淺析農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

摘 要：在教育改革之后，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的目標(biāo)，不僅需提升學(xué)生認(rèn)知方面的能力（語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用），還要重點提高學(xué)生的非認(rèn)知方面的能力，如情感態(tài)度、文化意識和思維能力。促進學(xué)生的心智發(fā)展和培養(yǎng)基本核心素養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。英語課堂的教學(xué)任務(wù)也從原本的教育學(xué)生讀寫能力，變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而增強學(xué)生的主體意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。發(fā)揮英語語言的學(xué)科優(yōu)勢，提高農(nóng)村學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性方面提升他們的思維能力和水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指出要把學(xué)生培養(yǎng)為具有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展的人。教師的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵所在。

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)模式大多是教師單調(diào)地講解，學(xué)生死板地記憶與機械式地使用教材中的單詞和語法，滯后的教學(xué)方法非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)和能力。英語學(xué)科是教育的重要組成部分，尤其，在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中必須更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其教學(xué)效果直接影響著農(nóng)村學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

文章著眼于當(dāng)前農(nóng)村英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視域，從而進一步探討如何通過教師的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)。

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

學(xué)生方面：（一）學(xué)習(xí)方法機械死板，效率非常低，最終導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)興趣和動力;（二）雖能懂得一些語言基礎(chǔ)知識，運用能力很差，尤其在寫作上;（三）深度理解句意和分析文章能力較差，做題速度慢;（四）學(xué)生在課堂活動中參與度和積極性不高。部分學(xué)生在課堂上能緊跟教師授課思路，專心聽講、積極參于課堂互動、認(rèn)真書寫筆記，但仍有少數(shù)學(xué)生在課堂上走神，根本提不起興致參與到教學(xué)活動中來，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因為在英語課堂聽不懂、所以失去探求學(xué)習(xí)英語學(xué)識興趣等問題。

教師方面：（一）主體觀念落后。教師的思維層面基本就是：死記硬背單詞、句子，外加不斷地刷題。課堂過度重視語言基礎(chǔ)知識的講解，忽略對文本的拓展和解讀。教師的課堂里只有干巴巴的生詞、短語、句型和語法點，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文成了配角，大腦成為記憶的工具。這樣的授課模式直接導(dǎo)致課堂內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，永遠(yuǎn)走不進學(xué)生的“內(nèi)心世界”，使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的熱情;（二）教學(xué)形式單一?；疽谎蕴没驖M堂灌，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)、思考的空間，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性不高;（三）教學(xué)思維固化。逐詞逐句地講解，機械性地操練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強，效率低下;（四）教學(xué)內(nèi)容死板。照本宣科的課堂教學(xué)和內(nèi)容講解，流于形式的經(jīng)驗式教學(xué);（五）教育狹溢化，缺乏素質(zhì)教育的依托，教育只能被理解為“應(yīng)試”。教師為了備考和分?jǐn)?shù)，教材被分塊講授。統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的答案導(dǎo)致學(xué)生的思維被束縛。教師在課堂上會有選擇性地講解，會不自覺地在課堂上強調(diào)某個知識點，重復(fù)多次地讓學(xué)生記憶，缺失了對語言功能的應(yīng)用和解決問題的能力。

課堂方面。授課過程中生搬硬套固化的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的興趣和求知欲。尤其在公開課中老師唯活動為目的，只追求課堂的花哨熱鬧。在文本閱讀課中，個體閱讀被分工閱讀代替，深度理解被角色扮演代替，學(xué)生的動腦和思考也被“熱鬧的課堂設(shè)計”中動嘴、動身代替。網(wǎng)絡(luò)下載課件脫離農(nóng)村實際生活，課前導(dǎo)入性的問題及課后思考性的問題也都“假、大、空”，沒有做到備學(xué)生、備教材的要求，沒有體現(xiàn)因材施教的教育方針，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式有很大的落差。課堂教學(xué)應(yīng)以生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，多媒體輔助教學(xué)手段和其他教學(xué)工具提升學(xué)生的思維品質(zhì)。英語教學(xué)的內(nèi)容、課堂模式、作業(yè)設(shè)置等都應(yīng)該立體化，課堂教學(xué)中互動環(huán)節(jié)更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況精心設(shè)計。

