體育核心素養(yǎng)視角下大學(xué)體育課學(xué)生評(píng)教體系的優(yōu)化路徑研究

■趙同慶，鞏晶晶，盛建國(guó)

（河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

學(xué)生評(píng)教是高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，對(duì)教師的職稱晉升、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等起到一定的參考作用，目的是以學(xué)生視角衡量教師教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，但在實(shí)際執(zhí)行中卻由于評(píng)教指標(biāo)體系的原因出現(xiàn)了種種錯(cuò)位，使得學(xué)生評(píng)教工作的初衷并未有效達(dá)成。新時(shí)期在本科教育強(qiáng)調(diào)“四個(gè)回歸”的背景下，如何科學(xué)構(gòu)建課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高校教學(xué)管理工作的重要任務(wù)。

一、當(dāng)前大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教體系面臨的困境

（一）學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的不適切性

不同學(xué)科具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)教時(shí)不能一概而論，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)教體系。大學(xué)體育課程具有教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重復(fù)性、承受身心負(fù)荷的雙重性、人際關(guān)系的多邊性、教學(xué)效果的綜合性特點(diǎn)[1]，但是目前學(xué)生評(píng)教體系中仍存在一些教師板書(shū)設(shè)計(jì)、理論講解通俗易懂等與大學(xué)體育課程特點(diǎn)相關(guān)度低的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在評(píng)教工作中機(jī)械式的“一刀切”現(xiàn)象，最終的評(píng)教結(jié)果不盡如人意。

（二）“以學(xué)生為中心”理念的誤讀

高校教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”充分考慮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，體現(xiàn)了高校的育人宗旨，學(xué)生評(píng)教工作也賦予了學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的權(quán)利，使其參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中來(lái)。但在這一過(guò)程中卻忽視了學(xué)生的客觀能力，學(xué)生在體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)時(shí)是增長(zhǎng)能力的過(guò)程，且由于體育學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下通過(guò)身體實(shí)踐進(jìn)行，通過(guò)其他途徑很難進(jìn)行自學(xué)，這是體育課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此學(xué)生是否有能力判斷教師教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)方法選用、教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、教師示范的標(biāo)準(zhǔn)性等問(wèn)題是不言而喻的。因此，“以學(xué)生為中心”不能盲目，忽視學(xué)生的“權(quán)”與“能”之間的匹配度，而應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面的特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)教指標(biāo)體系。

（三）學(xué)生評(píng)教結(jié)果的過(guò)度應(yīng)用

學(xué)生評(píng)教結(jié)果受到學(xué)生各方面能力的制約，而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與學(xué)生能力之間的錯(cuò)位導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果的客觀性不足，在各類教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中學(xué)生評(píng)教結(jié)果卻舉足輕重，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果是否應(yīng)該作為衡量條件存疑，因此在教師職稱晉升與各類教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)中學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)結(jié)合同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果綜合權(quán)重。

二、學(xué)生評(píng)教體系構(gòu)建的理論依據(jù)

學(xué)校體育的思想由軍國(guó)民學(xué)校體育思想、自然主義學(xué)校體育思想、前蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)校體育思想逐步過(guò)渡到以素質(zhì)教育、健康第一、終身體育為主的指導(dǎo)思想，體育課程作為學(xué)校體育中的重要環(huán)節(jié)其指導(dǎo)思想也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求。核心素養(yǎng)框架已經(jīng)在諸多國(guó)家相繼建立，為各國(guó)課程的改革提供了理念支撐和依據(jù)，法國(guó)、西班牙、美國(guó)等已經(jīng)將發(fā)展核心素養(yǎng)納入到新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中，并且在體育課程規(guī)劃和目標(biāo)中滲透并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即核心素養(yǎng)既是培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，我國(guó)也正在研究把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)段、各學(xué)科的課程教學(xué)中[2]，大學(xué)體育課程應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、單元設(shè)計(jì)、學(xué)生考核、學(xué)生評(píng)教等進(jìn)行改革，以體育核心素養(yǎng)培育引領(lǐng)課程構(gòu)建，體育核心素養(yǎng)具體可劃分為六個(gè)要素，體育情感和體育品格、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)和健康行為[3]。最終通過(guò)體育核心素養(yǎng)的培育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?；诖?，學(xué)生評(píng)教體系設(shè)計(jì)也應(yīng)以學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育為理論依據(jù)。

