能提筆，即興寫一篇文章。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

韓翃的《寒食》以寒食節(jié)為背景，在開篇兩句即交代了創(chuàng)作背景，后面兩句又運用了借古諷今的手法描寫。因此教師可以先給學(xué)生講解詞句的含義：“日暮”就是傍晚。“漢宮”是借古諷今，實指唐朝的皇宮?！拔搴睢币话阒笘|漢時，同日封侯的五個外戚。這里借漢喻唐，暗指中唐以來受皇帝寵幸、專權(quán)跋扈的外戚。然后，教師再給學(xué)生講解為什么這首詩是借古諷今，由于借古諷今的手法理解起來比較晦澀，因此教師可以利用多媒體視頻或者引入一節(jié)微課，展示詩中描寫的場景，學(xué)生通過觀看視頻，了解到寒食節(jié)這一天百姓家中是很清冷的，而王公貴族的府邸卻飄著熱氣，一派熱火朝天的場景。然后學(xué)生將兩者對比，王公貴族利用特權(quán)在寒食節(jié)這一天生火、吃熱騰騰的食物，進而學(xué)生可以理解這首詩的諷刺性，即權(quán)貴階層完全不被禁令所約束。

（二）細(xì)致推敲文本，開闊思維和想象力

閱讀文章需要不斷推敲、反復(fù)欣賞，只有將現(xiàn)有資料分析透徹后，才可能“站在前人的肩膀上”創(chuàng)新。尤其對一些重要的、優(yōu)秀的文章段落。仔細(xì)推敲文本有助于幫助學(xué)生厘清作者的邏輯、學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀之處。細(xì)敲文本時，教師應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還原文章的真實場景，開闊思維，表達(dá)自己對文章的理解。這有助于提高學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性。教師對文本進行細(xì)致分析后，學(xué)生可以總結(jié)作者的寫作思路，學(xué)習(xí)這種寫法的長處，進而開闊思維，提升創(chuàng)新能力。

《寒食》詩中作者用“飛”字極傳神地表達(dá)出滿城花開的場景：城中處處花開，在春風(fēng)的吹拂下花瓣飄落而下，飛揚的花瓣給讀者帶來了強烈的感官體驗，讀者仿佛能想象出滿城花瓣飄落而下的美麗景色。作者沒有說“開花”，而是用“飛花”，將靜態(tài)的景色表現(xiàn)成動態(tài)，使全詩的描述顯得更加精密。毫不夸張地說，這首詩能流傳千古，“無處不飛花”這一句功不可沒，這一句最耀人眼。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生分析體會這個“飛”字的巧妙，讓學(xué)生對比“飛”和“開”的差別，并讓學(xué)生嘗試自己寫作，思考幾個可以代替“飛”字的動詞，對比分析每個詞語表達(dá)的差異，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，巧妙用詞。學(xué)生總結(jié)作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者這種寫法的長處，進而開闊思維，提升想象能力。

（三）問題導(dǎo)思訓(xùn)練，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

思維是從問題中開始的，敢于分析問題是創(chuàng)造性思維的開始。心理學(xué)家認(rèn)為“學(xué)起于思，思源于疑”，宋朝教育家陸九淵就提到過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題導(dǎo)思是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維不可缺少的步驟，教師應(yīng)該重視設(shè)疑。問題導(dǎo)思是在學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思路指導(dǎo)下，教師依照學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過程，逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)的教學(xué)過程。進行問題導(dǎo)思時，教師需要在準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。問題導(dǎo)思按照由淺到深的步驟，嚴(yán)格控制問題難度，避免問題太難或者太過簡單而對學(xué)生的思維起不到應(yīng)有的訓(xùn)練作用。通過問題導(dǎo)思，學(xué)生可以形成清晰的邏輯思維，從而為創(chuàng)新思維發(fā)展做鋪墊。

《寒食》這首詩具有極高的藝術(shù)成就，具體來說，主要體現(xiàn)在兩點，一是結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密。全詩由寫景到言志，前后兩句有明顯的轉(zhuǎn)折，但是邏輯緊湊，由寒食節(jié)的景色轉(zhuǎn)折到達(dá)官貴族在寒食節(jié)搞特權(quán)，進而引起作者的批判。此外，全詩也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間順序，開頭兩句，寫白天的景色，后兩句寫日暮時分達(dá)官貴族的家中飄散著裊裊煙火，時間順序使得全詩清晰明朗。詩有幾處明顯的轉(zhuǎn)折。從表現(xiàn)手法上，由寫景轉(zhuǎn)為言志;從思想感情上由平和轉(zhuǎn)為嚴(yán)肅，這幾處轉(zhuǎn)折使詩歌富有層次，尺幅興風(fēng)，這也使全詩有一定的理解難度，教師在教學(xué)中，可以以問題導(dǎo)思的形式，先讓學(xué)生分析前兩句，分析作者在這兩句中表達(dá)的感情。春城飛花，風(fēng)光無限，作者面對此美景，心情一定是平和而愉悅的;接著教師再讓學(xué)生分析后兩句的感情：問學(xué)生這上下轉(zhuǎn)折中表達(dá)了怎樣的感情。貴族家里在寒食節(jié)公然生起煙火，藐視傳統(tǒng)習(xí)俗，文人士族見此番不公現(xiàn)象，心中必然是憤慨的。由上至下的這番感情轉(zhuǎn)折，就自然地被分析出來。

四、結(jié)合文本朗讀，創(chuàng)新思維升華

閱讀是一種提升思維能力的有效手段，在朗讀時，學(xué)生眼睛、嘴巴和思維都被有效調(diào)動起來，學(xué)生的注意力更加集中，聲音傳入學(xué)生耳朵，可以讓學(xué)生對文章進行二次加工，對之前的思維和理解進行升華。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，朗讀是一種有效手段。品析各種修辭手法，需要借助朗讀，通過朗讀，學(xué)生才能品味出作者運用修辭的意圖。學(xué)生在朗讀中做到“眼到，口到，心到”，感受不同表達(dá)方式的差異，長期堅持下去，創(chuàng)新思維能力也不知不覺地提升了。

《寒食》中詩人抓住典型畫面“無處不飛花”，表現(xiàn)出一派春意濃郁。這首詩流傳千古，這句就體現(xiàn)了詩歌十之八九的精妙。我在上課時讓學(xué)生將“處處飛花”和“無處不飛花”朗讀幾遍。學(xué)生在朗讀時可將“處處”二字和“無”“不”分別以重音朗讀，仔細(xì)品析，感受兩種表達(dá)的差異。這句“無處不飛花”運用雙重否定的句式，加強了表達(dá)，詩人不用“處處飛花”，但選擇用雙重否定，給讀者營造一種強烈的感覺。

五、結(jié)語

創(chuàng)新能力是新時代要求下學(xué)生能力中一項極其重要的能力，也是學(xué)習(xí)者必須具備的一項基本能力。本文以《寒食》為例進行闡述，我們的課本中有諸多內(nèi)容都可以借鑒此種方式。創(chuàng)新思維給學(xué)生提供更寬廣的探索空間，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會。閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以豐富學(xué)生的知識量、提高眼界，使學(xué)生了解大千世界的美好。教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生積極自信的性格品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。將小學(xué)語文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維有效結(jié)合，可以對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊月梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)新模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（2）.

[2]張瑩瑩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2018（34）.

作者簡介：何潔，女，1986年生，江蘇江陰人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文。