疫情大考后理實(shí)一體化課程“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)”實(shí)踐研究

■樊麗娜

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院，浙江 義烏 322000）

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎席卷全國(guó)，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會(huì)、不舉辦和參加集中性活動(dòng)，并最大限度減少疫情對(duì)正常教學(xué)秩序的影響，要求各地因地制宜采取措施，保證“停課不停教、停課不停學(xué)”?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用。各地學(xué)校紛紛響應(yīng)、落實(shí)、部署，制定停課不停學(xué)實(shí)施方案，籌劃并開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。課堂教學(xué)走上云端，線(xiàn)上教學(xué)有序開(kāi)展。但基于一些原因，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)效果遠(yuǎn)低于線(xiàn)下教學(xué)效果，呈現(xiàn)“高耗低效”，本文基于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)情況，研究影響線(xiàn)上教學(xué)效果的原因，進(jìn)而思考線(xiàn)上課程建設(shè)及線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期完善線(xiàn)上資源，充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的作用，提升教學(xué)效果。

一、線(xiàn)上教學(xué)“高耗低效”的原因

近年來(lái)，各高職院校積極開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師利用MOOC平臺(tái)、SPOC平臺(tái)等開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，借助信息化手段不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。此次疫情把線(xiàn)上教學(xué)推上“風(fēng)口浪尖”，然而通過(guò)檢驗(yàn)，線(xiàn)上教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，其主要原因是：

1.教育教學(xué)與信息化建設(shè)“兩張皮”，盡管各高職院校都已非常重視信息化建設(shè)，也在不斷開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，但絕大多情況下線(xiàn)上教學(xué)仍是作為線(xiàn)下教學(xué)的補(bǔ)充，而不是最主要甚至唯一的教學(xué)方式，線(xiàn)上教學(xué)在日常教學(xué)中并沒(méi)有形成常態(tài)。更有甚者僅僅是把線(xiàn)上平臺(tái)作為點(diǎn)名、收集作業(yè)、在線(xiàn)考試的工具。因此，教育教學(xué)與信息化建設(shè)呈現(xiàn)“兩張皮”。

2.線(xiàn)上課程資源建設(shè)層次較低，很多的線(xiàn)上課程可能僅僅是為了完成建設(shè)任務(wù)而建，僅僅湊足了數(shù)量而已。比如視頻資源沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，僅僅是課件的錄屏；線(xiàn)上資源就是PPT及一些文本資源，跟課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)分，也沒(méi)有根據(jù)線(xiàn)上線(xiàn)下課程精心、有區(qū)分地設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下資源等，從而導(dǎo)致線(xiàn)上資源有數(shù)量而沒(méi)質(zhì)量，建設(shè)層次較低。

3.線(xiàn)上教學(xué)效果受平臺(tái)的影響也很大，通過(guò)調(diào)查，學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿(mǎn)意度相對(duì)較低，特別是初期，平臺(tái)擁擠、卡頓、學(xué)習(xí)情況記錄不實(shí)等導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生怨言較多，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.高職學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自覺(jué)性相對(duì)較差，沒(méi)有線(xiàn)下學(xué)習(xí)的大環(huán)境，缺乏監(jiān)管，從而導(dǎo)致線(xiàn)上學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

因此，經(jīng)過(guò)疫情大考，線(xiàn)上課程建設(shè)、線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)仍有很大的進(jìn)步空間。特別是理實(shí)一體化課程，其往往對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備有較高的要求，如何最大限度豐富完善線(xiàn)上教學(xué)資源，同時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，做好理實(shí)一體化課程理論實(shí)踐教學(xué)的融合、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接，降低突發(fā)疫情對(duì)課程教學(xué)的影響，確保課程教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

二、疫情下理實(shí)一體化課程教學(xué)面臨的困境

（一）線(xiàn)上教學(xué)由輔助課程教學(xué)變成最主要的教學(xué)方式

隨著信息化教學(xué)的推進(jìn)，越來(lái)越多的課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。但對(duì)于理實(shí)一體化課程來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上課程更多地被用來(lái)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后測(cè)試，是線(xiàn)下課程的輔助，線(xiàn)下教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施、實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練、知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。而疫情下，線(xiàn)上課程卻被推到“風(fēng)口浪尖”，變成了最主要的且唯一的教學(xué)方式。

（二）線(xiàn)上教學(xué)缺少實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所的支撐

理實(shí)一體化課程特別是工科的課程，教學(xué)通常在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生完成課程項(xiàng)目任務(wù)、訓(xùn)練技能等需要專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器乃至實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地依賴(lài)性較高。而疫情下線(xiàn)上教學(xué)開(kāi)展使得理實(shí)一體化課程缺少了實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所的支撐。