三、大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建

（一）大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教體系構(gòu)建的原則

1.工具性原則

“工欲善其事，必先利其器”。大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教的目的是應(yīng)用于教師的職稱晉升及各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作，對(duì)教師的利益影響巨大，但原有評(píng)價(jià)系統(tǒng)忽略了學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)術(shù)、情感等等方面的能力，評(píng)價(jià)體系中部分指標(biāo)難易度有偏差，不適于學(xué)生評(píng)價(jià)，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知等特點(diǎn)構(gòu)建通俗易懂、易于操作的評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)教的工具性價(jià)值。

2.適切性原則

大學(xué)體育本身具有的特點(diǎn)決定與其他課程存在著本質(zhì)的區(qū)別，構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)教體系應(yīng)首先充分考慮體育課程的特點(diǎn)，如學(xué)生在上課時(shí)身心兩方面是否愉悅、是否通過(guò)體育課程對(duì)某些項(xiàng)目產(chǎn)生興趣、在體育課堂上是否有難忘的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)具有“體育”屬性。

3.“以學(xué)生為本”原則

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是教育教學(xué)的最終落腳點(diǎn)，其在體育課教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)效果的好壞具有最直接的感受，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面也具有一定的發(fā)言權(quán)，但在評(píng)教工作中僅僅讓學(xué)生進(jìn)行量化打分，而體現(xiàn)評(píng)教工作核心價(jià)值的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建卻鮮有學(xué)生參與。因此，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在一定的、合理的框架下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的確定

什么樣的體育課是好的體育課？不同學(xué)者有著自己的看法。德國(guó)著名的體育學(xué)者?？藸柦淌谡J(rèn)為，一節(jié)好的體育課要有如下特點(diǎn)：“汗、笑”；我國(guó)學(xué)者毛振明教授認(rèn)為一節(jié)好的體育課要讓學(xué)生“懂、會(huì)、悅”[1]。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些最直觀、最重要，是評(píng)價(jià)體育課教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要參考因素！原有的大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教體系同其他課程一樣并無(wú)區(qū)別，學(xué)生也并不具備評(píng)判相關(guān)指標(biāo)如教師的教學(xué)方法選用合理等的能力，在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)能力等應(yīng)該交由同行或督導(dǎo)評(píng)價(jià)來(lái)完成，因此本研究在設(shè)計(jì)構(gòu)建學(xué)生評(píng)教體系過(guò)程中充分貫徹了文章上述基本原則，即從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)建指標(biāo)體系突出“體育”屬性，并讓學(xué)生參與到構(gòu)建工作中使評(píng)教體系易于學(xué)生理解和操作，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，最終提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作的理性和重視程度。

以培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，從當(dāng)前僅關(guān)注教師“教”的質(zhì)量，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的效果，逐步回歸并凸顯教育價(jià)值[4]，即側(cè)重于學(xué)生學(xué)得如何。構(gòu)建由體育情感和體育品格、運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、健康知識(shí)和健康行為為一級(jí)指標(biāo)，以及20條二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并對(duì)這些指標(biāo)分別面向教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)工作人員、學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)征求，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“非常符合”，“2”表示“較符合”，“3”表示“基本符合”，“4”表示“不符合”，“5”表示“非常不符合”，最終排序后形成12條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體如附表1所示。

1.關(guān)于體育情感和體育品格指標(biāo)體系

這一指標(biāo)體系以學(xué)生在體育課堂上是否有愉悅的身心體驗(yàn)、對(duì)體育是否有新的認(rèn)識(shí)和課程思政培養(yǎng)為支撐。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)喜歡體育而不喜歡體育課的情況，究其原因，體育課堂沉悶、單調(diào)、枯燥是原因之一，如果學(xué)生在體育課堂上能夠有愉悅的身心感受，說(shuō)明已經(jīng)在一定程度上不排斥體育課。當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)課程思政，在課程教學(xué)中要滲入思政教育，而由于體育課自身的特點(diǎn)，在課堂中的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、練習(xí)中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的互助、團(tuán)隊(duì)等意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀等的形成，發(fā)揮體育育人功能，這是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

