鈴木“母語(yǔ)之法”在鋼琴集體教學(xué)中的應(yīng)用

孫靜秋

?摘要：鈴木器樂(lè)教學(xué)法使用的教學(xué)順序及方式，和其他教學(xué)法截然不同。模仿人類沒(méi)有失敗例子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得鈴木教學(xué)法成為了全球普及率最廣的教學(xué)法之一，本文通過(guò)對(duì)“母語(yǔ)之法”哲學(xué)理念的由來(lái)及在鋼琴集體課教學(xué)上的應(yīng)用，闡述其在中國(guó)本土展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)之法 鋼琴集體課 教學(xué)應(yīng)用

鈴木教學(xué)法是20世紀(jì)最杰出的音樂(lè)教學(xué)法之一，曾一度以“莫扎特風(fēng)暴”席卷全球。其教學(xué)先應(yīng)用于小提琴，后來(lái)在被遷移到其他樂(lè)器的教學(xué)上。例如：鋼琴、長(zhǎng)笛、大提琴、小提琴、吉他、銅管樂(lè)等。鈴木教學(xué)法器樂(lè)教學(xué)非常系統(tǒng)化，每種樂(lè)器都有自己的教材、教學(xué)碟片和教學(xué)指導(dǎo)方法。其協(xié)會(huì)組織管理也非常嚴(yán)密，全世界以日本松本市本部為中心，46個(gè)國(guó)家級(jí)地區(qū)均有分布，日本本國(guó)更是有1350個(gè)分會(huì)教室。其教材研究、音樂(lè)活動(dòng)、畢業(yè)制度、夏令營(yíng)活動(dòng)都井然有序、常年不斷。

一、“母語(yǔ)之法”哲學(xué)理念的由來(lái)

1933年的一天，鈴木教學(xué)法創(chuàng)始人鈴木鎮(zhèn)一博士突然發(fā)現(xiàn)：全世界的孩子們，不管是誰(shuí)，居然都能自由自在的說(shuō)母國(guó)語(yǔ)言。這個(gè)驚人的現(xiàn)象使鈴木鎮(zhèn)一先生差點(diǎn)跳了起來(lái)。

“中國(guó)的孩子當(dāng)然會(huì)說(shuō)中文呀”，或許有人會(huì)這樣輕率地結(jié)束問(wèn)題。但是其中所隱藏著孩子們所特有的深厚的能力源泉卻讓我們禁不住思考。孩子們能夠自由會(huì)話實(shí)則是其能力被無(wú)聲培養(yǎng)起來(lái)的例子之一，人的能力無(wú)論方向如何，都會(huì)被其培養(yǎng)方式所牽引，如果是孩子，那么其發(fā)育以及成長(zhǎng)會(huì)首先反應(yīng)在

‘語(yǔ)言’之中。

對(duì)于孩子的本性和能力，我們常持錯(cuò)誤的看法。對(duì)成績(jī)稍差的或是頭腦稍稍不靈活的孩子們一概認(rèn)為他們是腦袋笨，或者是沒(méi)有能力。這僅僅是注重結(jié)果的成年人一廂情愿的錯(cuò)誤觀點(diǎn)罷了。即使是成績(jī)差到不行的孩子，那么難的母語(yǔ)倒是都說(shuō)的很流利，這兩個(gè)問(wèn)題本不應(yīng)該是對(duì)立的。

鈴木認(rèn)為教育及指導(dǎo)的根本秘訣正是在于語(yǔ)言的指導(dǎo)中，如果可以仔細(xì)探明語(yǔ)言愈加豐富的過(guò)程，相信也可以同時(shí)明確育人之路和能力的培育過(guò)程。鈴木鎮(zhèn)一曾在其著作中講到：“孩子能力的發(fā)芽不僅局限于語(yǔ)言，若可以扎根這個(gè)指導(dǎo)方法和培養(yǎng)方式，相信必然會(huì)培育出同語(yǔ)言一樣的、不限領(lǐng)域的優(yōu)秀能力。我也會(huì)通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)研究證明這一觀點(diǎn)?！苯?jīng)歷幾十年的實(shí)際教學(xué)，鈴木培養(yǎng)了大批優(yōu)秀音樂(lè)家及各行各業(yè)精英，用成果強(qiáng)有力的證明了自己的觀點(diǎn)。