（三）課程理論教學(xué)與真實(shí)實(shí)踐教學(xué)被迫分離

理實(shí)一體化課程理論知識(shí)通常較為抽象、枯燥、難以理解，需要借助實(shí)踐操作的直觀(guān)刺激作用進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。理實(shí)一體化教學(xué)，本就是為解決職業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題而提出的，旨在整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐在組織方式、知識(shí)排序以及知識(shí)習(xí)得方式上的有機(jī)融合。通常采用將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容合二為一，或環(huán)環(huán)相扣而組成一個(gè)有機(jī)整體等方式來(lái)施教，理中有實(shí)，實(shí)中有理，學(xué)做結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，理實(shí)一體化課程的性質(zhì)決定了理論與實(shí)踐教學(xué)不宜分離。但鑒于理實(shí)一體化課程對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地的依賴(lài)，疫情下理論教學(xué)與真實(shí)實(shí)踐教學(xué)被迫分離。

針對(duì)以上問(wèn)題，如何做好理實(shí)一體化課程理論實(shí)踐教學(xué)的融合、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接，最大限度降低疫情等特殊情況對(duì)課程教學(xué)的影響，確保課程教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

三、疫情大考后的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)研究

鑒于疫情下理實(shí)一體化課程開(kāi)展教學(xué)面臨的困境，本文探討疫情大考后線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，從強(qiáng)化學(xué)生思想引導(dǎo)、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、豐富教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析探討，旨在做好理論實(shí)踐教學(xué)的融合、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接，確保課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

（一）重視課程思政教育，強(qiáng)化學(xué)生思想引導(dǎo)

教育不僅僅是知識(shí)的傳授，而是在知識(shí)和技能培養(yǎng)的同時(shí)將某種精神與價(jià)值觀(guān)傳遞給學(xué)生。此次疫情中涌現(xiàn)出一批年輕的“90”后、“00”后，他們勇于向前，擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)，踐行了年輕一代的使命與擔(dān)當(dāng)，而我們的學(xué)生還在為上網(wǎng)課而抱怨。因此，我們要重視課程思政的政治教育功能，挖掘課程思政元素，將其融入到課程教學(xué)中，借助課程思政，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)素養(yǎng)、道德理念的培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時(shí)，可以結(jié)合自己的課程特點(diǎn)開(kāi)展與疫情有關(guān)的專(zhuān)題愛(ài)國(guó)教育，結(jié)合醫(yī)護(hù)工作者在此次疫情中如何舍生取義，這樣的大愛(ài)與職業(yè)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教育。同時(shí)，可以結(jié)合疫情防控讓學(xué)生明白什么是責(zé)任，什么是使命和擔(dān)當(dāng)，把正能量傳遞給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生克服困難，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，做有擔(dān)當(dāng)、擔(dān)使命的好青年。

（二）豐富線(xiàn)上教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境

經(jīng)過(guò)此次疫情，我們要有危機(jī)感，要以一種線(xiàn)上教學(xué)常態(tài)化的心態(tài)去建設(shè)線(xiàn)上課程，去豐富線(xiàn)上課程資源，假設(shè)完全采用線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，如何通過(guò)資源的豐富彌補(bǔ)線(xiàn)下實(shí)踐的缺失。針對(duì)理實(shí)一體化課程理論知識(shí)的抽象、枯燥、難以理解，單純的線(xiàn)上教學(xué)不能及時(shí)借助實(shí)踐操作進(jìn)行知識(shí)的理解、內(nèi)化的問(wèn)題，需要借助虛擬資源彌補(bǔ)實(shí)踐操作的缺失。因此，在原教學(xué)資源基礎(chǔ)上，豐富課程虛擬資源，發(fā)掘并整合國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)虛擬教學(xué)資源，或購(gòu)買(mǎi)、自行設(shè)計(jì)制作虛擬資源，如仿真軟件、模擬系統(tǒng)、模擬動(dòng)畫(huà)、原理動(dòng)畫(huà)等，從而優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，激活線(xiàn)上教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂相比，線(xiàn)上教學(xué)最大的改變是老師、學(xué)生面對(duì)的都是電腦屏幕，教師與學(xué)生之間缺少面對(duì)面的互動(dòng)、交流，缺少情感互動(dòng)，教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要提高線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量，必須讓線(xiàn)上教學(xué)“活”起來(lái)，豐富教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，多設(shè)計(jì)一些搶答、測(cè)試、討論，借助一些有趣的小程序，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和參與度，使學(xué)生隔著屏幕也不會(huì)脫離課堂。

（四）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，做好線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)銜接

鑒于疫情期間理實(shí)一體化課程面臨的困境，對(duì)課程設(shè)計(jì)有了更高的要求。應(yīng)該根據(jù)課程的特征屬性，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容及授課計(jì)劃，包括線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容的銜接，理論和實(shí)踐的融合，線(xiàn)上教學(xué)模式的調(diào)整，虛擬仿真與線(xiàn)下真實(shí)實(shí)踐的銜接等，從而制定具體可行的教學(xué)實(shí)施方案。同時(shí)，還要做好返校后教學(xué)銜接工作，結(jié)合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面摸底，及時(shí)精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估，強(qiáng)化在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和多元考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成，真正做到疫情下課程教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)不降，質(zhì)量不減”。

