奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在職校鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用

董麟鳳

摘 ? ?要： 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系自出現(xiàn)以來(lái)，就得到廣泛的關(guān)注，是最具影響力的教育體系之一，已在多個(gè)國(guó)家普遍使用。相較于國(guó)外一些國(guó)家，我國(guó)職校對(duì)鋼琴集體課程不夠重視，對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的認(rèn)知較少。基于這樣的情況，我們必須深入分析什么是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系，并結(jié)合目前的鋼琴集體課教學(xué)現(xiàn)狀，做好實(shí)際應(yīng)用，更好地完善教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系 ? ?職校 ? ?鋼琴集體課 ? ?教學(xué)應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育教學(xué)改革深入推進(jìn)，人們對(duì)素質(zhì)教育有了全新的認(rèn)識(shí)，伴隨國(guó)家全面人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的興起，職校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備更高的素質(zhì)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是非常有特色的教學(xué)方法，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的改革起到指導(dǎo)作用，尤其是在集體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更明顯。目前，我國(guó)職校音樂(lè)集體課程教學(xué)還存在很多不足，教學(xué)質(zhì)量不符合實(shí)際需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系開(kāi)展授課，可以取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的概述

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是由德國(guó)音樂(lè)教育家和作曲家共同創(chuàng)造的音樂(lè)教學(xué)體系，它的核心觀點(diǎn)是“原本性”音樂(lè)理論和“人本主義”。所謂原本性不是單獨(dú)存在的，它來(lái)源于各種動(dòng)作、舞蹈，與音樂(lè)息息相關(guān)。人本主義則是原本性的一種表現(xiàn)，將音樂(lè)與教育提升到新高度，強(qiáng)調(diào)人的積極作用和主動(dòng)參與。奧爾夫音樂(lè)教育體系包括四個(gè)主要內(nèi)容：

一是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練的提出與“適于開(kāi)端”的音樂(lè)教學(xué)思想一脈相承，也是最具特色的教學(xué)內(nèi)容，其主要思想是利用母語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，堅(jiān)持本土化的教學(xué)實(shí)踐，以說(shuō)白的形式與音樂(lè)韻律和節(jié)奏相配合。

二是動(dòng)作訓(xùn)練。動(dòng)作訓(xùn)練包括舞蹈、律動(dòng)兩部分內(nèi)容，并獨(dú)創(chuàng)以人體為樂(lè)器的訓(xùn)練辦法，簡(jiǎn)稱聲勢(shì)訓(xùn)練。它是將多種音響混合起來(lái)，通過(guò)拍打或跺等方式改變聲音的強(qiáng)弱、速度、音調(diào)，教學(xué)更具趣味性，便于理解和學(xué)習(xí)。

三是奧爾夫樂(lè)器。奧爾夫樂(lè)器多為打擊樂(lè)，且他們沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有的有固定音高，有的則沒(méi)有，但是普遍具有豐富的音色，操作簡(jiǎn)便，容易掌握。

四是聽(tīng)力訓(xùn)練。音樂(lè)教學(xué)最具特點(diǎn)的訓(xùn)練內(nèi)容之一就是聽(tīng)力訓(xùn)練，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)不扎實(shí)，就會(huì)影響接下來(lái)的一系列深入教學(xué)的質(zhì)量。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練素材多樣，在整個(gè)教學(xué)中還會(huì)融入聲勢(shì)圖譜，對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力的提高具有積極的作用。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的作用

（一）有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容

音樂(lè)教學(xué)屬于藝術(shù)類課程之一，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升不是一蹴而就，而是潛移默化、循序漸進(jìn)的。在集體音樂(lè)課中利用奧爾夫音樂(lè)體系進(jìn)行授課，可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜的知識(shí)有系統(tǒng)的了解。通過(guò)這種教學(xué)體系的應(yīng)用，將音樂(lè)編排為簡(jiǎn)單的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)熱情，再加入一些簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本理論有深入的了解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，好的音樂(lè)能夠流傳下來(lái)是由于創(chuàng)新性的延遲。教師可以充分運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，在即興表演中加入自己的創(chuàng)意和想法，從而營(yíng)造互動(dòng)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）有助于國(guó)家民族音樂(lè)的弘揚(yáng)

我國(guó)民族音樂(lè)多樣且豐富，奧爾夫音樂(lè)體系的利用主要強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)的弘揚(yáng)，在職校教學(xué)中通過(guò)有效的措施可以補(bǔ)充教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)民族音樂(lè)的繼承與發(fā)展，做好傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承。

三、職校鋼琴集體課教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂(lè)教學(xué)是藝術(shù)類課程之一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操，還可以緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，讓他們學(xué)會(huì)放松。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的鋼琴集體課教學(xué)還存在很多不足，教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的認(rèn)知有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方式單一，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生無(wú)法體會(huì)到奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的意義，課程教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

第一，鋼琴課為音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著高校擴(kuò)張政策的延續(xù)，學(xué)生的數(shù)量與日俱增，但素質(zhì)不相同，如一概采用相同的方式開(kāi)展教學(xué)，其效果不夠明顯，與小班課和一對(duì)一教學(xué)相比，缺乏針對(duì)性，教育資源有被浪費(fèi)的可能。

第二，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)差距大。鋼琴集體課教學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多，不同的學(xué)生由于鋼琴知識(shí)和功底不一致，“一刀切”的方式無(wú)法保證高質(zhì)量教學(xué)。另外，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)注重的是“技巧”，忽視“藝術(shù)性”，無(wú)形中消減學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)他們創(chuàng)新力的培養(yǎng)不能到位。

