多元化教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

尚麗莉

摘要：教育的不斷改革和完善，使得教育者和家長不再對中職類學(xué)校有所偏見，而且隨著新課改對教育教學(xué)的要求，中職學(xué)校的重要性在不斷被人們關(guān)注和重視。中職這類學(xué)校能夠?yàn)樯鐣?huì)快速培養(yǎng)一批又一批專業(yè)人才。中職學(xué)校隨著新課改理念的不斷改革和推進(jìn)，不僅著重進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)，而且對文化課的知識也在逐漸重視和教育。中職教師在進(jìn)行文化課教學(xué)時(shí)要積極探索多元化教學(xué)方式的優(yōu)勢，將中職語文知識以更加多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的趣味性，提高學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;中職語文;應(yīng)用策略

引言：語文這門課程是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)科中都有語文知識的影子。所以語文知識在中職教育中應(yīng)當(dāng)占據(jù)重要的地位，中職語文教師也要重視語文知識的教學(xué)。中職學(xué)生常常會(huì)對中職教育知識產(chǎn)生誤解，他們總是持有只要掌握牢固的專業(yè)知識即可，文化課知識并不重要的觀念，這種錯(cuò)誤的觀念使得中職學(xué)生無法將重心放在語文知識的學(xué)習(xí)上面，這也導(dǎo)致中職學(xué)校的語文教學(xué)效果一直不太理想。因此，為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就需要運(yùn)用多元化教學(xué)方式創(chuàng)新和完善中職語文課堂，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識的快樂。從而能夠在中職學(xué)校的教育下給社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性人才。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法，提高學(xué)生參與度

上述中提到了中職學(xué)生對文化課的觀點(diǎn)，由此就可以看出中職學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)持有的消極懈怠的態(tài)度，對于教師組織的語文活動(dòng)并不愿意參加。因此，教師想要讓語文教學(xué)活動(dòng)順利的展開，就需要引入情境教學(xué)法，讓學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)有全新的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得語文知識還可以以這樣有趣的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)而就會(huì)自主的參與到教師的語文活動(dòng)中，從而使得教師的教學(xué)計(jì)劃得以順利實(shí)施。例如：教師在講解中職語文《鴻門宴》這篇文言文知識時(shí)，文言文知識本身就比較難理解，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演張良、曹無傷、劉備、項(xiàng)羽等角色，讓學(xué)生通過以角色的身份進(jìn)行對話，還原當(dāng)時(shí)的情境，這樣學(xué)生就能熟悉每一個(gè)人當(dāng)時(shí)的處境以及當(dāng)時(shí)的心情，這樣的角色扮演情境有助于學(xué)生理解文章的大意，也能夠通過角色扮演對每一個(gè)人物有更深刻的印象。而且角色扮演的過程中學(xué)生是心情放松且愉悅，并沒有因?yàn)槲难晕碾y理解而畏懼語文知識，而是在快樂的表演中學(xué)習(xí)并理解了這篇文言文。

二、運(yùn)用微課教學(xué)法，突破知識重難點(diǎn)

教育與時(shí)代發(fā)展的腳步是要保持一致的，所以在這個(gè)現(xiàn)代信息化時(shí)代，教育教學(xué)中要應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)高速發(fā)發(fā)展的過程中，微課從眾多的信息技術(shù)教學(xué)手段中脫穎而出，這主要?dú)w功于微課短小、精悍的特點(diǎn)。微課能夠針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解且微課視頻的時(shí)長都不會(huì)超過5分鐘，這樣的教學(xué)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中，既能夠輔助學(xué)生突破語文重難點(diǎn)知識，又不耽誤教師教學(xué)進(jìn)度。例如：教師在講解中職語文《過秦論》這篇文言文時(shí)，教師就可以將《過秦論》這篇文章中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行梳理的分析，并將其制作成微課視頻，之后教師將視頻發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和理解，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在不斷地提升。而且微課還能讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)知識，有的時(shí)候?qū)W生聽不懂教師講解的知識但是又不敢再次詢問老師，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以反復(fù)觀看老師制作的微課視頻，通過反復(fù)觀看來理解和掌握自己不懂的知識點(diǎn)。

三、運(yùn)用合作教學(xué)法，提高學(xué)生合作能力

近年來隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，大量新穎的語文教學(xué)方法如雨后春筍般涌出，這對于語文教學(xué)起到了推動(dòng)作用，在眾多的教學(xué)方法中小組合作教學(xué)法脫穎而出，小組合作教學(xué)法使得學(xué)生的思維得到拓展，加快了學(xué)生解決問題的速度，而且學(xué)生在與組內(nèi)成員之間進(jìn)行問題討論會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力以及合作能力。例如：教師在講解中職語文《西安這座城》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生與組員之間說一說自己對西安的印象，西安有哪些美食、美景，西安人有哪些特點(diǎn)等等，學(xué)生通過小組討論對西安有了大致的了解，之后教師在詳細(xì)的講解這篇文章，讓學(xué)生掌握這篇文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化以及文化賦予西安人的智慧和秉性。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠拓展的思維，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而及時(shí)糾正，提高自己的學(xué)習(xí)能力和合作能力。

總結(jié)

總而言之，中職教師需要明白在教育改革的大背景下語文已經(jīng)被列為中職教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且語文知識的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，中職語文教師在運(yùn)用多元化教學(xué)方法開展語文知識教學(xué)時(shí)，可以利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生知識理解能力，可以利用微課輔助學(xué)生突破語文教材中的重難點(diǎn)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及自主學(xué)習(xí)能力，可以利用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生牢固掌握中職語文知識，并提高學(xué)生合作能力。多元化的語文教學(xué)法為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了助力。

參考文獻(xiàn)

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