農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本含義與存在的誤區(qū)

徐會(huì)清

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)展開，新課程改革中明確提出要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式深受廣大師生的喜愛，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師緊密圍繞合作學(xué)習(xí)、自主探究的原則，使得合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要的作用，取得了良好的教學(xué)效果。本文闡述了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基本含義，分析了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式存在的誤區(qū)，以期給予同仁可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) ?數(shù)學(xué)教育 ?合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活，才能為學(xué)生今后踏入社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量做好準(zhǔn)備。隨著新課程改革的逐步深入，有效地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥沉悶的現(xiàn)狀，使得猶如一潭死水的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本含義

合作學(xué)習(xí)是與新課程改革理念相適合的新型教學(xué)模式，它能有效促使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再以小組的總體表現(xiàn)為依據(jù)，給予各小組不同的獎(jiǎng)勵(lì)。在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每4至6人為一組，小組成員圍繞著合作思想，朝著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，努力完成教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以提前告訴學(xué)生需要共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，再把小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，有針對(duì)性地指導(dǎo)各小組學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過小組討論、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況較好的小組，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況不好的小組，教師應(yīng)針對(duì)性地給予幫助，分析學(xué)生存在的具體問題，有的放矢地解決問題。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式存在的誤區(qū)

如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。筆者曾聽過幾次數(shù)學(xué)公開課，幾乎每節(jié)課上，教師都少不了帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易走入幾個(gè)誤區(qū)，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效率。

1.合作學(xué)習(xí)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓各小組獨(dú)自完成任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)只是流于形式，屬于淺層次的合作。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任分工，各小組成員互幫互助，共同完成任務(wù)，挖掘很多深層次的問題，使學(xué)習(xí)逐步走向深處。

農(nóng)村小學(xué)生因年齡較小，沒有養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力不強(qiáng)，不懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，不理解合作學(xué)習(xí)的意義。在農(nóng)村小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師沒有指引學(xué)生展開討論和交流，只是把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組自由討論，看似小組討論得很熱鬧，氣氛很好，但大多流于形式，學(xué)生沒有針對(duì)問題展開實(shí)質(zhì)性合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。

筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是一種集體行為，需要在一定的時(shí)間里才能產(chǎn)生效果。但是，有些教師因?yàn)榭紤]教學(xué)時(shí)間不夠，所以在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生討論和交流的時(shí)間太短，有時(shí)學(xué)生正在熱烈討論著，而教師不得不強(qiáng)制學(xué)生停止討論，以至于學(xué)生的討論戛然而止，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生的參與程度不均衡

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，使得教師能夠面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，解決了教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問題。在教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)性化的學(xué)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面各有不同，通過學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生，助力成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。

目前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，成績(jī)較好的學(xué)生往往比較主動(dòng)，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中扮演著組織者的角色， 而成績(jī)較差的學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，有時(shí)候只能充當(dāng)觀眾，跟著成績(jī)較好的學(xué)生的思路走，不會(huì)獨(dú)立思考，更不會(huì)反思成績(jī)較好的學(xué)生說的是否正確，致使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生獲益較少。造成上述情況最主要的原因，就是小組成員的分工不明確。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，有些教師只是按照學(xué)生人數(shù)，把他們平均分成若干個(gè)小組，既沒有考慮小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)分配，又沒有考慮小組內(nèi)學(xué)生的性格和能力的差異，只是保證小組內(nèi)人數(shù)均等。面對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，如果教師沒有充分了解學(xué)生的基本情況，沒有合理分工，沒有突出學(xué)生的各方面能力，就會(huì)造成成績(jī)較好的學(xué)生唱主角，其他學(xué)生當(dāng)聽眾，小組合作學(xué)習(xí)也就失去了意義。

3.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不全面

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就像風(fēng)向標(biāo)一樣，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)同樣有著十分重要的作用。

在現(xiàn)今的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)常常是“你說的真棒”“你的思維很特別”，偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的整體評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生的行為。另外，有些教師一味地追求小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻不關(guān)注小組成員之間合作學(xué)習(xí)的過程，這樣的評(píng)價(jià)也是不全面的。最后，教師很少針對(duì)學(xué)生個(gè)人在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度，以及表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。筆者認(rèn)為，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不全面，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新情境教學(xué)中的合作教學(xué)模式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，講授相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特的解題思路。這一過程既是小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的過程，又是構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，抽象性較強(qiáng)，所以教師要注意教學(xué)語言的使用，以便學(xué)生更加積極地融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”時(shí)，筆者事先準(zhǔn)備了圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等一些圓柱形的實(shí)驗(yàn)品，然后把它們分發(fā)給學(xué)生。筆者要求學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量一下這些圓柱形實(shí)驗(yàn)品的長(zhǎng)、寬、高等數(shù)據(jù)，以便后面學(xué)生計(jì)算得出體積。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的聰明才智，推導(dǎo)出計(jì)算圓柱體的體積公式。之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生有所提升，使用切割、計(jì)算體積差等方式求得圓柱形實(shí)驗(yàn)品的體積。

2.激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、精力旺盛的特點(diǎn)，只有在興趣的驅(qū)使下，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，難免會(huì)覺得枯燥乏味，難以集中注意力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。在教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)經(jīng)常利用信息技術(shù)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、死板的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，而且還會(huì)把合作學(xué)習(xí)融入情境設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重將數(shù)學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣。以教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右、上下、前后”為例，筆者采用了座位編號(hào)的方式，讓學(xué)生對(duì)左右、前后、上下形成認(rèn)識(shí)，不僅使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，提高了教學(xué)效率。

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（作者單位：九江市濂溪區(qū)愛蓮小學(xué)）