單親家庭小學(xué)生教育問(wèn)題的研究

許藝斌

【摘要】在學(xué)校教育中，單親家庭學(xué)生教育問(wèn)題已經(jīng)受到學(xué)校、班主任的普遍重視。班主任尤其要重視單親家庭學(xué)生特殊的心理現(xiàn)象，并采取適合的教學(xué)手段，改善單親家庭學(xué)生的身心現(xiàn)狀。本文主要討論小學(xué)班主任對(duì)單親家庭學(xué)生的教育措施，探討單親家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，為提高學(xué)校教育水平提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;單親家庭;教育問(wèn)題

單親家庭學(xué)生未必一定會(huì)受到家庭變故帶來(lái)的巨大影響，但從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來(lái)講，單親家庭出身的學(xué)生存在的問(wèn)題，較常規(guī)家庭出身的學(xué)生更多。單親家庭出身學(xué)生的教育問(wèn)題必須引起學(xué)校和班主任、教師的重視。班主任在學(xué)生管理過(guò)程中也確實(shí)遇到了來(lái)自單親家庭學(xué)生的諸多問(wèn)題，挖掘單親家庭學(xué)生的問(wèn)題根源，采取合適的教育手段，是小學(xué)班主任必須做好的本職工作之一。班主任作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要影響角色，應(yīng)去幫助這些學(xué)生，給予學(xué)生正確的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)。

一、單親家庭小學(xué)生常見(jiàn)心理特征

小學(xué)生處于半懵懂的年紀(jì)，家庭的不完整容易給他們幼小的心靈造成創(chuàng)傷，影響小學(xué)生的心理健康。單親家庭的學(xué)生在親朋圈中、學(xué)校里、社會(huì)上承受著過(guò)強(qiáng)的輿論壓力，這些偏見(jiàn)往往成為引發(fā)他們強(qiáng)烈自卑、自閉心理的“導(dǎo)火索”。常見(jiàn)的單親家庭小學(xué)生心理特征包括：受“家丑不可外揚(yáng)”觀念影響抗拒與班主任交流;因家庭環(huán)境的變化而失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);因與父親或母親接觸時(shí)間有限而產(chǎn)生不安全感;受到父親或母親的情緒影響產(chǎn)生諸多不良情緒等。

二、小學(xué)班主任面對(duì)單親家庭學(xué)生可用的教育途徑

（一）為學(xué)生解決問(wèn)題

每一個(gè)單親家庭的實(shí)際情況不同，學(xué)生也面對(duì)著不同的問(wèn)題和苦楚。班主任在工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，在平日的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生充分感受到來(lái)自班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任想要在工作中找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在，才能讓“情”和“理”真正進(jìn)入到學(xué)生的心理。普遍而言，單親家庭存在親子接觸時(shí)間少、孩子感到不受重視等情況。為此，班主任一方面可與家長(zhǎng)積極溝通，讓家長(zhǎng)了解到孩子需要關(guān)愛(ài)、需要陪伴的現(xiàn)狀，另一方面可借“雙減”政策下的課后服務(wù)活動(dòng)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從學(xué)校生活、業(yè)余興趣愛(ài)好方面來(lái)獲取情感滋養(yǎng)，填補(bǔ)家庭、親子關(guān)系不足的部分空缺，解決學(xué)生的問(wèn)題。

（二）維護(hù)學(xué)生的自尊

單親家庭出身的小學(xué)生大都存在不同程度的自卑心理，容易被來(lái)自親朋、同學(xué)、教師的憐憫而刺傷自尊心。班主任應(yīng)采取合適的方法，維護(hù)好單親家庭學(xué)生的自尊心，多幫助學(xué)生解決切實(shí)的困難，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)、生活信心。除了班主任身體力行維護(hù)學(xué)生的自尊外，班主任還需要積極組織班級(jí)集體活動(dòng)，讓單親家庭學(xué)生融入到集體大環(huán)境當(dāng)中，感受來(lái)自集體、同學(xué)的溫暖。

（三）幫助學(xué)生重拾信心

信心是健康生活、獲得成功的基石，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中注入生機(jī)和活力。部分單親家庭出身的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的生活壓力大而缺少親子情感交流，承受家長(zhǎng)帶回家庭的負(fù)面情緒，容易產(chǎn)生“不愛(ài)我”“我不值得被愛(ài)”“生活沒(méi)有意義”之類(lèi)的消極或極端情緒，進(jìn)而喪失正常生活、學(xué)習(xí)的信心，甚至走上歪路。班主任應(yīng)通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、培養(yǎng)興趣愛(ài)好等途徑來(lái)幫助學(xué)生重拾自信，通過(guò)鼓勵(lì)、肯定、表達(dá)期待一類(lèi)的賞識(shí)教育來(lái)幫助學(xué)生重拾信心。

三、小學(xué)班主任可采取的具體教育活動(dòng)措施

（一）正確認(rèn)識(shí)和看待單親家庭學(xué)生

單親家庭學(xué)生不能被簡(jiǎn)單歸類(lèi)為問(wèn)題學(xué)生，有些單親家庭學(xué)生比雙親家庭學(xué)生更加優(yōu)秀。小學(xué)班主任作為與學(xué)生距離最近的教師角色，必須正確認(rèn)識(shí)和看待單親家庭學(xué)生，不用特殊、歧視的眼神和態(tài)度去看待單親家庭學(xué)生。正確的教育理念和態(tài)度是班主任開(kāi)啟學(xué)生工作的重要前提，也是班主任獲得單親家庭學(xué)生教育管理工作成效的必要條件。

