普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)的反思與重構(gòu)

景禎

摘要：鋼琴集體課教學(xué)模式是新時期普通高校音樂教育教學(xué)改革的產(chǎn)物。實(shí)踐教學(xué)是推動普通高校為社會輸送音樂教育專業(yè)人才的重要組成部分，然而當(dāng)前高校的鋼琴實(shí)踐教學(xué)中卻存在教學(xué)目標(biāo)失衡、內(nèi)容零散、方式陳舊、評價單一等諸多問題。為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，改革教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)模式，重構(gòu)高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。

關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；實(shí)踐教學(xué)；鋼琴教學(xué)改革與實(shí)踐

中圖分類號：J623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）18-0072-03

鋼琴是普通高校音樂教育專業(yè)的必修課程，是建立在普通高校音樂教育專業(yè)未來就業(yè)所需要的專業(yè)知識及專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，音樂教育專業(yè)學(xué)生提高自身音樂素質(zhì)和綜合藝術(shù)修養(yǎng)的必備技能之一。普通高校鋼琴課教學(xué)優(yōu)勢在于充分發(fā)揮集體課教學(xué)的“群體動力”及“心理暗示”效應(yīng)，通過豐富靈活的課堂演奏形式，學(xué)生間相互觀摩與激勵，促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。然而當(dāng)前普通高校的鋼琴實(shí)踐教學(xué)中卻存在諸多問題，為提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立新的教學(xué)原則及方法，重構(gòu)高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。

一、普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

新形勢下，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模持續(xù)增長，鋼琴集體課教學(xué)模式非常適用于音樂教育專業(yè)學(xué)生，但是在實(shí)際的鋼琴集體課教學(xué)中卻存在教學(xué)目標(biāo)失衡，側(cè)重演奏技巧、教學(xué)內(nèi)容零散，不成體系、教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評價方式單一，枯燥乏味等諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）目標(biāo)失衡，側(cè)重技巧

鋼琴課作為普通高校音樂教育專業(yè)一門必修課程，是學(xué)習(xí)音樂各相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程，緊密聯(lián)系著音樂教育的課堂教學(xué)和課外音樂活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂能力的一門主干課程。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該按照音樂教育人才培養(yǎng)計(jì)劃加以施行。然而通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)中雖有明確的教學(xué)目標(biāo)，但部分老師在上課時過于重視技巧表達(dá)而忽略作品情感的融入。教學(xué)中教師過多強(qiáng)調(diào)練習(xí)曲、基本功的訓(xùn)練，無法顧及不同層次的學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，跟不上進(jìn)度，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，又沒有進(jìn)一步提升，因此，鋼琴教學(xué)考核的結(jié)果不盡人意。一方面，學(xué)生的綜合彈奏技能沒有實(shí)質(zhì)上的提高，另一方面，過于看重演奏技巧，忽略情感融入及表達(dá)的鋼琴教學(xué)是一種機(jī)械的沒有靈魂的教學(xué)，因此也就失去了鋼琴教學(xué)在豐富學(xué)生情感培養(yǎng)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)方面的價值所在。

（二）內(nèi)容零散，不成體系

音樂學(xué)作為一門學(xué)科，鋼琴是支撐音樂教育專業(yè)的核心課程。因此鋼琴教學(xué)應(yīng)該要遵循學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性。然而當(dāng)前普通高校鋼琴教學(xué)中教師忽視學(xué)科體系，教學(xué)內(nèi)容隨意及主觀。不可忽視一個事實(shí)即是當(dāng)前普通高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴模塊課程教學(xué)內(nèi)容的單?。轰撉俳滩年惻f落后且單一，在內(nèi)容選擇上基本選用了《車爾尼》、《鋼琴基礎(chǔ)教程》、《小奏鳴曲集》等基本練習(xí)曲，并沿用了很長時間，這與專業(yè)院校的鋼琴基礎(chǔ)教材基本一致。此外關(guān)于鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞鑒、即興伴奏及合作性曲目等內(nèi)容也比較缺失，可見關(guān)于音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)方面的內(nèi)容零散，不成體系。