二、“母語(yǔ)之法”在本土鋼琴集體教學(xué)中的應(yīng)用

1.鈴木鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

鋼琴集體教學(xué)形式一直以來(lái)受到廣大教師們的歡迎，但苦于沒(méi)有好的教學(xué)理念及方法，很多課程繼續(xù)推行的教學(xué)生命力并不是很強(qiáng)，許多教學(xué)體系或團(tuán)體還屬于實(shí)踐探索階段。

全世界范圍的鈴木教學(xué)法中，小提琴常以集體課為主要方式，即使不能夠每周舉行，也至少會(huì)隔周舉行。而鋼琴課由于樂(lè)器較大、場(chǎng)地受限等原因，集體課普及的也比較少。由于鈴木教學(xué)法的集體課非常有特色，并在小提琴集體課中起著舉足輕重的作用，于是就有了想開(kāi)展鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用嘗試的想法。在靜秋鈴木幼兒音樂(lè)啟蒙教室的近兩年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，集體課的教學(xué)效果遠(yuǎn)超出一對(duì)一的教學(xué)模式。

遵循鈴木教學(xué)法的原則，由于不設(shè)置入學(xué)考試，因此每個(gè)班的孩子的音樂(lè)才能都參差不齊。有音樂(lè)老師的孩子，也有護(hù)士的孩子;有懂音樂(lè)的家長(zhǎng)，也有不懂音樂(lè)的家長(zhǎng)。在堅(jiān)信“母語(yǔ)之法”定能成功的理念指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)的鈴木教學(xué)體系方法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了為期近兩年的教學(xué)實(shí)踐。

2.鈴木器樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)順序

如下圖所示，孩子在通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程后，掌握了流利的母語(yǔ)。而在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中卻只掌握了生澀的演奏技巧，我們是否可以效仿母語(yǔ)之法的教學(xué)過(guò)程呢？

鈴木音樂(lè)教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)：一定要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，其中教學(xué)順序上也采用：“聽(tīng)”后“說(shuō)”，“說(shuō)”后“讀”的教學(xué)順序進(jìn)行。

（1）“聽(tīng)”：重視聽(tīng)的教學(xué)方式

鈴木音樂(lè)教學(xué)法中非常重視“聽(tīng)”的訓(xùn)練。我們是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言的？早在胎兒時(shí)的我們就已經(jīng)在聽(tīng)著這個(gè)世界，聽(tīng)著媽媽的聲音了。在胎兒的幾種感覺(jué)器官中，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)最為發(fā)達(dá)。出生后繼續(xù)大量聽(tīng)母親或家人的聲音，在幾個(gè)月大時(shí)開(kāi)始進(jìn)行發(fā)音模仿，不間斷的練習(xí)中學(xué)會(huì)了說(shuō)話。

鈴木教學(xué)法正是遵循了“母語(yǔ)之法”先聽(tīng)這一特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的前期準(zhǔn)備，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)前被要求大量聽(tīng)指定CD，這在之后的學(xué)習(xí)中起到了不可估量的作用。

1大量的聽(tīng)

