小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力的提升分析

王玉璟

摘要：口語交際作為人們?nèi)粘Ｉ钪凶钪饕慕煌绞?，直接影響著人們的生存和發(fā)展質(zhì)量。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，口語交際能力關(guān)系著他們健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生聽說和交流表達等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文立足于地區(qū)實際教學(xué)情況，分別從重視口語交際能力培養(yǎng)的價值、提升語文教師口語交際素養(yǎng)、豐富口語交際活動和形式、鼓勵學(xué)生積極參與這四個方面，分析了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語交際能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 ?語文教學(xué) ?口語交際能力

近年來，為了適應(yīng)時代和社會發(fā)展對人才的新需求，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在日常教學(xué)工作中，教師不僅要注重學(xué)科知識的傳授，還要結(jié)合學(xué)科特點，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。口語交際能力作為人們生存和發(fā)展中至關(guān)重要的能力，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)予以重視?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐工作，以及相關(guān)學(xué)者對口語交際能力的研究，探究了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略。

一、重視口語交際能力培養(yǎng)的價值

無論是對小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，還是在他們今后的成長發(fā)展過程中，口語交際能力都具有重要的價值。

第一，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，在語文學(xué)習(xí)中掌握一定的拼音和生字詞等知識性內(nèi)容固然重要，但在教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練和口語表達，不僅直接影響了學(xué)生對相關(guān)字詞的認知和理解，還會影響到學(xué)生更有效地與同學(xué)和教師交流。不僅如此，小學(xué)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，教師應(yīng)充分利用好這一語言學(xué)習(xí)的黃金期。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要以口語教學(xué)為主，輔之以動作、神態(tài)、肢體等交際能力的培養(yǎng)，這對提高小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力具有重要意義，也有助于學(xué)生更加輕松自然地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，從而盡快地由學(xué)前教育階段過渡至小學(xué)階段。

第二，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》課程目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅符合新課程改革的要求，還為學(xué)生在高年級時進一步培養(yǎng)和提升口語交際能力打好了基礎(chǔ)。

第三，伴隨著信息全球化的發(fā)展，團結(jié)合作、共享共贏日益成為人們的共識，這也對人們的交往能力提出了更高的要求?？谡Z作為日常學(xué)習(xí)、工作中最常使用的交際手段，口語能力必然影響著人們的交流溝通效果。善用口語進行交流，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長，還是學(xué)生今后的生活與工作，都有著至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)語文教師不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還應(yīng)立足于學(xué)生今后的成長發(fā)展，充分考慮學(xué)生發(fā)展過程中對包括口語交際能力等在內(nèi)的各種能力或素養(yǎng)的需要。

二、提升語文教師口語交際素養(yǎng)

作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，小學(xué)語文教師的口語交際素養(yǎng)在很大程度上影響著口語交際的教學(xué)效果。根據(jù)日常教學(xué)和生活觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語文教師盡管能夠在課堂教學(xué)過程中妙語連珠、口吐蓮花，但在平時的口語交流中極容易出現(xiàn)木訥生硬、不善言談等問題。語文教師是學(xué)生在校期間接觸最頻繁的學(xué)科教師之一，他們的言談舉止會潛移默化地影響學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，為了給學(xué)生樹立良好的榜樣，也為了在教學(xué)過程中更有效地滲透口語交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師可從以下幾個方面注重提升個人的口語交際素養(yǎng)：

第一，注重廣泛涉獵各學(xué)科知識，學(xué)識淵博，豐富詞匯，提升語言素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生對教師有著近乎崇拜的信任和尊重，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該珍惜學(xué)生的這份信賴，通過個人平時的積累，在課堂教學(xué)過程中用自己幽默風(fēng)趣、睿智精彩的口語表達吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生也會模仿教師的言行，這種模仿就是學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程。如果教師缺乏一定的知識積累和社會閱歷，如何以自己妙趣橫生的語言和親切自然的姿態(tài)去吸引學(xué)生呢？因此，小學(xué)語文教師除了在課余時間閱讀各種經(jīng)典著作之外，還要閱讀美學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、天文學(xué)方面的書籍，并做好相關(guān)的記錄或?qū)懶牡谩Ａ硗?。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用寒假和暑假時間，探訪名勝古跡，了解各地的風(fēng)土人情。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”各種旅程和體驗對豐富個人的知識和閱歷都大有裨益，為提升學(xué)生口語交際能力做好了充分準(zhǔn)備。