（三）方式陳舊，枯燥乏味

普通高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)藝術(shù)院校開設(shè)的鋼琴實(shí)踐教學(xué)方式有明顯差異，前者側(cè)重于鋼琴集體教學(xué)，而后者側(cè)重于鋼琴個別化教學(xué)。目前，普通高校音樂教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問題即是長期以來在設(shè)置上簡單拷貝或模仿專業(yè)院校鋼琴表演的學(xué)生培養(yǎng)模式，對學(xué)生一味追求表演技巧難度而忽略了音樂教育專業(yè)本身其“師”的特點(diǎn)，忽略了鋼琴基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)理論知識的培養(yǎng)，忽略了理論指導(dǎo)實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)基本功和技巧，不熟悉鋼琴教學(xué)的基本原則和方法，缺乏對鋼琴基本教材的選擇運(yùn)用，忽略了鋼琴教學(xué)教法的引導(dǎo)和運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用方面的缺失，這種鋼琴教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象主要表現(xiàn)于部分學(xué)生在進(jìn)行即興演奏和模擬實(shí)踐教學(xué)時往往顯得非常生澀。傳統(tǒng)的個別化教學(xué)采用“一對一”的教學(xué)方式，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)知識的傳輸和技能的學(xué)習(xí)重視教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主體。教學(xué)中存在只重視講解分析，忽視學(xué)生的體味感悟等現(xiàn)象。

（四）評價單一，缺乏創(chuàng)新

由于長期效仿專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式以及應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，普通高校鋼琴實(shí)踐教學(xué)存在評價單一、缺乏創(chuàng)新、重結(jié)果，輕過程等問題。具體表現(xiàn)在注重量化，標(biāo)準(zhǔn)單一、過程機(jī)械、片面主觀等。傳統(tǒng)的教學(xué)評價片面的強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)定制上比較單一，高校鋼琴課程的考核只是依據(jù)學(xué)生演奏一首曲子時的表現(xiàn)程度來進(jìn)行評分，忽略了學(xué)生對于作品情感的體驗(yàn)及綜合藝術(shù)修養(yǎng)的提高。教師的主觀經(jīng)驗(yàn)主義明顯，常常憑著自己的主觀想象和喜好對學(xué)生進(jìn)行評價，片面強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)、通過率，技巧表現(xiàn)等數(shù)據(jù)教條主義。

二、關(guān)于普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校的設(shè)施落后，定位模糊

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)欠缺，主觀傾向嚴(yán)重

教師在教學(xué)過程中隨意性較大，在教學(xué)過程中碰到的問題和現(xiàn)象給予糾正和解決，而對于沒有碰到或?qū)W生沒有提到的問題則避而不談，鮮少顧忌。這樣的弊端容易導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

教師在教學(xué)中往往過多地強(qiáng)調(diào)鋼琴演奏技巧與基本功，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力。

（三）學(xué)生的綜合素養(yǎng)及基礎(chǔ)較差，生源參差不齊

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，普通高校音樂教育專業(yè)不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量不斷上升，但生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)及專業(yè)水平卻不容樂觀。

三、對普通高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)踐教學(xué)的重構(gòu)

（一）重構(gòu)“綜合型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

（二）重構(gòu)“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個性化。教育的對象是人，因此要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，體現(xiàn)“教人+教書”的有效結(jié)合，不能照本宣科，完全依據(jù)教材進(jìn)行課程教學(xué)計(jì)劃，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)對象，照顧學(xué)生的已有學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)及個性特點(diǎn)。此外要體現(xiàn)“創(chuàng)作者+作品”的有效結(jié)合，將名家、名曲進(jìn)行綜合賞析，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“主題式+模塊化”的特點(diǎn)。在進(jìn)行具體的教學(xué)內(nèi)容選擇上要緊扣教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)。重構(gòu)“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容體系，需要減少單純性練習(xí)曲的教學(xué)內(nèi)容比例，需要拓寬鋼琴教學(xué)的選材范圍，需要加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體做法如下：其一，拓寬選曲范圍，增加合作性曲目。在教學(xué)內(nèi)容中逐步增加20世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品包括中國作曲家的近現(xiàn)代鋼琴作品，亦可保羅諸如爵士、布魯斯、拉格泰姆等美國黑人音樂風(fēng)格的鋼琴流行音樂作品。其二，增補(bǔ)鋼琴教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力；其三，增加鋼琴藝術(shù)史及經(jīng)典鋼琴作品賞析相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合《鋼琴藝術(shù)三百年》《鋼琴作品賞析》增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，指導(dǎo)學(xué)生在情緒情感、風(fēng)格流派、文化底蘊(yùn)等方面進(jìn)行反復(fù)研究及感悟，提升學(xué)生的音樂理解能力、啟發(fā)學(xué)生的音樂想象能力。

