淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略

張景燕

【摘要】在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生擁有了閱讀能力會讓學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，所以小學(xué)語文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小識字量有限，在閱讀過程中必然會有困難，且沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就給教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新和改革，在語文教學(xué)中增加閱讀的趣味性，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀能力

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強的工具性和人文性，學(xué)好語文對學(xué)生的語言表達能力和語言邏輯能力都有很大的幫助，同時提高了學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化品味，能進一步提升學(xué)生的整體氣質(zhì)，使學(xué)生真正做到“腹有詩書氣自華”，語文的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的交流方式，讓學(xué)生擁有大局觀，從更高角度來看待問題，從而對學(xué)生以后的生活和成長都具有良好的影響。閱讀能力是學(xué)好語文的必備能力，因此語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、掌握閱讀技巧作為教學(xué)的重點。

一、增強自主閱讀認識，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是教材中所涉及到的知識，即使教師有豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生還是會對閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，這是因為教材的知識已不能滿足學(xué)生的需求，而且教師僅讓學(xué)生閱讀語文教材的知識會使學(xué)生的思維受到束縛，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學(xué)生不局限于教材的知識，使學(xué)生能適當?shù)亻喿x課外書籍。教師可以在班級中設(shè)立讀書角，讀書角中應(yīng)放入適合學(xué)生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險記》《小王子》《十萬個為什么》《愛的教育》《名人傳》等，這樣的書籍不僅適合學(xué)生的年齡特點，使學(xué)生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識面，還可以讓學(xué)生在書中學(xué)到感恩、勇敢、善良等美好品質(zhì)，教師要讓學(xué)生自主選擇喜歡的課外書，增強學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀完課外書籍后，教師可以適當?shù)匾髮W(xué)生寫一篇閱讀筆記和閱讀心得體會，學(xué)生在寫閱讀筆記的過程中學(xué)會了自己梳理書中的主線劇情和整體的脈絡(luò)，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，要使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行閱讀，并在此過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改革教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

隨著教育的不斷進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，因此小學(xué)語文教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)方式進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，由于低年級的小學(xué)生剛剛適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，且低年級的小學(xué)生正處于活潑好動的階段，所以小學(xué)生很難完整地讀完整本書，這時教師不能強迫學(xué)生進行語文閱讀，要學(xué)會利用小學(xué)生的心理特點來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時，教師可以讓學(xué)生說出描寫春天特點的詞語，像鶯歌燕舞、萬物復(fù)蘇、百花齊放等，要保證所有學(xué)生都能參與進來，通過課堂的互動來提高學(xué)生的閱讀興趣，再利用多媒體課件播放關(guān)于課程的圖片，調(diào)動學(xué)生的感官，之后再帶著學(xué)生對課文進行整體感知。教師在對學(xué)生進行提問時，要注意問題的發(fā)散性和開放性，有利于學(xué)生進行思考和創(chuàng)新。在課程結(jié)束后，教師布置作業(yè)時，不要死板地僅限于抄寫生字，可以讓學(xué)生的家長錄制一段學(xué)生有感情朗讀課文的視頻，或者讓學(xué)生寫一篇字符較少的關(guān)于春天的作文。

三、巧用故事教學(xué)法，提高閱讀的積極性

小學(xué)低年級學(xué)生比較喜歡聽故事，也比較喜歡講故事。在講故事的過程中，小學(xué)生的注意力比較集中，還喜歡手舞足蹈、邊講邊示范。在了解到小學(xué)低年級學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)特點之后，小學(xué)語文教師在設(shè)計閱讀教學(xué)方案時，就可以積極引入故事教學(xué)法，使小學(xué)生的閱讀積極性得到不斷的提升。比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你去哪里》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，用自己的語言講述一下雷鋒叔叔的故事。在此過程中，教師還可以組織學(xué)生以小組合作的方式來進行，一開始，讓大家各自講述一下自己創(chuàng)編的故事，然后在小組內(nèi)再進行講述，各組選出1名代表在全班進行講述。有一位小朋友是這樣講述的：一個年邁的大娘要去菜市場買米，在道路上艱難地行走著，在路上遇到了一個小伙子，小伙子在詢問大娘去哪里之后，就爽快地背起大娘，陪她一起去購買大米，然后將她安全地送回家。《雷鋒叔叔，你去哪里》這首小詩對于小學(xué)生來說是比較抽象的，如果創(chuàng)編成一個完整的故事，既能發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，還能使小學(xué)生在創(chuàng)編故事的過程中，通過更加具體化的故事情節(jié)感知雷鋒叔叔的人格魅力，使得其參與閱讀理解的積極性得到大大提升，由此對于閱讀文本的理解程度不斷提高。當然在創(chuàng)編故事的時候，有不少學(xué)生還會將幫助過自己的好朋友或看到過的好人好事融入其中，此時教師沒有必要過多地去糾結(jié)，只要與文本人物形象和文本主題有關(guān)聯(lián)即可，這樣就能使實際的閱讀教學(xué)效果得到全面的提高。小學(xué)語文教師在使用故事教學(xué)法時，還需要注意的是，要引導(dǎo)小學(xué)生聽出故事的主要內(nèi)容，知曉故事內(nèi)容中的主要人物，用一兩句話表述故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師要對講述比較完整、故事內(nèi)容聽得比較明白的學(xué)生進行表揚。同時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對所聽故事進行鑒賞和評估，明白故事所蘊含的道理，由此學(xué)生會帶著更加積極的心態(tài)去進行閱讀，這也可以使得閱讀教學(xué)的氛圍步入到更加理想的狀態(tài)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的語文教學(xué)是非常重要的。因此，小學(xué)語文教師要以更加人本化的視角去審視閱讀內(nèi)容并做好教學(xué)設(shè)計：在閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)上要追求情境性，在閱讀方式上要選擇交互性，在閱讀機制上要選擇系統(tǒng)性，由此使得小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)步入到更加高效的狀態(tài)。當然為了實現(xiàn)上述的目標，還需要小學(xué)語文教師不斷去反思和歸結(jié)，不斷提升自身閱讀教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)的能力，這樣才能不斷提高小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻：

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