在鋼琴集體課實(shí)驗(yàn)班開(kāi)班前，我們會(huì)跟家長(zhǎng)溝通一些鈴木的“母語(yǔ)之法”的教學(xué)理念，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前要求家長(zhǎng)給孩子們營(yíng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)初期家長(zhǎng)們出現(xiàn)了兩種情況：一些家長(zhǎng)非常配合老師的要求，能夠做到每天給孩子大量聽(tīng)指定的教學(xué)CD;另一些家長(zhǎng)由于各種原因，沒(méi)有給孩子們聽(tīng)或少量聽(tīng)教學(xué)CD。很快教師和家長(zhǎng)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)與不聽(tīng)的區(qū)別，因?yàn)樵谡n堂上兩種情況的孩子的上課反應(yīng)完全不同。大量聽(tīng)CD的孩子能夠?qū)τ诶蠋熃淌诘男聝?nèi)容顯現(xiàn)出積極的態(tài)度，并能夠非常輕松的完成教師的新任務(wù)。而少量聽(tīng)或完全沒(méi)有聽(tīng)的幼兒則顯示出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，看到別的孩子快速完成任務(wù)后更是消極怠工，沒(méi)有自信。此時(shí)教師將及時(shí)提醒家長(zhǎng)改善孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)孩子加油跟上大家的腳步。

孩子由于大量的聽(tīng)CD，后期逐漸都具備了自學(xué)作品的能力，孩子們可以根據(jù)老師的提示，從大腦中“找出”已經(jīng)儲(chǔ)存的作品，并能夠在鋼琴上流暢演奏出來(lái)。這使得孩子們不斷增強(qiáng)自信，并激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

2聽(tīng)最好的音色

就像前面所敘述的一樣，鈴木教學(xué)法的器樂(lè)教學(xué)有著非常系統(tǒng)的教學(xué)體系，鋼琴教材有7冊(cè)書(shū)幾百首作品，每本教材都有配套的CD，由全世界著名的鋼琴家演奏錄制而成。

鈴木建議最早在胎兒時(shí)就開(kāi)始聽(tīng)一流大師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，一些音癡的孩子也是被培養(yǎng)出來(lái)的，并不是天生就是五音不全。如果我們每天給孩子聽(tīng)跑調(diào)的磁帶，或叫一個(gè)五音不全的母親每天在嬰兒耳邊歌唱，那么這個(gè)孩子就會(huì)被培養(yǎng)為音癡。

在我們的實(shí)踐教室里就有這樣的孩子，音準(zhǔn)總是不太好，在家長(zhǎng)上傳的視頻中發(fā)現(xiàn)，媽媽陪著孩子練琴時(shí)唱歌跑調(diào)比較嚴(yán)重，由此影響了孩子的音準(zhǔn)概念。但在一定的年齡之內(nèi)還是可以通過(guò)大量的聽(tīng)力練習(xí)提升他的音準(zhǔn)水平。

（2）“說(shuō)”：先彈琴后識(shí)譜的教學(xué)方式

筆者第一次接觸到鈴木教學(xué)法的教學(xué)方式時(shí)，感到非常吃驚并不解：“先彈琴，后識(shí)譜”？在以往筆者所了解的鋼琴啟蒙教學(xué)中，都是先從識(shí)譜開(kāi)始教起。即使不是第一節(jié)課開(kāi)始教，也總是在初期盡快開(kāi)始樂(lè)譜學(xué)習(xí)的。不同的只是選擇從幾分音符開(kāi)始;還是從幾指開(kāi)始，從未考慮過(guò)嘗試“先彈琴，后識(shí)譜”的音樂(lè)啟蒙教學(xué)方法。帶著這份疑問(wèn)及好奇心，筆者在日本鈴木教學(xué)本部開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)4年的鈴木教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在回國(guó)后多年的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸驗(yàn)證并接納了這個(gè)曾經(jīng)令人匪夷所思的音樂(lè)啟蒙教學(xué)理念及方式：“先彈琴，后識(shí)譜”，著實(shí)有效，也很科學(xué)！

