模塊化教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革中的探索

王月 楊啟霞 邱劍勛

摘要環(huán)境監(jiān)測(cè)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境科學(xué)與工程相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。本文在“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下，探索了模塊化教學(xué)方法在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程改革中的應(yīng)用。具體實(shí)踐內(nèi)容包括設(shè)置知識(shí)模塊、討論模塊、實(shí)訓(xùn)模塊、思政模塊等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下在不同模塊選擇識(shí)記內(nèi)容，完成特定能力提升任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊化教學(xué)法改變傳統(tǒng)“以教師為主體導(dǎo)向”為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，讓學(xué)生既具備專業(yè)知識(shí)又具備專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 三全育人 模塊化教學(xué) 環(huán)境監(jiān)測(cè)課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.039

Exploration of Modular Teaching in Environmental Monitoring Curriculum Reform

WANG Yue， YANG Qixia， QIU Jianxun

（School of Environmental and Material Engineering， Yantai University， Yantai， Shandong 264005）

AbstractEnvironmental monitoring course is one of the core curriculum of environmental science and engineering related majors with strong practicality. In this paper， under students-center concept， modular teaching method was integrated into the environmental monitoring curriculum reform， which in order to improve students’ professional quality， comprehensive ability and decision-making ability. The specific practice content includes knowledge module， discussion module， training module， ideological and political module and so on. In order to realize the learning objectives， students would finish the specific ability improvement tasks by choosing the knowledge under the guidance of teacher. Modular teaching method changes the traditional talent training target of teacher-oriented to abilityoriented， so that students have both professional knowledge and professional ability.

Keywordseducate in the whole course； modular teaching method； environmental monitoring course； curriculum reform

“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門綜合性、應(yīng)用性和實(shí)踐性皆強(qiáng)的課程。我校該課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課面向本科二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展，包括理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，所使用教材為奚旦立教授主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第五版）。2020版的人才培養(yǎng)方案將環(huán)境監(jiān)測(cè)作為環(huán)境專業(yè)的一門核心必修課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋水、氣、固、土壤、生物、噪音等多方面，涉及方案制訂、法規(guī)、方法、原則等多領(lǐng)域，以化學(xué)、儀器分析、環(huán)境微生物學(xué)等課程為基礎(chǔ)，以全方位提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平與綜合能力為目標(biāo)。

1環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革的必要性

1.1學(xué)生深度學(xué)習(xí)的迫切需求

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程所涵蓋的知識(shí)面非常廣，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)為識(shí)記性質(zhì)內(nèi)容，表面看適合采用“講授—接受”教學(xué)模式。但是，這種被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式在實(shí)踐過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。首先，“講授—接受”這一過(guò)程忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在接受和記憶的同時(shí)，逐漸喪失的是學(xué)習(xí)的熱情和思考的樂(lè)趣。其次，單一的教學(xué)模式忽略的是學(xué)生綜合能力的提升，學(xué)生在日復(fù)一日填鴨式教學(xué)過(guò)程中，喪失了自主思考的能力，思維方式日漸僵化，對(duì)工作與深造都十分不利。再次，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程知識(shí)點(diǎn)分散，單純按照教材照本宣科的行為忽視了課程的學(xué)習(xí)深度。最后，單純的講授無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與深刻體會(huì)，很難貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”理念，有礙培養(yǎng)符合國(guó)家政策需要的專業(yè)人才。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)勢(shì)在必行的工作。

1.2課程目標(biāo)服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)發(fā)展的需求

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革應(yīng)符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。2018年，我國(guó)原環(huán)境保護(hù)部機(jī)構(gòu)改革為生態(tài)環(huán)境部，環(huán)境監(jiān)測(cè)工作向服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)方向發(fā)展。我國(guó)“十四五”生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)規(guī)劃要求環(huán)境監(jiān)測(cè)課程滿足傳統(tǒng)“理化指標(biāo)監(jiān)測(cè)”“濃度監(jiān)測(cè)”“現(xiàn)狀監(jiān)測(cè)”向“生態(tài)生境綜合指標(biāo)監(jiān)測(cè)”“成因機(jī)制解析”“環(huán)境評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)”三個(gè)方向轉(zhuǎn)變，從而滿足生態(tài)環(huán)境科學(xué)化、精細(xì)化監(jiān)管需求，支持污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)需求。[1]由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的環(huán)境監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足國(guó)家發(fā)展新需求，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系由傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”向“重深度重能力”改革迫在眉睫。

1.3深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”理念的需求

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。[2]工科課程當(dāng)以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式完成課程思政工作。顯性化、形式化的說(shuō)教思政案例不僅無(wú)法獲得學(xué)生的情感共鳴，甚至可能起到反作用。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人”）?！叭恕崩砟铙w現(xiàn)了對(duì)當(dāng)下育人環(huán)節(jié)的改革，是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人體系的重建。[3]在“三全育人”理念指導(dǎo)下，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新是確實(shí)推進(jìn)“立德樹(shù)人”與“一流課程”建設(shè)的必然需求。

2環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的模塊化教學(xué)模式實(shí)踐

2.1模塊化課程建設(shè)

