小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

徐曉霞

摘要：目前我國教育處在改革時期，傳統(tǒng)的教育理念和方法已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代化教育，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時首先要做的就是轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教育理念，探索符合教育改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以全新的教育面貌對學(xué)生展開知識教學(xué)。在教育改革的大背景下，問題情境教學(xué)法逐漸走進(jìn)教育者的視野，在現(xiàn)如今數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸期，教師對問題情境教學(xué)法進(jìn)行了探索和嘗試，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有全新的學(xué)習(xí)體驗，以此更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言：問題情境教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)時通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對知識有更深刻的理解和掌握。想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識就必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而學(xué)生在問題情境中就是在逐步激活和鍛煉自己的思維，在這個過程中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，對學(xué)生知識簡單的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，這樣學(xué)生就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，長期如此，學(xué)生就會形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，問題情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，牢固掌握知識，而且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，這完全符合新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，這樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生與時俱進(jìn)，不被社會淘汰，最終成為現(xiàn)代社會多需要的人才。

一、構(gòu)建游戲化問題情境，提高學(xué)生參與度

小學(xué)階段的學(xué)生根本無法抵擋游戲的誘惑力，所以老師們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時就要把握學(xué)生這一特點，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)了游戲化問題情景，以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與性，使學(xué)生獨(dú)立地完成知識練習(xí)與反思。老師在創(chuàng)建游戲化情景時要注意，在情景中所需要的游戲既要滿足學(xué)生的興趣愛好，同時也要能夠活躍課堂教學(xué)氣氛。這樣的游戲化問題情境才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。例如：教師在講解蘇教版《10以內(nèi)的加減法》這部分知識時，一年級學(xué)生剛開始接觸加法與減法的知識，難免會覺得知識有難度，這時教師就可以給學(xué)生構(gòu)建游戲化問題情境，首先教師先將基本的知識進(jìn)行講解，之后讓一部分學(xué)生身上帖上算式的紙牌，而另一部分學(xué)生身上貼上算式的答案，之后教師就告訴學(xué)生“我們現(xiàn)在要玩一個找朋友的游戲，請同學(xué)們看一看自己身上的紙牌，然后去找和自己數(shù)字一樣的朋友?！边@時學(xué)生就會思考自己的紙牌上的算式結(jié)果是數(shù)字幾，而貼有數(shù)字的同學(xué)也會在眾多算式中找出答案與自己數(shù)字一致的朋友，這樣的游戲化問題情境，學(xué)生會積極的參與，積極的思考。

二、構(gòu)建生活化問題情境，突破教學(xué)重難點

我們的日常生活中常常會有數(shù)學(xué)的影子，而且數(shù)學(xué)知識在生活中每天都會被運(yùn)用，所以，教師在教學(xué)時就可以構(gòu)建生活化問題情境，以學(xué)生熟悉的生活展開知識教學(xué)，學(xué)生會更容易把握重難點知識，而且學(xué)生還能通過生活化問題情境了解數(shù)學(xué)知識的實用價值，并且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于自己的生活中，強(qiáng)化自身知識應(yīng)用能力。例如：教師在給學(xué)生講解《圓柱和圓錐》這部分知識時，教師先給學(xué)生講解圓柱與圓錐的含義，之后為了讓學(xué)生對圓柱和圓錐有更深刻的理解，教師就可以讓學(xué)生回想自己生活中有沒有見過圓柱和圓錐形的物體，并將學(xué)生生活中常見的圓柱和圓錐圖形的模型展示給學(xué)生，加深學(xué)生的熟悉感，之后再將物體的平面圖展示給學(xué)生，這時的學(xué)生會理解的更加透徹，這就有利于學(xué)生之后的圓柱和圓錐面積和體積計算。生活化的問題情境會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加熟悉，學(xué)習(xí)時速度就會加快，理解上也更加透徹，這就非常容易掌握數(shù)學(xué)教材中的重難點知識。

三、構(gòu)建實踐性問題情境，加深學(xué)生知識理解

掌握知識點的終極目的就是為了實用，所以，老師的問題情境設(shè)定必須和學(xué)生的實際進(jìn)行緊密結(jié)合，如此可以保證學(xué)生對知識點是實實在在的熟悉與了解。比如：當(dāng)老師在介紹《多邊形的面積》等這些知識點時，為使學(xué)生了解多邊形體積的計算方法，老師可以提供給學(xué)生一些正方形、長方形等的教具，由學(xué)生自行動手操作，并利用割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成正方形，使學(xué)生了解平行四邊形與長方形的體積計算公式都是一樣的，這樣增強(qiáng)了學(xué)生對這些知識點的掌握。構(gòu)建實踐性問題情境，在某種程度上是遵循新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的。

總結(jié)

總而言之，問題情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，給數(shù)學(xué)課堂注入了活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍變得更加活躍;教師也因為問題情境法的應(yīng)用而在不斷的學(xué)習(xí)，期望能夠用熟練運(yùn)用問題情境教學(xué)法更好的展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和素質(zhì);學(xué)生在問題情境教學(xué)法的引導(dǎo)下不僅對數(shù)學(xué)知識有了更好的掌握，而且有效的提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。由此可見，問題情境教學(xué)法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和影響力是不容小覷的，教師在教學(xué)時就要對此方法進(jìn)一步的探究，從而將其最大的優(yōu)勢和作用發(fā)揮到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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