造成以上現(xiàn)象，一部分是客觀因素，但主要是因為教師缺乏開闊的視野，更新的教育理念，思想守舊。英語是一門語言，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)、豐富情感態(tài)度、價值觀、沉淀文化意識才是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。以上所有的現(xiàn)象可以說很難幫助學(xué)生形成自主思考的能力，缺乏邏輯思維，無法讓學(xué)生在事物之間建立關(guān)聯(lián)，難以形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，從而使所學(xué)知識的自身認(rèn)知體系單一化;無法形成有深度的、立體的、全方位的分析與判斷能力。如果學(xué)生儲備的知識結(jié)構(gòu)難以分析和解決問題，個人文化品格和價值觀就無法全面且正確形成。

本人在反思多年的教育現(xiàn)狀和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上得出結(jié)論：只有努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才能提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，改變農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、 提升農(nóng)村初中生思維品質(zhì)的課堂教學(xué)策略

（一）情境式教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維品質(zhì)

情境式教學(xué)法就是教師通過建立和模擬相應(yīng)的情境設(shè)置對學(xué)生進行思想啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行進階式、螺旋式上升式的思考，進而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)和高度。英語教學(xué)情景化，就是將教學(xué)環(huán)境生活化。因為生活是學(xué)習(xí)最好的老師，一切教學(xué)素材內(nèi)容皆取自生活，又應(yīng)用于生活。教師要精心設(shè)計情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生獨立思考、分析和推理，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。針對思維品質(zhì)的敏捷性和靈活性，更能激發(fā)思維的批判性和深刻性。在英語課堂活動中創(chuàng)設(shè)合理的語境，更能促進學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到學(xué)生思維的提升。提高學(xué)生思維品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維。拋棄第一語言的干擾，學(xué)生直接用英語思維思考問題，減少且取代了母語的中介干擾，能切實提高學(xué)生的聽和說的理解能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段和新課程理念中的教學(xué)方法，取其所長，優(yōu)化教學(xué)媒體群形成符合學(xué)情的教學(xué)信息傳輸及反饋，讓全體學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)的活動中來，真正實現(xiàn)情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地沉浸式學(xué)習(xí)。

（二）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中，改善課堂教學(xué)模式，就要落實以生為本的主體導(dǎo)向，通過智慧課堂的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的想象力來培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教師要根據(jù)課文語言材料的具體特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展不是同步的，并且每一種思維品質(zhì)因人不同也存在著差異，思維品質(zhì)的四個層面或五個特性，都不是簡單一一對應(yīng)的。教師要根據(jù)思維品質(zhì)不同層面或等級的原理，結(jié)合學(xué)生的各種差異，選擇難度不同的材料，設(shè)計任務(wù)不同的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，對學(xué)生因材施教，有針對性地促進其某一種思維品質(zhì)的發(fā)展。有針對性地提問學(xué)生或讓學(xué)生有針對性進行某種活動訓(xùn)練，有計劃、有目的地促進其某一種思維品質(zhì)提升。在教學(xué)中，學(xué)會細(xì)節(jié)理解、推理判斷、總結(jié)歸納、猜測預(yù)測、分析總結(jié)。激勵學(xué)生小組合作，在小組合作探究中使用頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，通過會議的形式，讓學(xué)生在自由愉快，暢所欲言的氣氛中，自由交換想法，并以此激發(fā)創(chuàng)意和靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。教師在課堂教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴發(fā)激發(fā)思維，用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。在課堂活動中要尊重每個學(xué)生的觀點，鼓勵內(nèi)向的學(xué)生多參與活動并發(fā)表意見，提出自己的想法。鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，通過參加實踐活動，使學(xué)生在活動中發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，鼓勵學(xué)生拓寬知識面，注重學(xué)生的個性思維發(fā)展。