在具體的教學(xué)內(nèi)容方面，采取“主題式+模塊化”的方式，根據(jù)作品的難易程度給作品資料庫建檔，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇過關(guān)和提高。同時也提供了很多自主學(xué)習(xí)的作品賞析資料包，供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。例如，“海頓及作品賞析”這個內(nèi)容模塊，包括以下資料包：海頓所處的歷史背景、作曲家人物生平、作品風(fēng)格解讀、經(jīng)典代表作賞析、321作業(yè)資料包（3首平+2首難+1首高）。這樣既體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時也實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的專長及主觀能動性的調(diào)動。

在鋼琴實(shí)踐教學(xué)中力圖發(fā)揮課程引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣的功效。畢竟課堂教學(xué)時間非常有限，而鋼琴的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，僅憑一二年的時間就想突破尚且很難，因此，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身特色，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和彈奏鋼琴的藝術(shù)興趣，掌握學(xué)習(xí)技巧，領(lǐng)會學(xué)習(xí)精神，才能在課后主動學(xué)習(xí)，并將在以后的學(xué)習(xí)和人生生涯中持續(xù)關(guān)注，將其培養(yǎng)成一種藝術(shù)習(xí)慣和藝術(shù)涵養(yǎng)。

個性化、主題化、模塊化的內(nèi)容體系設(shè)計(jì)最大的優(yōu)勢就在于照顧了學(xué)生的個體差異性，讓其自主選擇作品進(jìn)行品鑒，同時又可以很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，可同時滿足不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)需要。

（三）重構(gòu)“欣賞+彈奏”融合式的教學(xué)模式

“欣賞+彈奏”相結(jié)合的融合式的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。通過將“欣賞”與“彈奏”進(jìn)行嵌入、進(jìn)而滲透和融合。多種授課方式有機(jī)結(jié)合，

集體課為基礎(chǔ)，兼顧小組課和一對一輔導(dǎo)課，通過采用“個別課”+“小組課”+“大班課”的授課方式。鋼琴個別化教學(xué)有一定的優(yōu)點(diǎn)，有助于教師了解學(xué)生的鋼琴技術(shù)差異，用不同的教學(xué)方法讓每一個學(xué)生得到提高，在此基礎(chǔ)之上，增加小組課（根據(jù)學(xué)生能力及差異進(jìn)行具體分組，可6人組、10人組、16人組等）和集體課的結(jié)合方式。 主題式模塊化的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要將“欣賞”與“彈奏”進(jìn)行有效的融合，打破傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，深化綜合音樂素養(yǎng)的目標(biāo)，整合欣賞內(nèi)容及彈奏曲目。經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談和討論活動等。一方面，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，聘請專家來校講學(xué)，開展專題研討講座等。另一方面，組織學(xué)生去音樂廳欣賞具有較高藝術(shù)水準(zhǔn)的音樂會，現(xiàn)場切身感受鋼琴藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過第一課堂與第二課堂的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的課外藝術(shù)實(shí)踐能力，組織學(xué)生參加校園各種形式的音樂會、音樂劇等，為師生提供相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高鋼琴教學(xué)的有效性。

（四）重構(gòu)“以生為本”多元化的教學(xué)評價機(jī)制

“以人為本”的鋼琴課程教學(xué)是指在鋼琴課程教學(xué)過程中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，尊重學(xué)生的個性和發(fā)展。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制。建立以人為本的發(fā)展觀，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生新型的關(guān)系，明確教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，教師不再是高度的權(quán)威，而是學(xué)生的支持、合作和引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中加強(qiáng)探究性和創(chuàng)造性的活動。調(diào)整考核比例，削弱終結(jié)性考核所占比重，注重過程性考核。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)及模塊化課程任務(wù)的單元考核作為過程性考核評價的重要指標(biāo)。重視學(xué)生的興趣和接受能力，充分尊重和保護(hù)學(xué)生對鋼琴技巧和藝術(shù)風(fēng)格、音樂表現(xiàn)的感受力、領(lǐng)悟力，允許學(xué)生對作品有自己不同的理解和分析。通過對鋼琴作品的品悟和鑒賞，逐漸在教學(xué)活動中注重“人”的塑造、發(fā)展與提升。在知識、技巧傳授的同時加強(qiáng)情感的交流和對話，以情感人，以人為本。

新形勢背景下高校鋼琴集體課教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，高校要加強(qiáng)對鋼琴教學(xué)資源的整合，大力引進(jìn)高素質(zhì)教學(xué)人才，有效充實(shí)師資隊(duì)伍。積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的路徑，切實(shí)提高鋼琴教學(xué)的有效性。

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