第三，對(duì)奧爾夫教學(xué)體系的認(rèn)知度不高。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是一種教學(xué)的新方法，在國(guó)外很多國(guó)家已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，但是我國(guó)的很多職校音樂(lè)教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到該理論的核心內(nèi)涵，即便理解關(guān)鍵內(nèi)容，也無(wú)法在鋼琴集體課教學(xué)中做好應(yīng)用。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系在職校鋼琴集體課教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 識(shí)譜教學(xué)

音樂(lè)識(shí)譜是教學(xué)的根本任務(wù)和出發(fā)點(diǎn)，無(wú)論是演奏何種樂(lè)器，都需要學(xué)生學(xué)會(huì)五線譜。初學(xué)音樂(lè)的人，最難理解的就是不能識(shí)別曲譜。以往的集體教學(xué)就是讓學(xué)生死記硬背，不僅容易忘記，而且無(wú)法深入理解內(nèi)涵，極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師可以通過(guò)奧爾夫音樂(lè)體系將游戲與教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)易于理解的五線譜口訣，從而扎實(shí)理論功底。

（二）語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)

以小湯第二冊(cè)第五頁(yè)《捉人游戲》為例，本課主要內(nèi)容為掌握八分音符時(shí)值。學(xué)生在初學(xué)階段往往不能準(zhǔn)確掌握四分音符與八分音符的時(shí)值對(duì)應(yīng)關(guān)系，演奏中時(shí)常出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤。如果將兒歌加入集體課，先分組朗誦，再帶入音高演唱，不僅解決時(shí)值對(duì)應(yīng)問(wèn)題，還增強(qiáng)集體課堂的趣味性與互動(dòng)性?！朵撉倩A(chǔ)教程》第三頁(yè)《基本練習(xí)》本課主要內(nèi)容為兩音連線，即 ?“落下——提起”技巧練習(xí)。兩音連線的聲效為前重后輕。為了更好地幫助學(xué)生體會(huì)“落提”的音響效果，這里可以運(yùn)用一些詞語(yǔ)和短語(yǔ)語(yǔ)氣，如“月亮”、“花兒”、“走了”等。這些詞的重音都在第一個(gè)字，符合兩音連線的音響特征。

（三）聲勢(shì)訓(xùn)練

作為最具特色的教學(xué)內(nèi)容之一，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系與職校鋼琴集體課的結(jié)合必須完善聲勢(shì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，突出教學(xué)靈動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，教會(huì)學(xué)生自行編排和創(chuàng)作曲調(diào)，在課堂中加入互動(dòng)，對(duì)學(xué)生雙手協(xié)調(diào)性進(jìn)行練習(xí)。例如《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》中的第88課，教師可以先將鋼琴集體課的學(xué)生分為兩組，一組拍掌打左手的節(jié)奏，一組拍掌打右手的節(jié)奏，重復(fù)交替進(jìn)行。待準(zhǔn)確無(wú)誤后，兩組并為一組，聲勢(shì)訓(xùn)練中加入跺腳，以跺腳表示左手節(jié)奏型，拍掌為右手節(jié)奏型。最后，則是每個(gè)學(xué)生雙手拍腿，左右手分別擊打左右手聲部節(jié)奏。

（四）奧爾夫樂(lè)器

奧爾夫樂(lè)器是職校音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)中學(xué)生可以自行選擇與自身形象相契合的樂(lè)器類型，然后相應(yīng)地配以節(jié)奏練習(xí)，通過(guò)編寫(xiě)和創(chuàng)作打擊樂(lè)譜讓學(xué)生從中感受到音樂(lè)的魅力，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)《瑤族長(zhǎng)鼓舞》的時(shí)候，可以配合教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生分為兩個(gè)組別，一組負(fù)責(zé)演奏節(jié)拍，另一組則利用串鈴演奏，并讓學(xué)生參與跟唱活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（五）聽(tīng)力與模仿訓(xùn)練

“聽(tīng)”是音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一部分內(nèi)容，也是鑒賞和參與的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)的基本任務(wù)。因此，教師必須展開(kāi)豐富訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展反復(fù)練習(xí)，讓他們借助大量的音響和資料聽(tīng)出音樂(lè)曲調(diào)，并帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀。奧爾夫音樂(lè)教育中的聽(tīng)力訓(xùn)練重視音樂(lè)體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)從對(duì)音樂(lè)諸要素到音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主題、內(nèi)容到音樂(lè)思想的學(xué)習(xí)與掌握。圖形符號(hào)是把聽(tīng)到的聲音要素通過(guò)視覺(jué)符號(hào)表示出來(lái)，也是奧爾夫的獨(dú)創(chuàng)之一，圖形譜進(jìn)入聽(tīng)力教學(xué)就成為一種新興的行之有效的教學(xué)手段。例如《鋼琴基礎(chǔ)教程》第52頁(yè)布格繆勒作曲的《阿拉伯風(fēng)格曲》，可通過(guò)聽(tīng)、念、唱等手段感知《阿拉伯風(fēng)格曲》的單三部曲式結(jié)構(gòu)。學(xué)生可根據(jù)本曲中四分音符的和弦，五個(gè)音的快音型等音樂(lè)特征，設(shè)計(jì)圖形譜設(shè)計(jì)打擊樂(lè)合奏。

五、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，奧爾夫教育體系運(yùn)用到鋼琴集體課教學(xué)中，推動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也促使教師與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的作用。

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