核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建

丁千雙

【摘要】隨著教育的不斷改革，我國的教育更多地倡導(dǎo)素質(zhì)教育。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。通過加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效地提高課堂效率，并推動(dòng)我國教育的更好、更快改革?；诖?，本文主要通過分析當(dāng)前小學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高效課堂的構(gòu)建，并提出一些行之有效的舉措來優(yōu)化教學(xué)，從而打造高效課堂，并為眾多地教育工作者和教育研究者提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，小學(xué)，高效課堂

在素質(zhì)教育發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育發(fā)展的趨向。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生形成良好的思維，同時(shí)在腦海中初步的搭建知識(shí)框架，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)業(yè)水平，教師在教育教學(xué)工作中，也能更好提升課堂效率。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂闡述

顧名思義，核心素養(yǎng)指的是素質(zhì)教育發(fā)展過程中提出的教育策略與發(fā)展思路。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)關(guān)愛、個(gè)人修養(yǎng)以及國家情懷等，重視合作參與、自主發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)指的是以素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展與提煉的內(nèi)容，這部分內(nèi)容簡單凝練，且可以集中反映當(dāng)前階段教育難點(diǎn)，是發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)與發(fā)展策略，對各個(gè)學(xué)科教育均產(chǎn)生一定的影響。

就小學(xué)課程而言，高效課堂指的是學(xué)生高度參與的課堂。首先課堂是學(xué)生的主戰(zhàn)場，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有學(xué)生高度的參與，才能保障課程的完美進(jìn)行，其次，學(xué)生在參與的過程中，要不斷地激發(fā)學(xué)生的思維活力，不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，最后要讓學(xué)生能夠通過課程所學(xué)，真正地學(xué)以致用。

二、小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)不均衡

自從新課程改革深化推進(jìn)以及我國實(shí)施素質(zhì)教育后越來越多的教育者主動(dòng)投身于追求高效課堂中，尤其是小學(xué)階段知識(shí)含量較少，且學(xué)生正處于思維最活躍階段，這個(gè)階段是提高課堂教學(xué)效率以及幫助其構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，很多教師在教學(xué)中為了提高自身核心素養(yǎng)不斷錘煉自身專業(yè)技術(shù)使出了渾身解數(shù)鉆研教材，努力構(gòu)建高效的課堂。但是從目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知，小學(xué)課堂并沒有我們想象的那么高效，經(jīng)常存在其他科目教師占用美術(shù)、音樂、體育課的情況，就算是教師上課也沒有重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如部分教師在教學(xué)過程中，很少引導(dǎo)學(xué)生就某種生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，尤其是低年級課堂。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果可知，一、二年級80%的科學(xué)課堂都形同虛設(shè)[1]，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，直到三年級以上才開始有科學(xué)教師，且大都為其他任課教師或班主任代替，教師在課堂上照本宣科，很少有教師應(yīng)用專業(yè)知識(shí)開發(fā)教材中的素材，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)校重視程度不夠

小學(xué)課堂教學(xué)效率不高一定程度上與學(xué)校不重視某些學(xué)課教學(xué)有一定的聯(lián)系。眾所周知，小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，同時(shí)又是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是大部分學(xué)校為了提高升學(xué)率與社會(huì)知名度將教學(xué)重點(diǎn)放在語數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，而附屬學(xué)科往往被忽略。學(xué)校對教師的培養(yǎng)僅限于可以上課即可，專業(yè)性不強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，就小學(xué)科學(xué)課程而言，學(xué)校從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師大都是其他學(xué)科教師替代，因此很難提高學(xué)生探究能力?？梢?，由于學(xué)校對其不重視，小學(xué)教育教師整體素質(zhì)偏低，并不能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高效課堂構(gòu)建

（一）注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之外還要求其具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，促進(jìn)學(xué)生得到全面、綜合發(fā)展?？梢?，教師在教學(xué)中要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性。例如，在語文教學(xué)中，講授“鄉(xiāng)下人家”這一內(nèi)容時(shí)，我通過問題與談話進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，我給學(xué)生播放了關(guān)于鄉(xiāng)村的視頻，讓學(xué)生思考鄉(xiāng)村的特征，并讓學(xué)生分享自己收集到的關(guān)于鄉(xiāng)村的圖片;其次，提問學(xué)生鄉(xiāng)村中有哪些突出動(dòng)植物，學(xué)生回答后，給學(xué)生播放了動(dòng)植物的視頻，以此啟發(fā)學(xué)生，給其創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育情境，實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)入的目標(biāo)，以此構(gòu)建高效課堂。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示豐富的教育資源，拋出具有啟發(fā)價(jià)值的問題，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成探索精神，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）以傾聽奠基礎(chǔ)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要明確教學(xué)目標(biāo)，主要是讓小學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要采用傾聽教學(xué)方法，并主動(dòng)與學(xué)生交流數(shù)學(xué)相關(guān)問題，促進(jìn)相互進(jìn)步。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)“倍數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課內(nèi)容時(shí)，教師可以通過構(gòu)建平等對話的交流場景來展開本課學(xué)習(xí)。首先，教師提前準(zhǔn)備好蘋果，并將其排列好，第一排放三個(gè)蘋果，第二排放六個(gè)蘋果。接著，教師提出倍數(shù)的相關(guān)問題，第一排有多少蘋果？第二排是第一排的多少倍？學(xué)生說出答案后，教師再借助繪畫的方式講解知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生逐步探究出第二排是第一排蘋果的兩倍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。接著，再增加難度，讓學(xué)生回答這三排共組成幾組倍數(shù)關(guān)系，以此測試學(xué)生對倍數(shù)的理解程度，同時(shí)，對測試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。最后，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的聽力意識(shí)。除此之外，我們在語言溝通交流中，可以借助肢體語言來表達(dá)教學(xué)情感，例如，我們在學(xué)習(xí)“角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講述直角和鈍角的相關(guān)內(nèi)容后，可以用手臂進(jìn)行比劃，學(xué)生通過教師的比劃來判斷角的度數(shù)，并從中得出角的相關(guān)性質(zhì)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間用手臂或其他形式來比劃角的度數(shù)，共同探討“角”的基本性質(zhì)。

四、結(jié)束語

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。相信經(jīng)過眾多的一線教育工作者的不斷探索，一定能夠不斷地發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)理念不斷地得到升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉陽. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019， 第4卷（11）：78-79.