為高階思維而教，初中語文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)探索

寇俞琴

摘要：在當(dāng)今時代，學(xué)生閱讀的難度提高了，要想完整地閱讀一本書，不僅需要物理意義上的時間和空間，還需要一種更為寶貴但當(dāng)下學(xué)生很少具備的東西，那就是深度的思考力，它要求學(xué)生擁有一片不被外界繁雜信息干擾的精神凈土。如今，教師需要做的就是幫助學(xué)生創(chuàng)造或是重拾閱讀整本書的能力，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生可以深入閱讀，知曉創(chuàng)造的魅力，產(chǎn)生求解的欲望，保有批判的精神，作出果斷高效的決策，以達(dá)到高階能力的培養(yǎng)。基于此，本文分析了當(dāng)下初中語文教學(xué)內(nèi)容中整本書創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了初中語文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)的意義，并針對在初中語文教學(xué)中有效開展整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)展開了論述。

關(guān)鍵詞：高階思維 ? 初中語文 ? 整本書閱讀 ? 有效策略

在當(dāng)下的教學(xué)語境中，高階思維這個詞語人們并不陌生，盡管它出現(xiàn)的頻率較多，卻沒有經(jīng)常出現(xiàn)在初中語文課堂教學(xué)中。當(dāng)下，很多初中生的思維仍舊處于低階階段，這在某種程度上可以稱之為教育的缺位和遺憾。教師應(yīng)該教育出什么樣子的學(xué)生，其實沒有恒定的標(biāo)準(zhǔn)。但作為一名學(xué)生應(yīng)該具備哪些層面的特質(zhì)，是教師可以在教學(xué)中努力實現(xiàn)的。學(xué)生能夠進(jìn)行整本書閱讀，在這個時代已經(jīng)變成一種稀缺的、個人行為方面的魅力。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師應(yīng)該重視整本書閱讀的重要性，為高階思維而教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)閱讀創(chuàng)新教學(xué)。

一、初中語文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)重視程度不夠，在教學(xué)中缺少閱讀創(chuàng)新，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)存在困難。初中生的意識、思維、思考能力、思考方式、看問題的角度，以及對文學(xué)的認(rèn)識，仍然處于一種低階階段，這并不是說學(xué)生的智力有問題，而是由于他們處于這個年齡階段，沒有得到科學(xué)合理的引導(dǎo)，所以會流失掉一些天然“水分”，不夠支撐他們汲取營養(yǎng)。從某種層面來說，這些生澀的情節(jié)無異于貧乏的符號，學(xué)生和它們之間不存在聯(lián)結(jié)，缺少共鳴，也就談不上讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀了。針對當(dāng)前初中語文整本書閱讀教學(xué)身處的困境，教師需要創(chuàng)新和改變。

二、初中語文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，再加上新課程改革的不斷深入，對學(xué)生素養(yǎng)教育提出了更高的要求。而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以配合時代的變化。

教育不應(yīng)該是一成不變的，只有當(dāng)教學(xué)方式進(jìn)行了與時俱進(jìn)的革新，才不會被時代所淘汰。教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀和時代背景，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指引。當(dāng)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時，學(xué)生會更加容易接受閱讀教學(xué)，也就便于在閱讀中獲得知識，開闊他們的眼界，為高階思維的培養(yǎng)提供了空間。同時，當(dāng)學(xué)生面對創(chuàng)新教學(xué)時，會在一定程度上產(chǎn)生期待和新鮮感，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生真正置身其中，才能充分體會到閱讀的樂趣，從而更好地融入課堂教學(xué)，對文字的理解也會深刻許多。

三、初中語文整本書閱讀創(chuàng)新教學(xué)的策略

1.合理延伸課堂內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在初中語文課堂教學(xué)時，教師可以通過內(nèi)容的延伸和拓展，吸引學(xué)生對文章之外的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外拓展和課外閱讀的能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到課堂不僅僅是梳理和傳授課本內(nèi)容，有時候適當(dāng)?shù)靥稣n堂環(huán)境，可以在一定程度上開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生培養(yǎng)高階思維提供運行的土壤。

