用課文指導(dǎo)學(xué)生解決寫作問題

孫樂琴

【摘要】本文論述用統(tǒng)編初中語文教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生解決寫作問題的教學(xué)策略：用課文中的人物描寫方法指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生具體刻畫出有血有肉的人物形象;用課文中的景物描寫技巧指導(dǎo)學(xué)生，給作文增光添彩;用課文中精妙的結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?cè)鰪?qiáng)結(jié)尾的感染力。

【關(guān)鍵詞】課文 寫作 人物描寫 景物描寫 結(jié)尾 對(duì)癥下藥

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0075-02

《紅樓夢(mèng)》中黛玉指導(dǎo)“香菱學(xué)詩”的故事值得教師借鑒。她先給香菱講解格律詩的基本常識(shí)，接著指定閱讀教材，如《王摩詰全集》五言律詩一百首、老杜七言律詩一二百首、李青蓮七言絕句一二百首等，讓香菱反復(fù)讀這些詩詞并實(shí)踐，最終香菱獲得成功。語文教師都應(yīng)該像黛玉指導(dǎo)香菱學(xué)詩一樣，從語文課本中抓住經(jīng)典篇目指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過模仿、創(chuàng)新提高寫作能力。統(tǒng)編初中語文教材中編選的課文都很經(jīng)典，許多課文的課后練習(xí)或者要學(xué)生仿寫段落，或者要學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫，并且每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)寫作模塊都是學(xué)習(xí)經(jīng)典的延續(xù)，應(yīng)該說所有同仁都會(huì)從教材中找例子指導(dǎo)學(xué)生寫作。下面，筆者針對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，談?wù)勗谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣利用經(jīng)典“對(duì)癥下藥”。

一、用課文中的人物描寫方法指導(dǎo)學(xué)生，刻畫有血有肉的人物形象

學(xué)生在作文中常出現(xiàn)這樣的病癥：語言平淡乏味、籠統(tǒng)概括，缺乏對(duì)人物的細(xì)致描寫。具體表現(xiàn)在：在外貌描寫方面，學(xué)生泛泛而談，不能抓住人物的性格特點(diǎn);在語言描寫方面，學(xué)生只會(huì)干巴巴地寫“他（她）說”，缺乏對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作的想象;動(dòng)作描寫方面，學(xué)生運(yùn)用的方法單一等。

著名作家賈平凹說：“細(xì)節(jié)描寫就像春天的樹干上長(zhǎng)出的綠葉和花朵，有了它就有了生氣。”不管是寫人還是寫事的文章都離不開對(duì)人物的描寫，人物的一個(gè)眼神、一聲嘆息、一種姿態(tài)，都反映他的思想和性格，所以教師需要抓住某一點(diǎn)或幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理進(jìn)行細(xì)致刻畫，這樣的文章才有生命力和感染力。

為此，筆者首先出示統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土外貌那一段，以該段為范例一，讓學(xué)生充分朗讀，找出對(duì)閏土的外貌描寫中臉色、皺紋、眼睛、穿著和對(duì)他的手的刻畫的幾個(gè)點(diǎn)，體會(huì)文中字字句句都突出他的辛苦、勞累、貧窮這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生明白精彩的外貌描寫要達(dá)到以形傳神的效果，要對(duì)人物的性格和形象起烘托作用，給讀者畫面感，印象深刻。

其次，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)——“猜猜他是誰”，讓學(xué)生描寫班里一位教師或同學(xué)的外貌，要求表現(xiàn)他某個(gè)突出的特征，100字之內(nèi)。寫完找同學(xué)當(dāng)堂朗讀，其他學(xué)生對(duì)號(hào)入座，猜不出來的，證明他的描寫沒有抓住特點(diǎn)，還要重新修改。

