“三教”改革背景下高職學(xué)生工匠精神培育路徑探析

何志宏

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽414000）

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，要將職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的重要方法，作為培養(yǎng)大國工匠的主要方式，從國家層面提出高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)要求。在三教改革視域之下，將工匠精神的培育融入高職院校教育體系中，就需要分別從教師、教材、教法三個(gè)方向進(jìn)行改革，既要保證教師隊(duì)伍具備培育學(xué)生工匠精神的能力，又要保證教學(xué)材料、教學(xué)方法能夠滿足工匠精神培育需求，以此形成系統(tǒng)的“三教改革”工匠精神培育體系，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一、工匠精神培育的基本概念和重要意義

（一）工匠精神的基本概念

工匠精神是人類在生產(chǎn)勞動(dòng)的過程中，不斷認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能，推動(dòng)歷史的進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)造出豐富的社會(huì)財(cái)富的精神品質(zhì)。根據(jù)習(xí)近平總書記對工匠精神的描述，可以概括工匠精神的基本內(nèi)涵為：熱愛勞動(dòng)、專注勞動(dòng)、以勞動(dòng)為榮的精神，在勞動(dòng)中體驗(yàn)、升華人生意義，是工匠精神的核心所在。

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，還可以體現(xiàn)為：1.對職業(yè)勞動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)精神；2.一絲不茍、精益求精的品質(zhì)；3.不斷進(jìn)步的創(chuàng)新精神。

（二）工匠精神培育的意義

在三教改革過程中，對高職院校的教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材內(nèi)容不斷優(yōu)化與改革，此時(shí)培育學(xué)生的工匠精神，具有如下意義：

1.有利于提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校是培養(yǎng)高素養(yǎng)勞動(dòng)專業(yè)人才的重要場所，需以“培養(yǎng)大國工匠”為最終目標(biāo)，明確學(xué)生是我國社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展主力軍的實(shí)際情況。因此，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，能夠與高職院校的人才培養(yǎng)終極目標(biāo)相契合，更好地融合理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中感受工匠精神，體會(huì)精益求精、追求卓越、執(zhí)著堅(jiān)持、靜心鉆研等工匠品質(zhì)，促使這些品質(zhì)隱藏到學(xué)生的思想素養(yǎng)中，成為學(xué)生成長與發(fā)展的“終身養(yǎng)分”[2]。

2.有助于提高行業(yè)企業(yè)的核心競爭力。隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭逐漸由產(chǎn)品競爭轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁?，高素養(yǎng)人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。高職院校加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)崗位之后專注于工作，全身心投入到工作、崗位技能探索中，不斷發(fā)揮崗位人員的工作價(jià)值，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的支持。對于企業(yè)而言，員工追求極致、精益求精的精神能夠進(jìn)一步提升企業(yè)分散到各個(gè)部門、崗位的工作質(zhì)量，從而強(qiáng)化企業(yè)的核心競爭力。

二、目前職業(yè)院校存在的問題和原因分析

（一）缺乏具有示范性的工匠精神培育滲透模式

三教改革過程中，高職院校始終以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神為主要目標(biāo)，既要將工匠精神的培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)、課程教學(xué)活動(dòng)中，也需要優(yōu)化設(shè)計(jì)三教改革實(shí)施體系?？梢钥闯觯呗氃盒Ｋ袚?dān)的教學(xué)改革、人才培養(yǎng)壓力較大，“兩種工作同時(shí)開展、融合建設(shè)”的工作模式對高職院校教師、領(lǐng)導(dǎo)人員是一種較大的考驗(yàn)。加之各地區(qū)還沒有形成一個(gè)具有示范作用的標(biāo)準(zhǔn)化改革模式，高職院校只能一邊摸索、一邊反思，出現(xiàn)了教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、教學(xué)改革方法五花八門等問題，影響高職院校的三教改革推進(jìn)進(jìn)程，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的改革目標(biāo)、工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）高等職業(yè)院校辦學(xué)特色不突出

目前部分高職院校開展三教改革，也僅僅是從教師、教材與教學(xué)方法的角度進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)過程缺乏新意，甚至?xí)霈F(xiàn)“套用其他學(xué)校成果”的情況，導(dǎo)致三教改革成果品質(zhì)較低，無法形成符合院校教育發(fā)展需求、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要的“高質(zhì)量教學(xué)體系”、“高效工匠精神培育體系”，缺乏自身辦學(xué)特色，降低院校發(fā)展水平。

（三）沒有重視全面培養(yǎng)人才的價(jià)值觀

在三教改革的過程中，一些院校沒有及時(shí)融入“工匠精神的培育元素”，而是根據(jù)不同專業(yè)的單一教育要求，進(jìn)行各方面的改革與調(diào)整。這是由于這些院校缺乏對教學(xué)改革的正確認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到工匠精神培育對于落實(shí)三教改革的重要意義，沒有領(lǐng)會(huì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，從而出現(xiàn)學(xué)校開展“三教改革”流于表面，改革效率較低、改革成果不明顯的情況。

