讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)扎根于生活

戴功培

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以學(xué)生熟悉的實(shí)際生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究科學(xué)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，提升科學(xué)探究能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣，為課堂教學(xué)改革指明方向。為了讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)知識分析生活化的問題，本文探討了小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) ?生活化 ?教學(xué)策略

讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光認(rèn)識自然與社會，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識分析生活化問題的意識，既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)活動時，必須認(rèn)真審視課堂教學(xué)活動的安排，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選取生活化的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的思維去分析、解釋生活中遇到的問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

一、利用生活化的課堂情境，引發(fā)學(xué)生積極探究

教材中的每個科學(xué)知識點(diǎn)都源于生活，服務(wù)于生活，所以學(xué)生要在實(shí)際生活中體驗(yàn)與感悟、總結(jié)與概括，從而形成對科學(xué)知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，探尋科學(xué)知識的源頭，從生活實(shí)際中選取適宜的生活實(shí)例，讓學(xué)生主動探究，積極思考，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，總結(jié)科學(xué)知識。

如在教學(xué)《沉與浮》時，學(xué)生在實(shí)際生活中就接觸過這一教學(xué)內(nèi)容，把物體放在水中，學(xué)生的直觀感受就是沉與浮。因此，教師可以在這一熟悉的生活實(shí)例中選取幾個場景呈現(xiàn)，如把小木塊、泡沫、鐵釘、小石子、雞蛋等放置于茶杯中，學(xué)生通過直觀感受便知道了物體的沉與浮，很快了解了因?yàn)槲矬w的不同，放在水中會產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。在探究之前，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓學(xué)生猜想實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并展開探究活動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果。鑒于這一節(jié)是小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知能力較低，探究能力較弱，需要教師的引導(dǎo)，突出實(shí)驗(yàn)的過程，注重實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性，使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并能有效參與探究。

又如在教學(xué)《了解空氣》時，學(xué)生在生活中已經(jīng)對空氣有了一定的了解，但深入探究“什么是空氣？空氣為人類生活帶來了什么？”時，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)例“用漏斗向瓶子倒醬油”，因?yàn)樵诘沟臅r候發(fā)現(xiàn)，醬油不能一下子倒進(jìn)瓶子。這時，教師可以提出問題：“這是什么原因呢？”引發(fā)學(xué)生主動思考，實(shí)踐探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。接著，教師又提出問題：“如何才能將醬油倒進(jìn)去呢？試試看?！痹谡麄€課堂探究過程中，學(xué)生充滿興趣，興致高漲，活動進(jìn)一步深入，他們終于發(fā)現(xiàn)是空氣引起了這樣的現(xiàn)象，并對空氣有了清晰的認(rèn)識。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想氣球、車子的輪胎，這些都是被空氣“撐”起來的，如果將空氣放出，它們就會癟下去了。通過以上生活化的課堂情境，學(xué)生會覺得科學(xué)知識并不陌生，而且科學(xué)知識會讓生活變得豐富多彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活， 達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。在教學(xué)中，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究科學(xué)知識的活動中獲得豐富的科學(xué)知識，增強(qiáng)探究能力和實(shí)踐操作能力，并主動思考，敢于提出問題，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

如在教學(xué)《我們離不開植物》時，教師要結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的植物根、莖、葉、花、果實(shí)等方面知識進(jìn)行教學(xué)。為了進(jìn)一步深入探究知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，探究生活中植物方面的知識，教師可以讓學(xué)生利用家庭生活小菜地，種植如大白菜、西紅柿等日常見到的蔬菜，然后每天觀察，記錄蔬菜生長的過程，并比較將它們種植在有陽光的地方和陰暗潮濕種的地方的生長差異性等。課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生將這些種的植物帶進(jìn)班級，然后總結(jié)歸納它們的用途。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，生活中的許多東西來自植物，有的植物不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┟牢兜募央?，還可以為人們提供充足的氧氣，使學(xué)生最終明白“人離不開植物”。

三、 在熟悉的生活中尋找探究素材，開展實(shí)驗(yàn)探究活動

科學(xué)是一門充滿趣味性且有探究性的自然科學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活化的探究實(shí)例，并通過自己的大膽探究，展開豐富想象，激活探究思維，增強(qiáng)科學(xué)探究精神。以生活化的實(shí)例，教師可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家主動參與開展科學(xué)探究活動，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤駞⑴c活動。這樣一來，學(xué)生獲得的不僅僅是科學(xué)知識，還體驗(yàn)了探究科學(xué)知識的樂趣。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課堂，生活中也蘊(yùn)含很多科學(xué)知識，教師應(yīng)利用生活中的素材，讓學(xué)生開展科學(xué)探究活動，變廢為寶，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究活動生活化，提升學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)施探究活動前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的素材要求，讓學(xué)生尋找生活中替代的探究材料。如根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，教師可以讓學(xué)生收集生活中廢棄的素材，包括廢棄的包裝袋、牛奶盒、生日蛋糕的外包裝盒等，這些都可以成為科學(xué)探究的素材。可見，廢物利用可以為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)充實(shí)素材。

四、開展課外生活化的科學(xué)探索活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，但課時受到限制，課堂教學(xué)時間僅僅滿足于教材內(nèi)容的講解，所以教師應(yīng)將課堂教學(xué)向課外拓展延伸，為學(xué)生的課外科學(xué)探究活動提供廣闊的平臺。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不應(yīng)被束縛在課堂中，所以教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地開展課外生活化科學(xué)探究活動，可以是教師課前布置的主題探究活動，也可以讓學(xué)生自主選擇，挖掘生活中的科學(xué)知識素材，開展合作探索活動。

如在教學(xué)《水域污染與保護(hù)》時，教師可以布置主題探究活動“我想做環(huán)保小衛(wèi)士”，將班上學(xué)生分成若干個探究小組，并選好小組長，然后讓學(xué)生走出課堂，到學(xué)校周圍環(huán)境受到污染的河流，通過觀察、取樣、稍遠(yuǎn)距離嗅一嗅等方式，看看水質(zhì)是否發(fā)生變化，是否存在水域污染的情況，通過采訪當(dāng)?shù)氐木用瘢屗麄冋務(wù)剬ι瞽h(huán)境污染的原因，現(xiàn)身說法，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想如何保護(hù)我們的環(huán)境，我們應(yīng)該發(fā)出怎樣的倡議。在整個活動過程中，學(xué)生觀察并記錄環(huán)境受到污染的境況，包括周邊水域顏色、漂浮物，以及居民區(qū)的工廠是什么類別的，是否存在違規(guī)排放、空氣質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)、垃圾場是否科學(xué)合理等。在制定環(huán)境保護(hù)舉措時，學(xué)生將污染水域拍下來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，宣傳環(huán)境對人類的重要性，并在旁邊寫上環(huán)境保護(hù)的宣傳標(biāo)語，向當(dāng)?shù)鼐用裥麄鳝h(huán)保，如何進(jìn)行垃圾分類等。通過探究，學(xué)生會感受到環(huán)境污染給人們健康帶來的隱患，懂得保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源的重要性，并且能探尋保護(hù)環(huán)境的舉措，在潛移默化中掌握與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識點(diǎn)。

總而言之，小學(xué)科學(xué)知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對生活具有一定的科學(xué)指導(dǎo)作用，教師實(shí)施教學(xué)活動時，需遵循科學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，建立與生活的聯(lián)系，發(fā)掘生活中的教學(xué)資源，突出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程，體會生活與科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，既提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)知識，并學(xué)會將所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識應(yīng)用于生活。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，提升綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）