筆者班內(nèi)有一名單親家庭學(xué)生小佳，單親原因是父母情感不和離婚，離婚前父母經(jīng)常吵架，出現(xiàn)過(guò)動(dòng)手的情況。父母分開(kāi)后，母親一人承擔(dān)家庭重?fù)?dān)，工作繁忙而少有精力和時(shí)間照顧小佳，父親也較少來(lái)關(guān)心她。小佳入學(xué)后表現(xiàn)得十分沉默，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都不錯(cuò)，成績(jī)也比較靠前，但不愛(ài)參加集體活動(dòng)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)家庭親情一類(lèi)的作文題目不感興趣，文字中流露出對(duì)生活的不滿。在與小佳母親溝通接觸后發(fā)現(xiàn)，其離婚時(shí)有原本生活圈的親朋對(duì)小佳說(shuō)她媽媽不該離婚，即使小佳母親及時(shí)搬家，但由于工作壓力、家務(wù)壓力總是缺少時(shí)間與小佳好好溝通，母女關(guān)系也漸行漸遠(yuǎn)。了解到問(wèn)題根源后，筆者首先是通過(guò)在作文課前布置觀察父母親情流露瞬間的作業(yè)和課堂上組織學(xué)生分享，讓小佳意識(shí)到雙親家庭中母親會(huì)為子女所做的事情她的母親并未少做，且因?yàn)閱斡H家庭的緣故還承擔(dān)起了本應(yīng)由父親承擔(dān)的部分。其次，借勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回家后幫父母做家務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生給父母端一周的洗腳水、跟父母去買(mǎi)菜、幫忙提東西等，并要在課堂上分享自己做家務(wù)的經(jīng)歷和感受，為小佳這樣的單親家庭親子之間互動(dòng)創(chuàng)造更多條件。然后借助課后服務(wù)活動(dòng)，讓小佳有更多參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)小佳與同學(xué)一起玩耍、閱讀。而且課后服務(wù)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間基本與小佳母親下班的時(shí)間吻合，小佳母親來(lái)接她回家的次數(shù)明顯變多。在了解母親的辛苦且母女之間有更多接觸時(shí)間后，小佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯變好，與同學(xué)之間的溝通交往也更加從容。到此為止，筆者認(rèn)為暫時(shí)沒(méi)有單獨(dú)找小佳一對(duì)一談心的必要，讓她與其他雙親家庭學(xué)生一樣在校正常生活就好，不必讓她因?yàn)閱斡H家庭而意識(shí)到自己的特殊，那樣反而不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)單親家庭學(xué)生應(yīng)用新的教育模式

在班主任工作開(kāi)展工作中可發(fā)現(xiàn)，不同的單親家庭學(xué)生有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和不同的性格、心理、行為特征，需要班主任采取針對(duì)性的教育管理措施，不可“一刀切”。班主任可針對(duì)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，了解學(xué)生的家庭情況、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，盡可能對(duì)學(xué)生的方方面面做追蹤記錄，并及時(shí)更新檔案內(nèi)容。在成長(zhǎng)檔案的基礎(chǔ)上，班主任需要根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，采用適合的教育措施，切實(shí)做到“因材施教”。單親家庭的學(xué)生需要班主任的個(gè)性化教育管理，但他們不應(yīng)在群體中被單獨(dú)劃分出來(lái)。當(dāng)單親家庭學(xué)生愿意向班主任傾訴內(nèi)心苦悶時(shí)，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心和隱私權(quán)，不將單親家庭學(xué)生的家庭情況隨便告訴其他教師和班里學(xué)生，避免學(xué)生群體中出現(xiàn)拿單親家庭取笑的不良情況，避免傷害他們的自尊心，進(jìn)而影響他們對(duì)班主任的信任。同時(shí)，班主任也需要通過(guò)談心來(lái)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到家庭不完整的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待父母的決定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己與其他學(xué)生雖有不同卻也并無(wú)不同，建立學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的自信心。

（三）為單親家庭學(xué)生樹(shù)立榜樣目標(biāo)

在私下里與學(xué)生談心過(guò)程中，班主任可選擇適合學(xué)生的單親家庭成功事例作為鼓勵(lì)學(xué)生的素材，為學(xué)生樹(shù)立榜樣和目標(biāo)。在此情況下，班主任的談心內(nèi)容更具有說(shuō)服力，也能夠充分發(fā)揮榜樣的鼓勵(lì)作用?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香?！卑駱拥母腥玖α磕軌蛟趩斡H家庭學(xué)生心中起到不可忽視的積極作用，抵消掉社會(huì)輿論中對(duì)單親家庭的負(fù)面觀感，至少能夠幫助學(xué)生走過(guò)“三觀”尚未完全建立的年紀(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

單親家庭的學(xué)生往往表現(xiàn)得比常規(guī)家庭的學(xué)生更敏感，班主任應(yīng)以關(guān)愛(ài)作為前提，小心與他們進(jìn)行接觸，避免傷到他們的自尊心。班主任面對(duì)單親家庭出身、心靈受創(chuàng)的學(xué)生有很多工作要做。上述問(wèn)題僅是局部，班主任在實(shí)踐中還需具體事例具體分析。

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