鈴木教學(xué)法讓孩子們先學(xué)“彈奏”而非先學(xué)“識(shí)譜”，這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)之法中，孩子們是先學(xué)“說(shuō)”而非“讀”同樣道理。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，通常爸爸媽媽會(huì)講故事給孩子們，家長(zhǎng)不難發(fā)現(xiàn)，孩子們似乎對(duì)于聽(tīng)過(guò)的故事很感興趣，會(huì)要求家長(zhǎng)一遍一遍的講，孩子在反復(fù)聆聽(tīng)的過(guò)程中，開(kāi)始嘗試搶著說(shuō)后面的話。音樂(lè)教學(xué)中同樣可以效仿這樣的學(xué)習(xí)方式。孩子在大量聽(tīng)教學(xué)碟片后熟記音調(diào)，能夠自學(xué)后面還未教的作品。

在教學(xué)實(shí)踐的鈴木教室中，教師不需要教孩子們看譜練習(xí)，要做的只是教指法，通過(guò)模仿方式教孩子們樂(lè)曲，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)坐姿及手型，提醒孩子聆聽(tīng)自己彈奏的音色。他們的姿勢(shì)優(yōu)美，不需要痛苦地盯著譜子，不會(huì)有因?yàn)殄e(cuò)音以及錯(cuò)指法、錯(cuò)節(jié)奏、錯(cuò)手型而被老師訓(xùn)斥的危險(xiǎn)和壓力的感覺(jué)，孩子們可以全身心投入到演奏中。

（3）“讀”：識(shí)譜的教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)鈴木教學(xué)法前的鋼琴教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一些這樣的情況：孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)新的作品時(shí)非常困難，布置的作品經(jīng)常會(huì)有很多錯(cuò)音，即使在回課時(shí)幫其指正后，下一節(jié)課還會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在鈴木的“母語(yǔ)之法”中就很少碰到這樣的情況，由于孩子們大量的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，他們幾乎在第一遍彈奏時(shí)，就能夠準(zhǔn)確演奏。

鈴木音樂(lè)教學(xué)法中有兩種識(shí)譜訓(xùn)練，一種是使用專門訓(xùn)練視奏的樂(lè)譜進(jìn)行練習(xí)，另一種是使用會(huì)彈的作品進(jìn)行視奏訓(xùn)練。就像前面說(shuō)到的教學(xué)方式中，孩子們是先會(huì)彈琴再學(xué)樂(lè)譜的，用已經(jīng)會(huì)彈的作品進(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，可以大大降低學(xué)習(xí)難度，并且孩子們可以用耳朵判斷自己是否有錯(cuò)音或錯(cuò)誤節(jié)奏，避免走彎路。

3.“母語(yǔ)之法”的鋼琴集體教學(xué)活動(dòng)

（1）每周舉行集體課

學(xué)習(xí)母語(yǔ)過(guò)程中，對(duì)話交流訓(xùn)練很重要。孩子們?yōu)榱四軌蚋斓母胰诉M(jìn)行交流，不停的反復(fù)模仿大人說(shuō)話，在這個(gè)過(guò)程中積蓄能量，將單純無(wú)意義的模仿慢慢轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的交流。模仿后得到大人積極的回應(yīng)態(tài)度，大大刺激了孩子們繼續(xù)練習(xí)的動(dòng)力。

在以往一對(duì)一的鋼琴教學(xué)模式中，孩子們常常屬于弱勢(shì)一方，上課或練習(xí)時(shí)不停的接受教師的指正及家長(zhǎng)不耐心的陪同，在這個(gè)過(guò)程中孩子們無(wú)法衡量自己的進(jìn)度水平，一直處于被動(dòng)改進(jìn)的狀態(tài)，常常以“不情愿”“哭鬧”甚至“罷工”來(lái)進(jìn)行反抗。

鋼琴集體課提供了一個(gè)“愉快交流”的平臺(tái)。要知道，孩子們一但覺(jué)得學(xué)習(xí)的某種技能，不能夠跟其他人進(jìn)行積極的交流，就會(huì)失去繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。

在集體課中可以做很多有趣的活動(dòng)，例如：齊奏熟悉的樂(lè)曲;輪流當(dāng)小演奏家進(jìn)行獨(dú)奏展示;由老師指定小朋友做指揮;做游戲?qū)⒀葑嚯y點(diǎn)共同攻克等形式進(jìn)行。孩子們往往樂(lè)此不疲，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“又到下課時(shí)間了？我們可以再玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”。輕松愉快的課堂，使得孩子們盼望每周的相聚。