（三）以課堂為核心，培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)

在農(nóng)村初中英語課堂活動中，以“雙基”為核心開展教育教學(xué)活動就要立足于課堂教學(xué)，加深農(nóng)村學(xué)生對教材、教學(xué)內(nèi)容的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維品質(zhì)，在實踐過程中正確地運用所學(xué)知識，有利于學(xué)生為今后學(xué)習(xí)發(fā)展夯實科學(xué)基礎(chǔ)知識?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：教學(xué)核心內(nèi)容要通過學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知以及基礎(chǔ)性的英語單詞與句式，掌握基礎(chǔ)英語知識并進行實際運用。培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，既要有針對性、引導(dǎo)性的問題導(dǎo)入，又要有趣味性問題的拓展和延伸。教師要立足課本內(nèi)容巧妙設(shè)置導(dǎo)入問題，聚焦課堂，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的英語知識板塊產(chǎn)生興趣。備課時，教師靈活預(yù)設(shè)問題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更深層次地思考問題，提升學(xué)生的獨立思考能力和想象能力。上課時，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。下課后，為了培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的實踐能力，可以安排課下查閱資料、小組合作、交流、展示，讓學(xué)生積極主動地參與到教育教學(xué)過程中來，最終讓學(xué)生成為課堂的主體，從而形成師生互動的教學(xué)模式。學(xué)生在師生、生生互動交流過程中，提高個人思維能力和交際能力，使每位學(xué)生各抒己見、互相學(xué)習(xí)、共同進步。教師在課堂中將啟發(fā)式教學(xué)和情境式教學(xué)互為補充，在課堂上架構(gòu)起知識體系，加上藝術(shù)化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對問題思考方向性的把握，逐漸培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師必須注意與學(xué)生進行有效的課堂溝通，這將有利于在教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

（四）以語篇教學(xué)為載體，提升層次性思維品質(zhì)

《修訂課標(biāo)》提倡以語篇為載體，引領(lǐng)學(xué)生進行主題學(xué)習(xí)的活動。所以在教學(xué)中，教師要借助語篇分析，從語境、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在關(guān)系等方面引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料：在語境上，結(jié)合特定語境，體會主題背景與語篇的關(guān)系;在結(jié)構(gòu)上，總結(jié)不同體裁的各自特點和每一種體裁的不同特點;在內(nèi)在關(guān)系上，分析語篇的條理性、連貫性和前后一致性等。教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，體現(xiàn)思維品質(zhì)的綜合性，且根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，或針對不同思維品質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;或根據(jù)不同的學(xué)生思維品質(zhì)特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思維的層次性，確保最大程度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。通過英語課堂環(huán)節(jié)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的層次性、獨立性，增強辨別力和判斷力，提升思維能力。尤其在學(xué)生解讀語篇文章時要培養(yǎng)形象思維與抽象思維，并有機結(jié)合，相得益彰。在教育教學(xué)實踐中利用多媒體優(yōu)勢，配以計時或限時等競爭方式，提高思維敏捷性。

三、 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)就是循序漸進的進階過程，教師要立足教材內(nèi)容，巧妙地設(shè)置情境，讓課堂教學(xué)活起來，讓學(xué)生思維動起來，讓智慧從教育中誕生。最終讓學(xué)生學(xué)會自主思考，主動學(xué)習(xí)，增強內(nèi)驅(qū)力，去探索和發(fā)掘英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，提升學(xué)以致用的實踐能力。在教學(xué)的過程中建立科學(xué)合理的教育教學(xué)手段，促進學(xué)生思維不斷提高，才能提高農(nóng)村學(xué)生英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)的真正目標(biāo)。

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作者簡介：

龔偉，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣十里初級中學(xué)。