小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策初探

【摘要】現(xiàn)代社會發(fā)展給我國教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，促使教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐時，積極改變以往的教學(xué)策略，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，站在全局視角分析識字教學(xué)的方式方法，結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生整體素質(zhì)。本文首先分析個性化閱讀的意義和教學(xué)現(xiàn)狀，然后從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個體差異、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生小組合作、問題意識、閱讀教學(xué)模式六個角度綜合探究開展課堂教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;個性化;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-134-03

【本文著錄格式】鄭德榮. 小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策初探[J].課外語文，2021，20（36）：134-136.

引言

對小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)語文閱讀課程時，需要教師進(jìn)行協(xié)助教學(xué)，在教師開展教學(xué)時掌握閱讀技巧，這樣才能有序開展后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，有一定的掌握難度，學(xué)生容易出現(xiàn)閱讀注意力不集中、不能在有限時間內(nèi)總結(jié)中心思想等問題。為了幫助學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里，充分掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用個性化閱讀教學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極改變課堂教學(xué)流程和內(nèi)容，通過多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)價值，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，全面提高自身的閱讀水平。

一、個性化閱讀的意義

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的漢字知識靈活應(yīng)用，熟悉文章中心思想，同時需要進(jìn)行閱讀延伸。因此，教師在組織閱讀教學(xué)時，需要注重閱讀教學(xué)，將個性化閱讀教學(xué)落到實(shí)處，有序提升學(xué)生的閱讀能力和知識儲備量，促使學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。首先，個性化閱讀的本質(zhì)是差異性閱讀、體驗(yàn)性閱讀和主題性閱讀，強(qiáng)調(diào)自主、自由，不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，因此，在閱讀文章時會產(chǎn)生不同的理解。通過對學(xué)生閱讀能力、理解能力、評價能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，能確保學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生在較短的時間內(nèi)提升閱讀水平，使得學(xué)生閱讀行為具有更高的個性化。其次，通過研究閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與閱讀教學(xué)時，普遍存在閱讀效率低下、學(xué)習(xí)積極性較低的問題。因此，在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)閱讀教育教學(xué)方式，確保學(xué)生閱讀具有更高的主動性，通過科學(xué)應(yīng)用該方式，提高學(xué)生閱讀效率，強(qiáng)化個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在制定個性化閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)注重閱讀對學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，保證學(xué)生在閱讀中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力較弱，教師開展個性化閱讀教學(xué)的難度較大，在開展課堂閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)保證個性化閱讀教學(xué)工作以生為本，不斷強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)能力。小學(xué)高年級學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中會養(yǎng)成一定的錯誤習(xí)慣，會對其閱讀學(xué)習(xí)能力造成很大的不良影響，教師很難對其進(jìn)行迅速改變，同時，學(xué)生和教師也面臨著小升初的壓力，對考試成績過于關(guān)注，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時，仍舊采用以往的閱讀講解模式，雖然應(yīng)用該種方式能夠?qū)ζ湔n堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行更為有效的把握，但是卻對學(xué)生個性化閱讀造成一定的限制，還有部分教師雖然在思想層面想要實(shí)施個性化閱讀教學(xué)，但是在具體教育工作時，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏使其教育工作存在一定的問題，對教學(xué)形式過于重視，單純組織學(xué)生自學(xué)，使其教學(xué)效果無法得到有效保障。其次，雖然小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了長期的校園生活，但是其自控能力相對薄弱，如果教師不能對其閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理干預(yù)，則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時間。和學(xué)生自學(xué)相比較而言，教師直接指導(dǎo)可以有效提升課堂教學(xué)效率。在具體開展教學(xué)活動時，部分教師還沒有深入理解個性化閱讀，例如，教師在具體進(jìn)行閱讀教學(xué)時，沒有向?qū)W生明確說明課堂要求和閱讀方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過于散漫，在課堂上隨意發(fā)表個人意見，使課堂教學(xué)失控，脫離原本的內(nèi)容，進(jìn)而使教學(xué)效率無法得到有效保障。