（四）高等職業(yè)院校發(fā)展的制約因素多

相較于普通高等院校，高職院校的內(nèi)外環(huán)境更加復(fù)雜，對院校發(fā)展造成的影響因素更多。一方面，高職院校與行業(yè)企業(yè)達(dá)成合作，以校企協(xié)同育人的理念構(gòu)建育人模式，此時(shí)合作企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)水平、人員素養(yǎng)會(huì)直接影響相關(guān)專業(yè)的育人效果。另一方面，高職院校各專業(yè)均是對接各個(gè)行業(yè)的課程，所需要的專業(yè)教育設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施要求較高，此時(shí)專業(yè)教育物質(zhì)條件也能夠直接影響課程教學(xué)效果。另外，語文等基礎(chǔ)課程在高職院校中屬于“公共類”課程，其受到的重視程度不足，在三教改革過程中出現(xiàn)被忽視的情況，難以落實(shí)在課程中培育學(xué)生工匠精神的目標(biāo)[4]。

三、基于“三教”改革的工匠精神教育模式

（一）鑄就工匠精神的師資隊(duì)伍

基于“三教”改革構(gòu)建工匠精神培育模式，首先需要建設(shè)具備工匠精神素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，這樣才能夠讓學(xué)生受到浸潤，繼而培養(yǎng)工匠精神。語文是高職院校的公共基礎(chǔ)課程，具備豐富的人文精神內(nèi)涵，對于培育學(xué)生工匠精神而言具有優(yōu)勢，在構(gòu)建語文課程的教師隊(duì)伍過程中，院校需要積極引入具備專業(yè)技能與知識(shí)儲(chǔ)備的文科人才，明確語文課程的教師標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對聘用教師“求學(xué)精神”、“語文鉆研精神”的要求，保證教師隊(duì)伍的“工匠精神基礎(chǔ)”。而且在教師隊(duì)伍中應(yīng)選擇具備良好師德、優(yōu)秀師風(fēng)且教學(xué)水平較高的教師，給予重點(diǎn)培養(yǎng)，不斷提升語文教師的工匠精神素養(yǎng)，促使教師在日常課程教學(xué)中能夠自然流露這些工匠精神素養(yǎng)，從而潛移默化地影響學(xué)生。

此外，建議提出“三師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，就是在高職院校的雙師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，提出“語文課程教師+專業(yè)課程教師+企業(yè)外聘指導(dǎo)人員”的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在“三師”隊(duì)伍構(gòu)建之后，語文教師能夠更多的了解不同專業(yè)的課程內(nèi)容、不同專業(yè)的崗位工匠素養(yǎng)要求，比如：語文教師與財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教師溝通，了解到學(xué)生需要具備務(wù)實(shí)、求真、實(shí)事求是、精益求精的工匠精神；語文教師與企業(yè)指導(dǎo)人員溝通，了解到企業(yè)對不同崗位人員的品質(zhì)要求，從而使語文教師能夠?qū)⒘私獾降男畔⒆鳛樽陨斫虒W(xué)思想的轉(zhuǎn)變依據(jù)，能夠明確不同專業(yè)學(xué)生在“工匠精神培育”方面的細(xì)微差距，從而更好地實(shí)現(xiàn)語文課程教學(xué)中的學(xué)生工匠精神培育目標(biāo)，凸顯高質(zhì)量教師隊(duì)伍的教育優(yōu)勢[5]。

（二）建設(shè)工匠精神的高質(zhì)量教材

基于“三教”改革構(gòu)建工匠精神培育模式，還要從教材角度入手，選擇高質(zhì)量的工匠精神培育資源，為教學(xué)過程中開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。教材是連接教與學(xué)的橋梁，是培育學(xué)生各種素養(yǎng)、能力與精神品質(zhì)的基礎(chǔ)資料。

以高職院校語文課程為例，在三教改革視域之下，選擇符合工匠精神培育的教材，不僅需要語文課程的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還需要考慮高職院校中專業(yè)課程與語文課程中之間的聯(lián)系，若難以選擇到合適的教材，則可以根據(jù)院校實(shí)際情況開發(fā)語文課程教材。在教材開發(fā)環(huán)節(jié)，需要分析不同專業(yè)工匠精神之間的“共性”，比如：精益求精、實(shí)事求是、追求卓越、認(rèn)真務(wù)實(shí)等；之后，需要明確語文教材中各個(gè)部分的設(shè)置目標(biāo)，比如：第一單元教材編撰目標(biāo)為：1.讓學(xué)生掌握規(guī)范的語言表達(dá)方法；2.以課文內(nèi)容影響學(xué)生思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值；3.讓學(xué)生在閱讀理解中對課文人物感同身受，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神品質(zhì)等。

因此，要提出不同學(xué)年段語文課程的教學(xué)主題、工匠精神的培育主題，之后分解到每年段教材的各個(gè)單元中，圍繞分解主題引入課文、時(shí)政新聞、口語交際環(huán)節(jié)、寫作表達(dá)環(huán)節(jié)等，將工匠精神融入語文教材的各個(gè)部分中，形成能夠培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的高質(zhì)量語文教材。另外，在語文課程的教材建設(shè)中，還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材傳輸?shù)骄€上平臺(tái)，通過圖片、文字資料、影音資料、線上學(xué)習(xí)任務(wù)等形式呈現(xiàn)出來，形成高職院校的語文課程電子教材，有助于強(qiáng)化語文課程教學(xué)效果、工匠精神培養(yǎng)效果。

