資源整合：社會主義核心價值觀融入高校思政課的強大力矩

陳方芳 張明海

（長沙理工大學，湖南 長沙410076）

將社會主義核心價值觀融入高校思政課的教學全過程是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的人力、物力、財力資源，凝聚核心價值觀教育的資源合力，形成多個部門各方力量共同參與的全員、全方位、全過程協(xié)同推進的思政課教學“大格局”。另外，物理學中有個概念叫“力矩”，是指作用力使物體繞著轉(zhuǎn)動軸或支點轉(zhuǎn)動的趨向，它可以扭轉(zhuǎn)物體的運動方向，改變物體的旋轉(zhuǎn)運動。而社會主義核心價值觀要有效融入高校思政課，也需要一個“力矩”，“資源整合”就是其中一個強大力矩?；诟咝Ｋ颊n資源不同分類標準，應該重點從師資資源、課程資源、教學資源、學生資源這幾個方面進行資源整合。

一、師資資源整合：強化社會主義核心價值觀融入思政課的主導力

上好高校思政課的關(guān)鍵在于教師。但上好高校思政課并不是僅僅依靠思政課教師就能實現(xiàn)的，而是要整合、協(xié)同好高校的“三支隊伍”的師資資源來推進社會主義核心價值觀融入高校思政課全過程。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)：“整體推進高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師等隊伍建設，保證這支隊伍后繼有人、源源不斷。”[1]這其實也是關(guān)于高校思政課師資資源整合的一種全局規(guī)劃。

社會主義核心價值觀有效融入高校思政課，迫切需要整合師資資源。從應然角度而言，辦好人民滿意的教育，需要高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師這“三支隊伍”的齊心協(xié)力。但實然狀況是，“三支隊伍”由于分屬高校不同系統(tǒng)，在協(xié)同育人上還存在一些問題。比如，在協(xié)同育人組織方面，“三支隊伍”在日常工作中存在各自為營、難以凝心聚力的局面，不同崗位師資的育人責任感、使命感程度不一，甚至有個別教師在教學的紀律意識、底線意識方面比較淡薄等。

對此應采取的措施是：第一，理念上整合，提升認同性。理念是行動的先導。高?！叭ш犖椤辟Y源整合，首先就必須使大家在理念上認識到師資資源整合的價值性和迫切性所在，才能自覺地愿意進行師資力量整合。這需要加大“全員育人”宣傳和引導的力度，增強“三支隊伍”教師職業(yè)認同感、榮譽感、責任感，然后才能在互動交流、各司其職中促進學生健康成長成才。第二，目標上整合，確保統(tǒng)一性。目標為行動提供努力的路向。只有有了共同的目標，“三支隊伍”才能“心往一處想、勁往一處使”，三者的合力才是最大的?？梢酝ㄟ^培訓、會議、宣傳等方式來使“三支隊伍”都明確“立德樹人”的統(tǒng)一目標，不斷提升“一切為了學生”的育人成效。第三，行動上整合，增強規(guī)范性。馬克思曾強調(diào)：“一步實際行動比一打綱領(lǐng)更重要。”實現(xiàn)高?！叭ш犖椤辟Y源整合，關(guān)鍵是要在全校范圍內(nèi)開展實際的探索、創(chuàng)新行動，比如可以構(gòu)建由學校黨委領(lǐng)導的社會主義核心價值觀“三進”教學指導委員會，統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)“三支隊伍”，搭建“三支隊伍”聯(lián)絡平臺，開展“三支隊伍”思想政治教育集體備課學習，進行“三支隊伍”育人成效考核評估等，以實現(xiàn)“三支隊伍”優(yōu)勢互補的“三全育人”。

二、課程資源整合：形成社會主義核心價值觀融入思政課的協(xié)同力

社會主義核心價值觀要順利融入高校思政課，離不開課程資源這項基礎(chǔ)性資源的有效整合。課程資源整合在這里主要是指思政課程與課程思政資源的整合，形成高校所有課程協(xié)同培育核心價值觀的良好局面，將有助于增強大學生對核心價值觀的認知認同。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]