三、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)對策

（一）精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)語文高年級開展個性化閱讀教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中，教師需要高度明確閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀中充分掌握相關(guān)句子和詞匯，并對其進(jìn)行有效拓展，確保閱讀能夠有機(jī)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的有效提升。與此同時，教師還需要針對學(xué)生性格喜好進(jìn)行相關(guān)書籍的推薦。對具有良好寫作能力的學(xué)生，教師需要在班級內(nèi)科學(xué)實(shí)施示范性閱讀，激勵學(xué)生不斷強(qiáng)化自身閱讀水平，促使學(xué)生能夠在閱讀文章時，將優(yōu)美字詞和句子積累下來，進(jìn)而為后期寫作創(chuàng)建良好條件。

（二）明確學(xué)生個體差異

教師必須明確學(xué)生個性差異，每個學(xué)生閱讀實(shí)力、閱讀習(xí)慣都不同，教師在個性化閱讀教學(xué)中，閱讀材料選擇的類別和主題是其較為主要的體現(xiàn)，教師在開展個性化閱讀教學(xué)之前，應(yīng)深入了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，明確學(xué)生在閱讀方面的興趣。教師還可以組織學(xué)生開展探討會，在與學(xué)生交流過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)性格，在組織課堂閱讀教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。通常情況下，小學(xué)生在參與閱讀時，很難及時明確自身定位，在選取閱讀材料方面，也存在一定的缺失性和模糊性，進(jìn)而使其吸收的知識點(diǎn)也具比較雜亂。教師在明確學(xué)生基本情況之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后針對學(xué)生閱讀、針對學(xué)生閱讀差異對其進(jìn)行科學(xué)分組，針對各小組具體情況，為其制定閱讀清單。例如，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀力和理解力，在閱讀過程中能夠提出質(zhì)疑，教師需要向?qū)W生推薦一些立意深刻的文章。如果學(xué)生在日常生活中閱讀量相對較少，很難集中注意力，教師需要向?qū)W生推薦圖文并茂、主旨明顯的書籍，確保學(xué)生在閱讀中可以感受到更多快樂。

與此同時，教師還需要采取有效措施，確保能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)、為學(xué)生閱讀指明方向，對其個性化發(fā)展加強(qiáng)重視，確保學(xué)生能動性可以得到更為充分的發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)悟水平的進(jìn)一步提升。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“不一樣的我”為主題開展演講比賽，學(xué)生在演講時可以詳細(xì)介紹自身特點(diǎn)，進(jìn)而確保教師對學(xué)生整體個性具有更為深入的了解，在演講最后，教師還需要了解學(xué)生喜歡的作者和書籍，進(jìn)而確保在后期閱讀課堂中，可以根據(jù)學(xué)生興趣為其推薦相關(guān)書籍。與此同時，教師還需要組織學(xué)生開展閱讀比賽，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升，進(jìn)而使其充分掌握各種閱讀技巧。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，首先需要閱讀相關(guān)文本，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生生活體驗(yàn)加強(qiáng)關(guān)注，在閱讀中科學(xué)引進(jìn)學(xué)生既有生活經(jīng)驗(yàn)，確保能夠有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會生活，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文章整體內(nèi)容，確保學(xué)生在閱讀文章時，能夠有效結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而確保對課文內(nèi)容具有更深刻的理解。教師不僅需要根據(jù)學(xué)生具體情況選擇閱讀材料，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的自由選擇，確保能夠有效落實(shí)閱讀拓展，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠博覽群書。與此同時，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，向?qū)W生講述相關(guān)閱讀技巧和閱讀方法。小學(xué)語文教師需要合理安排速讀訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行合理應(yīng)用，同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中記讀書筆記，對其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生小組合作

