新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)措施研究

【摘要】在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，公眾對(duì)這門學(xué)科提出了較高的要求。教師需要始終堅(jiān)持嚴(yán)格要求自己，著眼于不同的教育教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，真正打造高效課堂和精彩課堂。寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重較大，教學(xué)地位有了明顯的提升，教師需要將主要精力和時(shí)間放在寫作教學(xué)指導(dǎo)上，采取行之有效的教育教學(xué)對(duì)策提升學(xué)生的寫作能力，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)下筆如有神。只有這樣才能夠突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛以及影響，讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)大放異彩，學(xué)生也能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。本文著眼于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，深入分析現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革要求，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);措施研究

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-137-03

【本文著錄格式】竇建坤. 新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)措施研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：137-139.

引言

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的影響。與其他的教育板塊相比，寫作難度相對(duì)偏大，小學(xué)生的人生閱歷不足，謀篇布局能力較差，理解能力和邏輯思維能力還有待提升，因此在寫作的過(guò)程中非常畏懼。教師也面臨著較重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)以及壓力，在寫作教學(xué)的過(guò)程中投入了諸多的時(shí)間和精力，但是取得的效果卻不夠理想。這些嚴(yán)重影響了教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，整體的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量大打折扣，與預(yù)期目標(biāo)存在明顯的差距。

一、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在的不足

（一）教師的寫作教學(xué)方法有待提升

隨著新課程改革的不斷深化，大多數(shù)教師都在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)識(shí)到了寫作教學(xué)的重要性，并且在新課程改革理念的指導(dǎo)下嘗試創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。但在具體實(shí)施過(guò)程中，教師的寫作教學(xué)方法仍然缺乏多樣性，一些教師在長(zhǎng)期教學(xué)的過(guò)程中，依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了固定的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)以寫作范文為基礎(chǔ)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析范文中的寫作方式，分析范文中應(yīng)用的寫作方法，然后讓學(xué)生根據(jù)范文的模板進(jìn)行寫作練習(xí)。在這樣的教學(xué)方法下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)按照寫作模板進(jìn)行套路化寫作，長(zhǎng)期處在這樣的寫作模式中，學(xué)生的寫作思維被禁錮，寫作內(nèi)容千篇一律，大多數(shù)學(xué)生難以在寫作過(guò)程中表現(xiàn)自己的真實(shí)想法，也難以在寫作過(guò)程中寫出具有新意的寫作內(nèi)容，寫作的思想和內(nèi)容深度難以提高。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生寫作水平的提升，也難以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（二）學(xué)生缺乏個(gè)性化寫作素材

寫作是一種主觀思維的表達(dá)，學(xué)生在寫作過(guò)程中需要借助相應(yīng)的寫作素材，通過(guò)寫作內(nèi)容表達(dá)自己的真實(shí)情感。但從小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷均有所欠缺。由于生活經(jīng)驗(yàn)不足缺乏良好的寫作素材，在寫作過(guò)程中缺乏內(nèi)容填充，而大多數(shù)學(xué)生為了完成寫作任務(wù)，在寫作過(guò)程中同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)生生搬硬套地套用素材，這樣的寫作活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏個(gè)性，難以在寫作的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與新課程改革的理念和思路相去甚遠(yuǎn)。因此，教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展著手，通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生能夠利用寫作素材表達(dá)自己的思維和情感。

（三）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著較高的要求，學(xué)生不僅要掌握字詞句的用法，還要在寫作過(guò)程中結(jié)合寫作主題進(jìn)行表達(dá)。但從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，容易出現(xiàn)多種錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生在寫作過(guò)程中口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá);還有一些學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用字詞句，文章中錯(cuò)別字和語(yǔ)句錯(cuò)誤相對(duì)較多，這些問(wèn)題都反映了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有待加強(qiáng)。因此，基于新課程改革理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師要將語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合。例如教師應(yīng)當(dāng)將寫作與閱讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，在閱讀中增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累素材和寫作方法，借助寫作進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和寫作水平的同步提升。

