開啟家校合力智慧 潤(rùn)澤留守兒童心靈

匡海波

【摘要】學(xué)校里總會(huì)有這樣一群學(xué)生，父母常年外出打工，他們跟著自己的年邁的爺爺奶奶或者親戚一起生活，每年能夠見父母的次數(shù)一個(gè)手就數(shù)得過來，與父母之間的聯(lián)系往往只能存在與手機(jī)里，這些孩子被稱為留守兒童，他們是學(xué)校以及社會(huì)上的一類特殊群體，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中被迫形成的一種社會(huì)現(xiàn)象，這些留守兒童，需要學(xué)校與家庭給予更多的愛潤(rùn)澤他們的心靈，才能促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，因此，本文將探索如何開啟家校合力智慧，潤(rùn)澤留守兒童心靈，以此改善留守兒童身上存的問題，促進(jìn)留守兒童形成健康心理，快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;家校合力;守護(hù);心靈

引言：初中生學(xué)生有了更多的獨(dú)立意識(shí)，在這一時(shí)期的學(xué)生往往較為叛逆，心理問題較多，同時(shí)，這一時(shí)期的留守初中生，由于長(zhǎng)期處于缺愛的環(huán)境中，缺乏正常的家庭教育，所暴露出的問題更多，這部分學(xué)生不僅表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，同時(shí)，存在許多心理問題，導(dǎo)致他們性格較為孤僻、價(jià)值觀存在問題，內(nèi)心的成長(zhǎng)軌道出現(xiàn)偏離等，如果這些問題不重視，長(zhǎng)此以往會(huì)影響留守兒童的健康成長(zhǎng)，并引發(fā)更多的社會(huì)性問題，因此，學(xué)校與家庭形成合力，共同呵護(hù)留守兒童心靈，改善留守兒童問題是一件必須要予以重視的事情。

一、為留守監(jiān)護(hù)人提供必要的家庭教育培訓(xùn)

留守兒童的家長(zhǎng)遠(yuǎn)在外地，對(duì)留守兒童的教育甚少，同時(shí)，留守監(jiān)護(hù)人往往是年齡較大的爺爺奶奶，這部分年齡較大的留守監(jiān)護(hù)人缺乏教育意識(shí)，因此，教育留守兒童的重?fù)?dān)往往都落在了學(xué)校身上。但是學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間畢竟是有限的，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生眾多，教師還要代課，沒有足夠的精力去全身心地關(guān)注留守兒童的教育問題，因此，家庭教育必須跟上，基于此，學(xué)?？梢约袑?duì)留守監(jiān)護(hù)人看展教育培訓(xùn)，提高留守監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)，并給予他們一定的指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際教育過程中遇到的問題，督促留守監(jiān)護(hù)人擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，使留守監(jiān)護(hù)人意識(shí)到留守兒童教育的重要性，以此促進(jìn)留守監(jiān)護(hù)人教育水平的提高，與學(xué)校合力做好留守兒童的教育工作[1]。

二、完善學(xué)校心理教育部門提高教育水平

留守兒童的父母常年在外打工，他們與留守兒童的溝通甚少，能夠給予留守兒童的愛也是有限的，同時(shí)，許多留守監(jiān)護(hù)人缺乏教育意識(shí)，與留守兒童之間往往也欠缺愛的交流與互動(dòng)，因此，留守兒童的內(nèi)心往往是缺乏溫暖與愛的，長(zhǎng)期缺愛的心靈難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，基于此，學(xué)校想要教育好留守兒童，潤(rùn)澤留守兒童的心靈，首先還要解決留守兒童出現(xiàn)的心理問題。比如，有的留守兒童長(zhǎng)期缺愛，處于不正常的成長(zhǎng)環(huán)境中，逐漸變得敏感自卑，孤僻封閉，覺得自己處處不如人，甚至?xí)虼藨押拮约旱母改?，價(jià)值觀出現(xiàn)問題。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)完善心理教育部門，設(shè)置專門的心理教師，并定期安排留守兒童做心理咨詢，以此幫助留守兒童解決心理問題，并減輕班主任等代課教師的負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)留守兒童健康地成長(zhǎng)[2]。