四、數(shù)字印刷工藝課程教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字印刷工藝課程是一門(mén)典型的理實(shí)一體化課程，基于人們對(duì)個(gè)性化、短版、按需印刷、印刷周期短等需求而快速發(fā)展起來(lái)的數(shù)字印刷工藝而開(kāi)設(shè)的課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字印刷的基本理論和實(shí)踐技能，具備數(shù)字印刷操控員工作所需的精益求精、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞數(shù)字印刷操控員崗位職責(zé)，掌握數(shù)字印刷工作流程中印刷文檔的準(zhǔn)備、紙張的選擇、版面的設(shè)計(jì)與制作、各種數(shù)字印刷機(jī)的操作、可變數(shù)據(jù)文檔的制作與印刷、數(shù)字印刷機(jī)的色彩管理、數(shù)字印刷品的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、數(shù)字印刷品的印后加工操作知識(shí)和技能，能夠及時(shí)與客戶(hù)進(jìn)行溝通交流，具備數(shù)字印刷操控員所需的良好的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

數(shù)字印刷工藝課程通常在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，學(xué)生在理解掌握基本原理后，根據(jù)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)數(shù)字印刷解決方法，并按照印前文件處理、紙張選擇、數(shù)字印刷機(jī)校正、數(shù)字印刷機(jī)屬性設(shè)置、數(shù)字印刷輸出、印后加工等步驟完成項(xiàng)目任務(wù)。疫情期間，課程采用線(xiàn)上教學(xué)，無(wú)實(shí)訓(xùn)設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行鍛煉輸出，知識(shí)技能無(wú)法內(nèi)化。為彌補(bǔ)設(shè)備缺失，課程進(jìn)行了教學(xué)資源的豐富，整合國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)虛擬教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)制作一些虛擬資源。如靜電虛擬模擬系統(tǒng)，可以暫時(shí)替代靜電數(shù)字印刷機(jī)，學(xué)生通過(guò)模擬系統(tǒng)，形象地理解和掌握靜電數(shù)字印刷的成像原理，并模擬數(shù)字印刷的整個(gè)過(guò)程，從而使學(xué)生立即熟悉所學(xué)知識(shí)、技能，并快速進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，即使過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行線(xiàn)下操作，仍能很快上手。

五、基于“SPOC+PBL”的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)

（一）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)數(shù)字印刷工藝課程特點(diǎn)，結(jié)合目前已商業(yè)化的數(shù)字印刷設(shè)備、技術(shù)、工藝，收集整理企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合課程學(xué)時(shí)，進(jìn)行課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施基于職教云平臺(tái)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)如附表1所示。

（二）課程實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中，基于SPOC的混合教學(xué)模式包括課前知識(shí)、技能傳遞，課中知識(shí)構(gòu)建、技能內(nèi)化，課后鞏固提升。

1.課前知識(shí)、技能傳遞

課前教師上傳教學(xué)資源和任務(wù)書(shū)到線(xiàn)上平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合任務(wù)書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料查閱等，完成相應(yīng)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)布到討論區(qū)討論。教師也可根據(jù)測(cè)試或討論掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)盲點(diǎn)。

2.課中知識(shí)構(gòu)建、技能內(nèi)化

課堂學(xué)習(xí)中，教師首先結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行解析。第二階段PBL項(xiàng)目式教學(xué)，完成項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)自主或小組完成，在此過(guò)程中，教師深入課堂，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，討論合適的解決方案，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境，各成員分工合作，共同完成，但對(duì)于技能要全部掌握。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)的項(xiàng)目和工作情境，掌握核心知識(shí)和技能，鍛煉分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后各小組上交作品，并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，小組間互評(píng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品，發(fā)現(xiàn)別人問(wèn)題的同時(shí)，自身對(duì)于這些知識(shí)、技能點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和技能提升。

疫情期間，全部開(kāi)展線(xiàn)上課程時(shí)，如何進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、技能內(nèi)化是非常重要的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候虛擬資源就變得尤其重要。學(xué)生進(jìn)行印前文件處理后，不能實(shí)地打印輸出，可以借助于虛擬模擬系統(tǒng)，進(jìn)行紙張?jiān)O(shè)置、拼版、印刷屬性設(shè)置、虛擬輸出，學(xué)生由此掌握整個(gè)流程，初步完成知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生返校后，無(wú)需再次重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)。

3.課后鞏固提升

課后鞏固提升包括易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，及通過(guò)課后拓展性項(xiàng)目，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能點(diǎn)的掌握，促進(jìn)應(yīng)用遷移。

（三）課程考核

課程考核更加注重考核的多面性及過(guò)程性考核，將形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、線(xiàn)上評(píng)價(jià)、線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而提高評(píng)價(jià)的有效性（見(jiàn)表1）。

表1 課程總評(píng)表

附表1 數(shù)字印刷工藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)