有些教師始終認(rèn)為課堂歸課堂，拓展沒有必要，且浪費時間，這是一種錯誤的想法。學(xué)生長久地處于課堂環(huán)境中，對知識的吸收很難做到百分之百毫無遺漏。另外，課堂知識具有一定程度的局限性，不能夠完整地表述作者的觀點和想法，而教師在合理延伸課外內(nèi)容時，就可以很好地保證課堂內(nèi)容的完整。面對課堂內(nèi)容上的拓展和延伸，當(dāng)學(xué)生有意識地尋找閱讀資料時，也能在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的自主意識，也可以視為學(xué)生自我意識的覺醒。教師通過課堂環(huán)節(jié)內(nèi)容的延伸和創(chuàng)新，給學(xué)生提供了另一種層面的閱讀土壤，讓學(xué)生愿意在閱讀的基礎(chǔ)上了解更多知識。當(dāng)整本書閱讀提供的這種潛移默化的東西在學(xué)生頭腦中生根發(fā)芽時，高階思維也就形成了，學(xué)生對文章的共情力、對文字的敏感度，都可以成為往后文字創(chuàng)造的土壤，變成一種精神養(yǎng)分。

如在教學(xué)初中語文人教版七年級下冊第一單元《從百草園到三味書屋》時，教師可以進(jìn)行一定的課外拓展和延伸，對這篇課文進(jìn)行知識拓展和發(fā)散。在涉及文章內(nèi)容中某些具有深沉含義的語境時，教師可以聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生對文章內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識;在課堂講授中穿插魯迅的其他文章進(jìn)行閱讀賞析時，教師可以讓學(xué)生嘗試去理解文字語言背后的魅力，以及描寫中含有的美感，提高學(xué)生的審美能力。在涉及課外文章拓展時，教師可以推薦一些比較符合學(xué)生的文章，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀和理解。在課堂接近尾聲時，教師可以將魯迅的其他文章放在一起，讓學(xué)生對其主題、內(nèi)容、語言文字進(jìn)行思考和區(qū)分，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識文章作者，了解作者的文學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀作者其他文章的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)課堂分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

初中生年紀(jì)較小，主動性不高，所以更需要教師的引導(dǎo)。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一個分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享最近閱讀過的書籍，說說自己的感悟和閱讀體驗。在這個環(huán)節(jié)設(shè)定中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由和尊重，保證雙向平等，不應(yīng)過分干預(yù)學(xué)生自己思考出來的成果，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，說出自己的想法和觀點。這種課堂分享環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，會給學(xué)生提供一個自我發(fā)揮的空間和平臺，讓學(xué)生覺得舒服和快樂，調(diào)動學(xué)生整本書閱讀的積極性，讓學(xué)生主動閱讀。

另外，教師創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，可以給學(xué)生新穎的體感，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識。文字在學(xué)生那里能夠出現(xiàn)多種不同的詮釋，也就便于教師在整本書閱讀教學(xué)中對學(xué)生做出預(yù)設(shè)和判斷，讓學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，更好地適應(yīng)教師的教學(xué)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

教師可以在每個星期專門將一節(jié)課設(shè)為閱讀分享課，給學(xué)生提供充分的空間和時間進(jìn)行自我分享，以這種情節(jié)設(shè)定驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行閱讀。在語文課程教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓語文教學(xué)不再局限于課堂知識的傳輸，而是將語文教學(xué)變成一種雙向互動，不僅拉近了學(xué)生和教師的距離，還激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。這種模式對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有一定的建設(shè)性作用。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行書本閱讀分享時，會實現(xiàn)思想到語言的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換在大腦中運行，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，而當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生疑惑時，他們對文章內(nèi)容的探究欲望就出現(xiàn)了，在較高認(rèn)知水平上產(chǎn)生一系列的心智活動，達(dá)到了高階思維的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地認(rèn)識語文這門學(xué)科，并得到一種新的視角轉(zhuǎn)化。

教師在初中語文整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有顯著的作用，學(xué)生對世界的認(rèn)知、看待世界的角度都可以實現(xiàn)一定程度的多元化。受身份和年齡的影響，學(xué)生有時候會形成一種局限，導(dǎo)致視角太過狹窄，而文字是幫助學(xué)生看世界的工具，所以教師要科學(xué)地創(chuàng)新教材，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

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※本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題，課題名稱“整本書閱讀對初中生語文高階思維培養(yǎng)的行動研究”，課題立項號：GS[2020]GHBZ052。

（ 作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)五中）