課堂教學是社會主義核心價值觀教育的主渠道、主陣地，如何將價值觀引導有效地融入各門課程的教學之中，深化大學生對價值觀的理解與認識，幫助他們扣好人生“第一粒扣子”，是高校課程設置的題中應有之義。目前，思政課程與課程思政同向同行的協(xié)同推進還處于起步階段，尤其是在學科專業(yè)劃分愈發(fā)明細的高校人才培養(yǎng)模式下，容易出現(xiàn)各門課程各唱各戲、唯我獨尊、彼此排斥等現(xiàn)象，這樣極不利于學科的交叉融合與創(chuàng)新。正如著名教育家梅貽琦曾在《大學的意義》中指出：“有人認為學文學者，就不必注意理科，習工科者就不必注意文科，所見似乎窄小一點。學問范圍務廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀，得到一種平衡不偏的觀念?！盵2]

針對思政課程與課程思政的資源整合中遇到的問題和挑戰(zhàn)，需要從課程群建設著手。就思政課程群而言，可以“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”四門主干課程為核心，同時開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”必修課和“黨史”“新中國史”“改革開放史”“社會主義發(fā)展史”等系列選修課，推動社會主義核心價值觀全面貫穿、有機融入各門思政課。就專業(yè)課程群建設而言，關(guān)鍵在于把好教材關(guān)，結(jié)合各類專業(yè)課程育人特點，進一步加大教材建設力度，有針對性地把蘊含社會主義核心價值觀的元素融入教學內(nèi)容設計的各環(huán)節(jié)，確保專業(yè)課程建設與培育和踐行社會主義核心價值觀同向同行、同頻共振。就實踐類課程群建設而言，應把業(yè)務理論與實踐教學和社會實踐活動結(jié)合起來，在實踐訓練中深化社會公德和職業(yè)道德教育，引導學生培養(yǎng)良好的職業(yè)品格，增強職業(yè)責任感，在實踐中自覺的和社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

三、教學資源整合：豐富社會主義核心價值觀融入思政課的支撐力

社會主義核心價值觀融入高校思政課，需要充分發(fā)揮任課教師的主觀能動性，善于發(fā)掘、整合、運用各種蘊含著核心價值觀的教學資源來支撐和開展價值觀教育，這樣的思政課才更具有理論的說服力、情感的親和力、現(xiàn)實的解釋力。需要明確的是，這里的教學資源可以劃分為校內(nèi)和校外的教學資源，主要包括案例資源、時事熱點、名人名言、課件教案、本地資源、網(wǎng)絡資源等。

從表面上看，開發(fā)利用豐富多樣的教學資源是在充實思政課的教學內(nèi)容，但實質(zhì)上開發(fā)、整合、利用各種各樣的教學資源是在教育方法層面的不斷探索與創(chuàng)新。比如，不斷豐富案例資源，有助于通過案例教學法來進行社會主義核心價值觀的培育工作；緊密結(jié)合時事熱點來進行核心價值觀培育，有助于強化價值觀教育的時代性、現(xiàn)實性；探索、發(fā)掘本地資源，有助于通過實踐教學的方式來增進廣大學生對于核心價值觀的認知和體悟，提升感悟力和認同力；運用多樣化的網(wǎng)絡資源，有助于借助于現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術(shù)來推進網(wǎng)絡思想政治教育，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”教育模式、“互聯(lián)網(wǎng)+社會主義核心價值觀”傳播模式的創(chuàng)新發(fā)展，等等。從深層次上看，各類教學資源的有效整合，實際上也有利于推動德育資源的共建共享。推進高校思政課程與課程思政的有機整合以實現(xiàn)“大思政”工作格局，其中一個重要的實現(xiàn)條件就是著力構(gòu)建思政課程與課程思政教師的共同備課、互動交流平臺，這不僅能夠增強任課教師們的教學駕馭力，而且也將提高社會主義核心價值觀教學資源的利用效能。