2.關(guān)于運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣

大學(xué)體育總體的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，能夠自主地進(jìn)行體育鍛煉，提高體育文化素養(yǎng)，逐步形成終身體育的習(xí)慣和能力。談到終身體育，就必須顧及運(yùn)動(dòng)技術(shù)，喜歡一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，是形成終身體育的首要條件，如若脫離了掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一先決條件，終身體育猶如無(wú)源之水，終將枯竭。因此大學(xué)體育課的好壞永遠(yuǎn)離不開(kāi)學(xué)生技術(shù)技能的掌握，教師是否能夠?qū)?fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單化，抓技戰(zhàn)術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)的掌握，使學(xué)生在課堂上能夠充分地進(jìn)行練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生課余體育鍛煉的參與度并在體育競(jìng)賽中勇于表現(xiàn)自己是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的另一重要依據(jù)。

3.關(guān)于健康知識(shí)和健康行為

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)于體育來(lái)說(shuō)同樣如此。大學(xué)體育課程中同樣有理論知識(shí)的教學(xué)，包括健康相關(guān)知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)的理論原理、個(gè)人運(yùn)動(dòng)處方制定等，大學(xué)體育課要讓學(xué)生既“會(huì)”又“懂”，會(huì)運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，懂得其中的原理，如羽毛球擊球的內(nèi)旋動(dòng)作，僅僅會(huì)做只能處在入門(mén)的階段，而對(duì)技術(shù)理論原理的“懂”將促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目真正的掌握，進(jìn)而促進(jìn)終身體育能力的形成并在一定程度上帶動(dòng)其他同學(xué)，形成良好的同儕效應(yīng)。

指標(biāo)體系設(shè)計(jì)充分考慮了大學(xué)體育課程及學(xué)生的特點(diǎn)，將復(fù)雜難懂的指標(biāo)進(jìn)行易化，以學(xué)生的切身感受來(lái)真實(shí)地還原教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系權(quán)重的確定

權(quán)重的作用在于將各級(jí)別的指標(biāo)重要程度進(jìn)行量化，使評(píng)教體系具有可操作性，便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果。經(jīng)過(guò)教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員、學(xué)生的意見(jiàn)征求確定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系后，確定各指標(biāo)體系所占的權(quán)重，采用AHP層次分析法（1-9比例標(biāo)度法）對(duì)同層次各指標(biāo)進(jìn)行成對(duì)比較，并通過(guò)運(yùn)算求出各指標(biāo)的權(quán)重值（見(jiàn)附表2）。

最后確定各指標(biāo)等級(jí)，將各指標(biāo)體系以優(yōu)秀90分，良好80分、一般60分、不合格40分別賦分，最終計(jì)算出大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教各指標(biāo)的具體分?jǐn)?shù)。如：指標(biāo)“你在大學(xué)體育課上感到愉快嗎”所占權(quán)重為8%，學(xué)生勾選良好選項(xiàng)，那么此項(xiàng)得分為6.4分。

（四）本研究的不足之處

本研究以體育核心素養(yǎng)的培育為切入點(diǎn)對(duì)大學(xué)體育課程的學(xué)生評(píng)教工作進(jìn)行改革，將復(fù)雜的指標(biāo)體系易化，便于學(xué)生理解，符合學(xué)生的客觀認(rèn)知能力，但對(duì)于學(xué)生體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵的挖掘不夠深入，尚有待提高，在今后的研究中將加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)研究。

四、大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教體系實(shí)際應(yīng)用中的建議

（一）充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教結(jié)果的引導(dǎo)作用

當(dāng)前，俱樂(lè)部制是高校大學(xué)體育課程普遍采用的教學(xué)模式，此教學(xué)模式允許學(xué)生自由選擇上課時(shí)間、上課地點(diǎn)及任課教師，但任課教師的教學(xué)質(zhì)量如何學(xué)生是并不知曉的，因此在學(xué)生選課時(shí)一方面應(yīng)該顯示某一教師近三年的學(xué)生評(píng)教結(jié)果信息作為學(xué)生選課的參考依據(jù)，在另一方面也會(huì)激勵(lì)教師不斷提升自身的教學(xué)水平，起到良性循環(huán)作用。

（二）開(kāi)發(fā)階段性評(píng)價(jià)手段

學(xué)生評(píng)教工作一般在各個(gè)學(xué)期的期末階段進(jìn)行，學(xué)生對(duì)某一教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)后也許再無(wú)該教師的課程學(xué)習(xí)，對(duì)于“以學(xué)生為中心”要求是不夠的[5]，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，便于任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行多方面的調(diào)整，有利于學(xué)生意見(jiàn)的效用發(fā)揮的實(shí)效性，使學(xué)生更加受益于評(píng)教工作。

附表1 大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系統(tǒng)計(jì)表

附表2 大學(xué)體育課程學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系統(tǒng)計(jì)表