為了能夠跟這些優(yōu)秀的小朋友一起順利的交流合奏，即使是很小的幼兒也展現(xiàn)出自己非常積極的一面，他們暗自下定決心，在每天的模仿練習(xí)中能夠朝著目標(biāo)一步一步邁進(jìn)，讓人驚訝的是孩子們?cè)诩w中能夠非常好的定位自己的進(jìn)度水平，并能夠及時(shí)有效地調(diào)整自己的練習(xí)狀態(tài)，從而使得孩子們進(jìn)步飛快。

（2）教材匯報(bào)音樂(lè)會(huì)

1不定期小型音樂(lè)會(huì)

由于鈴木教室的孩子們都具備能夠背譜演奏教材中多首作品的能力，所以經(jīng)常有“一言不合，就開(kāi)音樂(lè)會(huì)”的匯報(bào)活動(dòng)，教材匯報(bào)音樂(lè)會(huì)幾乎是家常便飯一般，即使是剛學(xué)習(xí)1-2個(gè)月的孩子也被邀請(qǐng)其中參與演奏。

如同母語(yǔ)學(xué)習(xí)到一定程度，讓孩子們參與各種語(yǔ)言活動(dòng)一樣非常重要。讓他們講述自己做了什么，描述一些東西，用各種方式去敘述事情，對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有益的。在積極的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始有想別人聽(tīng)自己講述事情的欲望。這是一種需要?jiǎng)e人停下手中的事情，眼睛注視著自己的認(rèn)真聆聽(tīng)?；蚴侵v述自己的想法、看法;或是講述一件事;亦或是講一個(gè)媽媽常說(shuō)的故事。在講述后，孩子期望得到鼓勵(lì)，也許是媽媽的一句夸獎(jiǎng)、家人的一個(gè)擁抱、一陣熱烈的掌聲，這都使得孩子得以滿足，并為了下一次的演講繼續(xù)磨練。

2定期大型教材匯報(bào)音樂(lè)會(huì)

每年的3月在日本東京，都將舉辦一年一次的全國(guó)鈴木音樂(lè)大會(huì)，體育館的舞臺(tái)被幾千個(gè)琴童鋪得滿滿當(dāng)當(dāng)，場(chǎng)面相當(dāng)壯觀。曾有人質(zhì)疑說(shuō)，這樣的演奏方式并不科學(xué)，整齊的演奏讓人覺(jué)得孩子們?nèi)绯鲆晦H，過(guò)多的模仿失去了本色?？墒牵獙⑦@幾千個(gè)琴童培養(yǎng)到都像自由自在說(shuō)話一樣的演奏水平，難道不是每個(gè)音樂(lè)教師的夢(mèng)想嗎？上百個(gè)3-5歲的孩子演奏著維瓦爾蒂的小提琴協(xié)奏曲這樣高水準(zhǔn)的作品讓人嘆為觀止，難道不是在達(dá)到一定的演奏水準(zhǔn)后才會(huì)產(chǎn)生自我發(fā)展的嗎？鈴木教學(xué)法培養(yǎng)了世界上無(wú)數(shù)著名的音樂(lè)家，這也是因?yàn)橛辛烁咚降膬和鶖?shù)才會(huì)達(dá)到的效果吧。就像巴西的孩子從小就在踢球的生活中成長(zhǎng)，大街小巷都能看到他們的踢球身影，慢慢成長(zhǎng)中積累的技術(shù)，為巴西球隊(duì)成為世界一流球隊(duì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們也同樣需要更多高水平演奏的兒童基數(shù)，才會(huì)培養(yǎng)出現(xiàn)更多聞名于世的本土演奏家、音樂(lè)家。