模塊化教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，即“能力本位教育”（Competency Based Education，CBE）。具體以知識(shí)作為能力的載體，在構(gòu)建模塊時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合。[4]模塊課程建設(shè)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，以知行能力為依據(jù)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行全方位改革。這種改革務(wù)必杜絕表演式課堂和形式上的改革，而是做到從根本上進(jìn)行改革。例如，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又具備較強(qiáng)的專業(yè)能力；改變課堂教學(xué)方式使其多樣化，融入“案例討論”“項(xiàng)目完成”“頭腦風(fēng)暴”等新穎教法。[5]

2.2模塊化教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐

對(duì)于普通本科院校學(xué)生，其職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)需求各不相同。有些學(xué)生以考研為目標(biāo)，期望獲得更多的科研前沿信息，提高科研能力；有些學(xué)生以進(jìn)入企業(yè)工作為目標(biāo)，希望獲得更多的實(shí)際操作能力；有些同學(xué)以進(jìn)入政府機(jī)關(guān)為目標(biāo)，對(duì)監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)和提高邏輯思維能力更有興趣。如何能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教并實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升這一教學(xué)目標(biāo)是本次環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革實(shí)踐的思考點(diǎn)之一。以專業(yè)能力提升為核心的模塊化教學(xué)法或許可以解決這一難題。在具體實(shí)踐過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)。本環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的目標(biāo)點(diǎn)如表1所示。傳統(tǒng)教學(xué)按照緒論、水和廢水監(jiān)測(cè)、空氣和廢氣監(jiān)測(cè)、固體廢棄物監(jiān)測(cè)、土壤監(jiān)測(cè)、生物監(jiān)測(cè)、物理性監(jiān)測(cè)、遙感監(jiān)測(cè)、環(huán)境污染自動(dòng)監(jiān)測(cè)、噪聲監(jiān)測(cè)以及監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證的邏輯進(jìn)行教學(xué)。盡管這種方式具有很好的條理性，但在學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程中重點(diǎn)多集中于具體的監(jiān)測(cè)方法而忽略了方案制定與環(huán)境決策能力。顯然，根據(jù)《PISA2025科學(xué)戰(zhàn)略愿景和方向》，研究、評(píng)估以及使用科學(xué)信息做決策將是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。如何能將學(xué)生的思維模式由“平面化”（知識(shí)點(diǎn)記憶）向“立體化”（解決問(wèn)題、方法選擇、決策制定）轉(zhuǎn)變，是本次教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)。

在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，將教學(xué)內(nèi)容加以合理重組，形成單獨(dú)的知識(shí)模塊，例如“色譜方法及可檢測(cè)指標(biāo)”“分光光度法原理”“不同種類樣品的pH值測(cè)定”“采樣器及采樣”“污（廢）水與自然水體”“論微小誤差對(duì)檢測(cè)結(jié)果的影響—思政融入環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證”“生態(tài)環(huán)境與人民生活—思政融入監(jiān)測(cè)相關(guān)法規(guī)”等等。同時(shí)，設(shè)置討論模塊、任務(wù)模塊、實(shí)踐模塊、思政模塊、分組模塊。如此，便形成了大量的“拼圖碎片”?；A(chǔ)不同、能力不同、需求不同的學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)需求，在不同環(huán)節(jié)，自由選擇模塊內(nèi)的“拼圖碎片”基本知識(shí)。然后，在授課教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所獲得的基本知識(shí)完成特定的能力提升項(xiàng)目。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力和需求的學(xué)生將通過(guò)不同的途徑以各自的方式完成教學(xué)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)能力提升（圖1）。

3模塊化教學(xué)法考核方式

傳統(tǒng)的考核方式通常采用閉卷考核方式，且試卷考核所占比例及高。這存在兩個(gè)弊端。一是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升情況；二是從側(cè)面鼓勵(lì)了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，一定程度打擊了學(xué)生思考的積極性。模塊化教學(xué)方法的考核不同于傳統(tǒng)考核方式，應(yīng)著重考核學(xué)習(xí)過(guò)程，改變重結(jié)果的傳統(tǒng)考核方式。如此，模塊化課程考核可以按照“N+1”考試方式進(jìn)行。其中，“N”是考核次數(shù)，“1”是期末試卷考核，“N”與“1”所占權(quán)重與傳統(tǒng)考核模式有所不同。通常，傳統(tǒng)考核“N”所占權(quán)重往往小于0.4。以往，本門課程的“N”所占權(quán)重為0.3，不能如實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，本次探索將期末試卷所在權(quán)重調(diào)整為0.5，提高了“N”所占權(quán)重?！癗”具體包括報(bào)告表現(xiàn)（0.3×0.5=0.15）、過(guò)程考核（0.2×0.5=0.10）、反饋考核（0.5×0.5=0.25）。報(bào)告考核主要包括小組討論成果分享、任務(wù)完成情況匯報(bào)；過(guò)程考核主要指課后作業(yè)表現(xiàn)與課堂活躍度；反饋考核設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作、監(jiān)測(cè)方案制定、環(huán)境監(jiān)測(cè)報(bào)告撰寫(xiě)，直接反映學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升情況。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革應(yīng)以教學(xué)方法改革為主，絕不是簡(jiǎn)單的更換教學(xué)大綱和教材。新形勢(shì)下“三全育人”“立德樹(shù)人”等發(fā)展要求對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮的只是輔助和引導(dǎo)作用，學(xué)生則是主體，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)選擇所需方法和知識(shí)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)能力提升。由于學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，其學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)。這也十分有利于激發(fā)情感共鳴，滲透思政內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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