首先，教師需要對學(xué)生自主閱讀加強(qiáng)重視，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。對小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的想象力較為豐富，教師可以在采用個性化閱讀方式時，根據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特征，利用小組合作激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，對其進(jìn)行自主閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)。在個性化閱讀教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，并結(jié)合文章內(nèi)容協(xié)助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會提煉文章精華，促使學(xué)生能夠深入了解文章內(nèi)容，提高個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量。再者，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以體現(xiàn)舉一反三的閱讀學(xué)習(xí)能力。例如在個性化閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)他們自由想象，反復(fù)閱讀課文中的重點(diǎn)段落，通過科學(xué)應(yīng)用該種方式進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生更為深刻地理解文章內(nèi)容，教師充分發(fā)揮教學(xué)能力，確保學(xué)生能夠從全局分析文章深層含義。其次，在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通交流，為學(xué)生交流創(chuàng)造更大的機(jī)會，在具體閱讀時，對文章內(nèi)容具有爭議性的部分，教師可以給學(xué)生留出部分交流探索的時間，讓學(xué)生在小組中相互探討，促使學(xué)生在面對面溝通中拓展自身的閱讀思維，使教育意義得到更為充分的體現(xiàn)。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，保證學(xué)生對人物情感具有更為深刻的體會，通過該方式可以有效提升學(xué)生思維能力，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效增強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)。

（五）強(qiáng)化學(xué)生問題意識

首先，教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將探索文章內(nèi)容的機(jī)會轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，促使學(xué)生在鉆研文章時，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容提出更多的問題，則表明他們的問題意識較強(qiáng)，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題內(nèi)容，分析學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。與此同時，教師在學(xué)生提出問題后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自身閱讀過程進(jìn)行二次總結(jié)，促使學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的不足之處，促使學(xué)生的閱讀水平可以得到更大的提高。其次，還需要對學(xué)生思維能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，小學(xué)語文教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時，需要對學(xué)生反問進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。通常情況下，在小學(xué)教材文本中，存在一些并沒有直接表明作者觀點(diǎn)的文章，學(xué)生的想象空間相對較大，此時，通過反問可以使學(xué)生進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。最后教師還需要對學(xué)生博問能力加強(qiáng)重視，在學(xué)生可以針對文章進(jìn)行自我反問之后，教師還需要不斷強(qiáng)化學(xué)生駁問能力，鼓勵學(xué)生能夠勇敢提出自己的疑問，在學(xué)生表達(dá)不同見解時，教師還需要注意不能直接駁斥，而是對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如果學(xué)生在提出自己的想法之后能夠自圓其說，教師需要對其進(jìn)行有效的鼓勵，如果學(xué)生的想法錯誤，教師也需要對其進(jìn)行有效的啟迪和幫助。

（六）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革和新課程改革不斷深化的過程中，對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)提出了更高要求，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，改善以往的教育教學(xué)模式，圍繞學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，確保能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，教師如果想要在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用新標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)閱讀教學(xué)中存在的缺陷，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上不斷完善，注重學(xué)生的個性閱讀技巧培育，確保能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)效率的全面提升。與此同時，教師還需要結(jié)合應(yīng)用多種閱讀教學(xué)模式，在組織個性化閱讀教學(xué)時，立足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠以積極的心理參與到閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使其更為深刻地理解閱讀內(nèi)容。一般情況下，教師在進(jìn)行具體閱讀教學(xué)時，需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，確保其多樣性。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校的圖書館或公共圖書館進(jìn)行閱讀，同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，確保能夠?qū)W(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的全面提升。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，同時，引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入角色中，使其對閱讀技巧具有更為深刻的理解，保證學(xué)生可以利用肢體語言和口頭語言表達(dá)文章情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。閱讀比賽的科學(xué)開展可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷提升，確保學(xué)生可以對各種語言技巧進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)提出了全新要求，需要教師采用個性化閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀實(shí)力、知識儲備量選擇合理的教學(xué)方法，精準(zhǔn)定位閱讀教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)生個體差異、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生小組合作、強(qiáng)化學(xué)生問題意識、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過多種引導(dǎo)對策有序提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：鄭德榮，女，1963年生，山東五蓮人，本科，副高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文高年級閱讀方面。