二、新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）積極融入游戲化元素

作為一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，游戲化元素符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，能夠充分體現(xiàn)寓教于樂(lè)的育人理念以及要求，確保學(xué)生能夠在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中掌握寫作的技巧和要求。教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作興趣，堅(jiān)持寓教于樂(lè)的教育理念，靈活利用作文游戲來(lái)吸引學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。很多學(xué)生非常喜歡游戲活動(dòng)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)與游戲教學(xué)之間的緊密結(jié)合，就能夠幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧。這種教育教學(xué)模式能夠降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生樂(lè)于接受并且能夠在自主參與游戲時(shí)真正實(shí)現(xiàn)做中玩、玩中學(xué)，逐步提升個(gè)人的寫作素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)一舉兩得。教師需要結(jié)合不同的游戲活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解生活、觀察生活，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)一吐為快，感知寫作的樂(lè)趣。比如在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生分享自己在兒時(shí)玩的游戲。在信息化時(shí)代背景下，電子產(chǎn)品成為學(xué)生生活中的一部分，很多學(xué)生會(huì)對(duì)一些比較古樸而又遙遠(yuǎn)的游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。教師則可以采取因勢(shì)利導(dǎo)的教育教學(xué)策略，組織學(xué)生主動(dòng)參與不同的經(jīng)典游戲活動(dòng)，通過(guò)這種形式來(lái)豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容以及形式。其中游戲規(guī)則的講解以及簡(jiǎn)單示范最關(guān)鍵，教師可以先留出3—5分鐘的時(shí)間給學(xué)生示范幾個(gè)游戲的玩法，然后讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分析，很多學(xué)生躍躍欲試，并且集中注意力與教師進(jìn)行互動(dòng)及交流。教師則可以讓學(xué)生主動(dòng)地描述自己在游戲參與過(guò)程中的真實(shí)收獲，寫下自己的心得體會(huì)。學(xué)生提起筆就寫，能動(dòng)性高漲，寫出來(lái)的文章具有一定的吸引力，能夠真正抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)者在對(duì)游戲化寫作教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)曾明確提出，這種教育教學(xué)模式有助于教育資源的優(yōu)化配置和利用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)踐有非常重要的指導(dǎo)作用及價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累素材

在對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，整體的寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平不夠理想，出現(xiàn)了許多的教育教學(xué)困惑以及矛盾。這一問(wèn)題的出現(xiàn)除了寫作本身存在難度之外，還在于學(xué)生的素材積累不夠充分，學(xué)生還沒(méi)有掌握良好的寫作技巧，對(duì)日常的素材積累不夠重視。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，探索出一條全新的教學(xué)路徑。通過(guò)對(duì)寫作中心的分析以及研究抓住細(xì)節(jié)要素，明確學(xué)生的主體地位，將不同的文學(xué)化元素融入其中，了解學(xué)生的寫作興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)畏懼情緒，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。將現(xiàn)代化的寫作教學(xué)思想融入其中，明確學(xué)生的中心地位，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)手段，寫作教育資源的優(yōu)化利用以及挖掘最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于教師實(shí)現(xiàn)高效備課。教師需要著眼于教材的使用要求，積極利用豐富的教育教學(xué)資源，組織開(kāi)展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積累豐富的寫作素材。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀不同的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中說(shuō)出個(gè)人的閱讀心得，學(xué)生也會(huì)變得比較主動(dòng)。比如教師可以結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生自主講述自己在家庭中的生活趣事，以學(xué)生比較熟悉的寫作形式為依據(jù)，讓學(xué)生記錄下自己最難忘的一件事情。這種主題寫作的形式有助于學(xué)生明確個(gè)人的寫作方向，避免學(xué)生出現(xiàn)思路偏差，很多學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)說(shuō)出個(gè)人的不同意見(jiàn)和看法。教師則需要結(jié)合學(xué)生在寫作過(guò)程中所遇到的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生以自己熟悉的人物事件為重點(diǎn)以及核心。通過(guò)細(xì)節(jié)描述來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的寫作，很多學(xué)生的謀篇布局能力得到了提升。另外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘不同形式的寫作素材，全面提升寫作教學(xué)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀

閱讀與寫作相輔相成、共同促進(jìn)，兩者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響，并且存在非常明顯的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師需要注重閱讀工作的有效落實(shí)，積極延伸閱讀內(nèi)容及形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫。通過(guò)讀寫結(jié)合來(lái)豐富學(xué)生的寫作形式以及寫作手段，鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中不斷激發(fā)個(gè)人能動(dòng)性。語(yǔ)文教師需要注重課前準(zhǔn)備工作的有效落實(shí)，將學(xué)生的生活觀察和啟發(fā)感想融為一體，做好前期的鋪墊工作，豐富學(xué)生的寫作素材。在課堂教學(xué)中教師需要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析作者的寫作思路以及謀篇布局的技巧，這一點(diǎn)有助于學(xué)生在簡(jiǎn)單模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升速度非常快，很多學(xué)生能夠在自主研究的過(guò)程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文寫作有全新的理解，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升速度非?？臁＝處熜枰塾趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、各抒己見(jiàn)，說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感想，盡量避免學(xué)生記流水賬，讓學(xué)生的寫作過(guò)程變得更加流暢。很多學(xué)生能夠逐步消除個(gè)人的畏懼情緒，將寫作作為抒發(fā)個(gè)人真實(shí)情感的一種工具以及載體，逐步發(fā)展個(gè)人的寫作興趣以及愛(ài)好，真正地做生活中的有心人，善于觀察生活中的細(xì)節(jié)，在點(diǎn)滴感悟中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)寫作以及自主思考。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣有所區(qū)別，在指導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀的基礎(chǔ)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣以及基礎(chǔ)，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主閱讀，確保學(xué)生能夠在主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。教師需要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，將課堂歸還給學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)寫作教學(xué)的生活化

新課程改革理念下要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)教育教學(xué)的生活化，為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，寫作與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷才能提煉出寫作所需要的素材。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，一方面要做好寫作課程的資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠表達(dá)自己對(duì)生活的感悟和思考。另一方面教師應(yīng)當(dāng)借助生活化的教學(xué)策略為學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷進(jìn)行藝術(shù)加工，滿足寫作課程的需要。實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的生活化，還需要教師在語(yǔ)文寫作的過(guò)程中，致力于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，將學(xué)生放在課堂的主體，在此基礎(chǔ)上通過(guò)與學(xué)生之間的交流，融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化元素進(jìn)行寫作教學(xué)，這樣才能夠不斷地提高寫作的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人生閱歷。同時(shí)，生活化的寫作教學(xué)還需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入生活實(shí)踐中，在廣闊的自然天地和社會(huì)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生自身的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度，這樣才能夠使學(xué)生的寫作表現(xiàn)出更為深刻的思想。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

實(shí)施新課程改革理念要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)教育教學(xué)現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷進(jìn)步，為信息化的寫作教學(xué)提供了基礎(chǔ)和前提。教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化的寫作課堂，以此不斷提高寫作教學(xué)的效率，也能夠打開(kāi)寫作教學(xué)新局面。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合寫作資源，讓學(xué)生能夠整合寫作素材進(jìn)行高效高質(zhì)的寫作。也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行寫作教學(xué)，提高教學(xué)的效率。教師可以利用微課進(jìn)行寫作教學(xué)，通過(guò)短小精悍的微課視頻提高寫作教學(xué)的效率，同時(shí)，教師還可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中明確本節(jié)課程的寫作主題，并且根據(jù)寫作主題發(fā)散思維總結(jié)素材，尋找寫作方法，并且將自己在寫作過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)記反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題制定相應(yīng)的課程教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)以及小組合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中突破寫作的重難點(diǎn)，這樣才能夠使學(xué)生的寫作更加有的放矢。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師需要了解學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地彰顯學(xué)生的主體差異性，確保寫作教學(xué)進(jìn)一步改革及創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：竇建坤，1966年生，山東諸城人，本科，高級(jí)職稱，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。