目前，社會主義核心價值觀借助于豐富多樣的教學資源融入高校思政課方面，雖然已經(jīng)取得不小的成效，但不容忽視的是，高校在教學資源開發(fā)、整合、運用方面還存在認識層面重視程度不夠、內(nèi)容層面重簡單輕復雜，方法層面創(chuàng)新程度欠缺、途徑層面重自主輕合作等問題，必須引起高度重視。[3]習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵4]思政課教師既要具備社會主義核心價值觀教學資源整合的潛在意識，能明確哪些是有利于價值引導的教學資源，也要具備教學資源的內(nèi)容開發(fā)、整合、運用能力，能做到多樣、全面的挖掘各類資源并加以有效利用。其次，思政課教學資源的整合需要堅持系統(tǒng)觀念。習近平總書記曾指出，“系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法”[5]。思政課教學資源是比較豐富的，比如，黨的創(chuàng)新理論的經(jīng)典文獻、文本資源，中國特色社會主義取得舉世矚目成就的實踐案例資源，彰顯中國傳統(tǒng)文化魅力和蘊含紅色基因的文化資源，新時代涌現(xiàn)的先進典型特別是身邊好人事跡、最美人物，以及豐富多樣的網(wǎng)絡信息資源等。對這些資源的整合，既需要系統(tǒng)化的梳理和開掘，也需要系統(tǒng)化的加以運用。

四、學生資源整合：激發(fā)社會主義核心價值觀融入思政課的內(nèi)驅(qū)力

社會主義核心價值觀融入高校思政課不能忽略作為培育對象的廣大學生資源。學生資源也屬于課程資源和教學資源的一部分，正如有學者在研究中指出，“學生作為思政課教學活動的主要參與者，是校內(nèi)教學資源中形成性以及實現(xiàn)思政目標的直接且必要的素材性人力資源”[6]。學生群體同教師群體一樣，都具有主觀能動性，學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識、情感和學習的內(nèi)在積極性都可以為教師教學所用?？梢哉f高校思想政治教育成效怎樣，與學生資源有著密切的關(guān)系，誠如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)：學生是教育重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。

教學過程中的學生資源可以從幾個維度來進行分析：一是精神維度的資源，即個體參與學習的積極性，每個個體的積極參與可以形成助推思政課教學效果提升的整體合力；二是行為維度的資源，即在高參與度的前提下，師生之間、學生之間形成良性互動關(guān)系，從而營造有利于社會主義核心價值觀教育的濃郁的教學人氣氛圍；三是學生學習和實踐過程中形成的日?；?、生活化的場景與情境、網(wǎng)絡空間傳播的信息資源；四是學生中形成的榜樣文化資源等。因此，從某種意義上講，對學生資源整合的過程，就是激發(fā)社會主義核心價值觀融入思政課內(nèi)驅(qū)力和提高學生踐行核心價值觀自覺意識的過程。

社會主義核心價值觀要順利、有效地融入高校思政課，并內(nèi)化于大學生心靈深處，關(guān)鍵要做好學生資源的開發(fā)、整合和利用工作。第一，思政課教師要高度重視學生資源，了解學生資源“何以為是”，準確把握學生既有的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)、閱歷經(jīng)驗，能夠善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教學過程中和學生日常學生生活交往中國的各類資源。第二，思政課教師要在解決學生思想困惑中贏得學生的認同、信任和理解，在與學生的日常交往中拉近師生距離，在鼓勵和鞭策中提高學生學習自信心，營造良序互動的和諧師生關(guān)系，達到“親其師”“信其道”的效果。第三，采用合理的學生資源整合方法，構(gòu)建學生資源開發(fā)、整合和利用的協(xié)同機制，在相互交流、互動中加強協(xié)作，然后對學生資源有機整合，并將其推廣、共享，使得學生資源的利用率最大化。第四，從教學效果評價出發(fā)，可以將學生資源的開發(fā)程度、學生互動狀況、教學過程的參與度等作為考核指標與要素，納入考評體系等。