（三）拓展培育工匠精神的實(shí)踐載體

基于“三教”改革構(gòu)建工匠精神培育模式，要加強(qiáng)教學(xué)方法改革，以有效課堂教學(xué)活動(dòng)滲透工匠精神，讓學(xué)生沉浸于工匠精神氛圍中，感受工匠精神魅力，體會(huì)求真務(wù)實(shí)理念。在高職語文課程中，教師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，可以根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞課文內(nèi)容提煉出其中的工匠精神元素，提出“關(guān)于課文的讀后感活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與交流，支持學(xué)生自己整合工匠精神資源，讓學(xué)生在自主探索中自行領(lǐng)悟工匠精神。舉例分析，根據(jù)改革之后的語文教材內(nèi)容，在一次語文課堂教學(xué)中，教師引入大量的中華美食的制作視頻，給學(xué)生提出要求為：1.觀看視頻，根據(jù)以往我們學(xué)習(xí)的語言表達(dá)知識(shí)，描述一下你看到的美食；2.你能夠生動(dòng)形象的描述出這些美食，讓同學(xué)們一聽你的描述就仿佛吃到了美食一樣嗎？3.請對比使用多個(gè)不同的詞匯進(jìn)行描述，感受不同的效果，說說，在語言表達(dá)中，我們是否需要精益求精呢？之后，教師給學(xué)生推送多篇關(guān)于“中華美食”的短文，讓學(xué)生思考：閱讀文章之后，你有哪些感受呢？我們需要學(xué)習(xí)這些作者的什么精神呢？如何學(xué)習(xí)呢？通過這種方法，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)匯總的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生形成追求卓越、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

另外，教師還可以組織開展“讓美術(shù)元素走進(jìn)廣告設(shè)計(jì)”的活動(dòng)，主動(dòng)與專業(yè)課程教師溝通，讓學(xué)生在“廣告設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程中嘗試著引入不同的美食元素，以中華美術(shù)元素豐富設(shè)計(jì)內(nèi)涵，讓學(xué)生感受鏡“精心設(shè)計(jì)”之后的廣告效果，從而強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神認(rèn)知，讓學(xué)生在今后的廣告設(shè)計(jì)中主動(dòng)追求卓越。

四、工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐效果

（一）教育教學(xué)改革后的工匠精神滲透

在基于“三教”改革的工匠精神培育模式建設(shè)之后，工匠精神逐漸融入高職院校各個(gè)專業(yè)的課程教學(xué)中，不僅融入語文課程中，同時(shí)也融入專業(yè)課程體系中。在實(shí)際過程中，院校教師緊緊把握“工匠精神培育”的目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合專業(yè)教育需求，引入合作企業(yè)的實(shí)際情況，在課文理解、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展活動(dòng)等環(huán)節(jié)均設(shè)置了工匠精神的主題，堅(jiān)持專業(yè)工匠精神與語文課程的有效融合。另外，語文教師主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)課程教師，提出各種語文工匠精神培育成果進(jìn)課堂的活動(dòng)，比如：帶著套袖參與實(shí)訓(xùn)，感受《套袖》課文中主人公的求實(shí)、創(chuàng)造精神。

（二）“第二堂課”造就了工匠精神培養(yǎng)沃土

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革活動(dòng)，為了更好地培育學(xué)生的工匠精神，高職院校內(nèi)部已經(jīng)形成了“第二課堂”；就是指由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組管理的、具有規(guī)范管理?xiàng)l例的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在“第二課堂”中，教師鼓勵(lì)學(xué)生組織各種專業(yè)社團(tuán)、學(xué)習(xí)興趣社團(tuán)、文學(xué)研究學(xué)會(huì)、文學(xué)作品中的“工匠精神”探索小組，采用“語文課程教師+專業(yè)課程教師”的雙師制度，為學(xué)生提供實(shí)踐、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這一活動(dòng)大大推進(jìn)了課程教學(xué)改革與工匠精神培育的融合，能夠輔助引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、深入感悟，主動(dòng)踐行工匠精神。

綜上所述，“三教改革”背景下，開展學(xué)生工匠精神培育，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革、工匠精神培育的有機(jī)融合，將工匠精神培育理念融入教學(xué)材料選擇、教學(xué)方法改革、教師隊(duì)伍建設(shè)中，形成系統(tǒng)體系。在今后的工匠精神培育中，建議高職院校重點(diǎn)關(guān)注院校教師人員的專業(yè)素養(yǎng)、教育能力與工匠素養(yǎng)水平，打造具有工匠精神的教師隊(duì)伍，以身作則影響學(xué)生思想意識(shí)；還需要選擇具有工匠精神的高質(zhì)量教材、拓展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中感受工匠精神，逐漸形成精益求精、堅(jiān)持不懈、定向深耕的良好品質(zhì)，成為能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素養(yǎng)專業(yè)人才。