第二，注重學(xué)習(xí)各種語言交際理論。除了研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容之外，小學(xué)低年級語文教師還要專門學(xué)習(xí)與學(xué)生交流溝通的理論知識和技巧。與人交流是一門技術(shù)，與學(xué)生交往更是一門藝術(shù)，教師只有掌握一定的口語交際能力，才能有效實現(xiàn)與學(xué)生的溝通和交流，并在溝通和交流過程中，給學(xué)生傳達口語交際方面的積極信息，如用詞恰當(dāng)與否、語氣或節(jié)奏的輕重緩急、神態(tài)或肢體的配合是否得當(dāng)?shù)取．?dāng)然，為了提升個人的口語交際素養(yǎng)，小學(xué)語文教師也需要積極、謙虛地與同行前輩或相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才進行交流溝通，或者通過信息技術(shù)合理運用優(yōu)質(zhì)資源。

三、豐富口語交際活動和形式

教師需要立足學(xué)生的具體學(xué)情，以靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教師應(yīng)結(jié)合他們好動愛玩、好奇心強的特點，靈活大膽地創(chuàng)設(shè)各種口語交際的情境，以豐富的活動形式鼓勵學(xué)生進行口語交流。如教師可以讓學(xué)生講述或分角色表演《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》《三個和尚》《三打白骨精》等自己熟悉的童話和寓言故事，或組織學(xué)生觀察校園的某處景色或建筑，并進行口語化表達，或者讓學(xué)生在周一的語文課堂上分享快樂的周末生活，或讓學(xué)生以小組的形式對某個話題進行互動交流和分享……在近期的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“你最喜歡學(xué)校的哪個地方？”為話題進行了交流與討論，看著學(xué)生像歡快的小鳥一般嘰嘰喳喳地與同伴分享自己的想法，尤其是看到一些平時比較內(nèi)向、不善于表達的學(xué)生也加入分享時，筆者的內(nèi)心充滿著欣慰和欣喜。

四、鼓勵學(xué)生積極主動參與

在口語交際能力的培養(yǎng)和提升過程中，教師需要細心呵護學(xué)生的自尊心和自信心，盡可能鼓勵學(xué)生參與到能力提升的活動中，尤其是對一些性格較為內(nèi)向或者慢熱型的學(xué)生，教師更要給予他們提升的時間和空間，并給予學(xué)生積極肯定的評價。因為對很多學(xué)生說，能夠舉起手回答問題本身就需要很大的勇氣，更何況是在班級學(xué)生面前表達自己的想法。因此，小學(xué)語文教師除了要耐心、認真地聆聽學(xué)生的表達之外，還應(yīng)在教學(xué)中使用鼓勵或肯定性的語言，對學(xué)生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“小麗同學(xué)的發(fā)言真不錯！”“小軒，你這次的表現(xiàn)比上次進步了好多。大家再一次給他掌聲鼓勵哦！”或者使用肢體語言，如舉起大拇指給學(xué)生點贊，或是輕撫學(xué)生的頭表示贊許等。這樣一來，在教師點滴的言行中，學(xué)生可以感受到被認可、被尊重的滿足感與幸福感，從而幫助學(xué)生由不敢說或羞于說轉(zhuǎn)變?yōu)楦艺f和想說，直至樂說，逐步提升學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的提升不是一蹴而就的，語文教師要充分認識口語交際能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要價值，主動夯實自身的語言素養(yǎng)，增強個人的口語交際能力，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)各種具體真實的情境和活動，幫助學(xué)生更加健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

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（作者單位：蘭州市榆中縣文成小學(xué)）