4.鋼琴集體教學(xué)實(shí)踐結(jié)論

32名3-6歲兒童的音樂(lè)啟蒙教學(xué)實(shí)踐結(jié)果是可喜可賀的，經(jīng)過(guò)1-2年的培養(yǎng)，孩子們具備以下教學(xué)成果：

（1）演奏整冊(cè)書(shū)的能力：第一期學(xué)員都能夠在2年內(nèi)完成鈴木教材第一冊(cè)全冊(cè)17首作品的完整背譜演奏，并舉行第一冊(cè)畢業(yè)音樂(lè)會(huì)。

（2）絕對(duì)音高的聽(tīng)力能力：大部分入學(xué)時(shí)音樂(lè)感知參差不齊的學(xué)員具備了辨別單音絕對(duì)音高能力，即不給參考音高，孩子們能夠準(zhǔn)確報(bào)出正確答案。但還是在年齡上產(chǎn)生了一定的差異，部分孩子答案報(bào)的比較慢。研究表明年齡越小的孩子音高掌握越好。其中4個(gè)4歲琴童可以“秒報(bào)”答案，值得注意的是，這幾位孩子的家并不懂音樂(lè)。

（3）自學(xué)作品能力：兩期所有的孩子能夠具備自學(xué)能力，可以根據(jù)提示音，演奏出尚未學(xué)習(xí)的教程作品。

（4）拓展能力：在課程安排及老師的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行單的音樂(lè)編創(chuàng)活動(dòng)，能夠譜寫簡(jiǎn)單的8小節(jié)旋律，并配上左手進(jìn)行演奏。

當(dāng)然，這個(gè)實(shí)踐的人數(shù)參數(shù)還不夠多，還需要更多的實(shí)踐去支撐理念，但至少可以證明這個(gè)教學(xué)理念及方式還是存在可行性的。孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程非常開(kāi)心，經(jīng)常有家長(zhǎng)跟我們分享快樂(lè)成果，“我的孩子越來(lái)越喜歡彈鋼琴了”的聲音，成為我們繼續(xù)研究的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

鈴木教學(xué)法還有很多教學(xué)方式，在此無(wú)法一一列舉，僅挑出幾個(gè)關(guān)于器樂(lè)集體教學(xué)比較有特色的方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。希望本文能起到拋磚引玉的作用，能夠引起更多鋼琴教師及器樂(lè)教師們的關(guān)注，借鑒本教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行器樂(lè)集體教學(xué)嘗試。

在中國(guó)本土的鋼琴集體教學(xué)實(shí)踐中，一次又一次的見(jiàn)證了孩子們極高的學(xué)習(xí)能力，其中無(wú)論這個(gè)孩子是否有音樂(lè)天賦，是否家庭中有無(wú)懂音樂(lè)的家長(zhǎng)，只要遵循“母語(yǔ)之法”的教學(xué)法則，孩子們就會(huì)像學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣的充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。在不斷練習(xí)中，所有的孩子都可以達(dá)到一定的樂(lè)器演奏高度。

在所有音樂(lè)教育者的努力下，就讓孩子們像說(shuō)母語(yǔ)一樣的，自由自在的表達(dá)音樂(lè)吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]鈴木鎮(zhèn)一.卜大煒譯.兒童早期音樂(lè)教育理論與實(shí)踐[M].北京：人民音樂(lè)出版社，2004.

[2]鈴木鎮(zhèn)一.愛(ài)的教育[M].東京：講談社現(xiàn)代新書(shū)出版社，1966（1）.

[3]鈴木鎮(zhèn)一.一路走來(lái)[M].東京：講談社現(xiàn)代新書(shū)出版社，1970（1）.

[4]鈴木鎮(zhèn)一.石井譯.莫扎特教育風(fēng)暴[M].中國(guó)婦女出版社.

[5]石井勳.母親是最好的老師[M].東京：講壇社現(xiàn)代新書(shū)出版社，1980.

[6]木村信之.山口太.孩子們的音楽[M].東京：京都同棚舍，1987.