三、豐富家校合力教育的形式促進(jìn)家?；?dòng)

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)開始普及，大家也基本用上了智能手機(jī)，有一部分不會(huì)使用智能手機(jī)的家長(zhǎng)，也有普通手機(jī)，通訊的發(fā)達(dá)為家?；?dòng)提供了更多便利的條件，也為家?；?dòng)的形式提供了更多的可能。因此，作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極借助網(wǎng)絡(luò)的力量，開展多種形式的線上家?；?dòng)形式。比如，定期開展線上專題教育培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)在線上進(jìn)行參與，給予家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們能夠在異地普及科學(xué)的教育知識(shí)，配合學(xué)校一起完成對(duì)留守兒童的教育工作。此外，學(xué)校還可以建立微信群，專門用于與留守兒童家長(zhǎng)的溝通，分享留守兒童的在校日常，并在群里與家長(zhǎng)多進(jìn)行互動(dòng)，解答家長(zhǎng)的教育困惑，針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行留守兒童的品德教育，性格教育，以此促進(jìn)留守兒童家長(zhǎng)更多地關(guān)注留守兒童的教育問題，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

四、督促班主任更多地與家長(zhǎng)互動(dòng)

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭人，承擔(dān)著教育學(xué)生的重要職責(zé)，同時(shí)，在學(xué)生與家長(zhǎng)心里，班主任有著很高的威望，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)往往都愿意聽班主任的，因此，班主任要發(fā)揮好自己的作用，承擔(dān)起教育留守兒童的重要責(zé)任，與留守兒童家長(zhǎng)做好溝通，更好地幫助留守兒童成長(zhǎng)?；诖?，首先，班主任應(yīng)該全面掌握自己班級(jí)里的留守兒童信息，摸清留守兒童的家庭情況，作為班主任可以抽時(shí)間進(jìn)行家訪，掌握留守兒童的具體情況，以便于更加全面地了解留守兒童，做好留守兒童的教育工作。其次，班主任應(yīng)該與學(xué)生父母，以及留守監(jiān)護(hù)人進(jìn)行及時(shí)地溝通，為留守兒童搭建溝通平臺(tái)，因?yàn)橛械牧羰貎和改甘遣粫?huì)使用智能手機(jī)的，留守監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶可能手機(jī)都不會(huì)使用，此時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)為留守兒童搭建與父母的溝通平臺(tái)，比如，教師可以定期打電話給學(xué)生父母，把學(xué)生的一些情況及時(shí)反映給學(xué)生家長(zhǎng)，并讓學(xué)生自己接聽電話，做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感紐帶。第三，班主任應(yīng)當(dāng)在生活以及學(xué)習(xí)上給予留守兒童更多的關(guān)愛與幫助，成為留守兒童的心靈驛站，彌補(bǔ)留守兒童缺失的關(guān)愛，以此為留守兒童提供心靈的港灣與良好的環(huán)境，呵護(hù)留守兒童健康成長(zhǎng)。

結(jié)語：

總而言之，留守兒童是一群特殊的群體，這個(gè)群體的學(xué)生缺乏正常的成長(zhǎng)環(huán)境，內(nèi)心極度缺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的問題，作為學(xué)校與教師，應(yīng)當(dāng)重視留守兒童的教育問題，并想方設(shè)法彌補(bǔ)留守兒童缺失的家庭教育，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，才能共同做好留守兒童的教育工作，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶海，孫瑞博，李銳. 農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工模式與留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)——基于廣義傾向得分匹配法的分析[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2014（10）：4-20.

[2]孫文凱，王乙杰. 父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童健康的影響——基于微觀面板數(shù)據(jù)的再考察[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2016，15（03）：963-988.

注：湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題《家校合作開展留守兒童閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：K―116主持人：龍獻(xiàn)完）