再次，筆者以下面兩段話為范例，通過范例教學(xué)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

1.“阿呀阿呀，真是愈有錢……”圓規(guī)……（《故鄉(xiāng)》）

2.我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子……是那么神色張皇。（《我的叔叔于勒》）

在學(xué)生學(xué)習(xí)前一段時(shí)，筆者先指出學(xué)生作文中存在的問題：純粹的語言描寫，沒有放慢筆速去想象他說話時(shí)的動(dòng)作神情，枯燥無趣，人物形象性格不鮮明，無法打動(dòng)讀者。而這里的楊二嫂，我們不僅能透過語言描寫體會(huì)到她的尖酸刻薄，后面的她將我母親的手套占為己有的動(dòng)作描寫，又表現(xiàn)她貪婪愛占小便宜的性格;《我的叔叔于勒》這一段，細(xì)致地刻畫了父親的神情動(dòng)作，表現(xiàn)了他慌亂害怕的心理。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生很快明白了這樣寫的好處，對(duì)寫作訓(xùn)練熱情高漲。

最后，筆者設(shè)計(jì)了擴(kuò)寫“她（他）罵他（她）是個(gè)混蛋”或者“她（他）流淚了”教學(xué)活動(dòng)，要求不能出現(xiàn)情節(jié)，只是想像此刻他（她）的神情動(dòng)作、語言、外貌，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫，字?jǐn)?shù)為150左右。學(xué)生寫得特別好。下面展示的是班里一名學(xué)生寫的精彩片段：

當(dāng)她看到他時(shí)，先是愣了一下，接著瞪大那雙閃亮似水晶的大眼睛，盯著遠(yuǎn)處的他一秒鐘，嘴里自言自語了起來：“你可回來了……”她迅速彎下腰，拾起她那滿是補(bǔ)丁的大帆布袋子，穿上那件她最喜歡的淡黃色紗衣，一陣風(fēng)似的奔了過去，兩條細(xì)長(zhǎng)的腿來回交替著，產(chǎn)生了重影。她跑著跑著，頭發(fā)一下子全散了下來，齊腰的長(zhǎng)發(fā)在空中飛舞著，她來不及撥開遮住眼睛的長(zhǎng)發(fā)，他的身影越來越清晰。她的雙眼罩上了一層薄而透明的細(xì)紗，細(xì)紗越來越厚，直到她深深的眼眶再也盛不住時(shí)，便從她尖尖的臉蛋上慢慢流了下來，順著臉蛋一直到下巴尖，滴到她的衣服上。

當(dāng)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)到了新的寫作方法，教師可緊跟著設(shè)計(jì)片段練習(xí)，并且要求學(xué)生在以后的周末隨筆和整篇作文練習(xí)時(shí)用上這些方法，還要求學(xué)生用紅筆在一旁標(biāo)注使用的方法。這樣做的好處是如果學(xué)生寫完作文后找不到人物的細(xì)節(jié)描寫，就說明他沒用上該技巧，需要自己往里添加。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就養(yǎng)成了在描寫人物時(shí)有意識(shí)地放慢筆速，從外貌、動(dòng)作、神態(tài)等方面對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫的好習(xí)慣，使人物描寫變得有血有肉。

二、用課文中的景物描寫技巧指導(dǎo)學(xué)生，給作文增光添彩

很多學(xué)生在寫作中不會(huì)運(yùn)用景物描寫方法，或者是輕描淡寫，景物描寫對(duì)文章不起絲毫作用。而在平時(shí)的寫作中，不少記敘文要用到景物描寫，好的景物描寫對(duì)文章起到了烘托、渲染、鋪墊等作用，會(huì)給作文增添亮麗的色彩。為此，筆者以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)朱自清《春》描寫春花一段和統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)鐵凝的《盼》中“雨果真像我希望的那樣停了……”一段為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的景物描寫方法，為作文增光添彩。

在教學(xué)朱自清《春》描寫春花這一段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考朱自清的《春》成為經(jīng)典的原因：描寫景物抓住每種景物的特點(diǎn)精描細(xì)繪，句句運(yùn)用修辭，景物是在同一視野出現(xiàn)，相互關(guān)聯(lián)、按一定順序來寫的。筆者提醒學(xué)生平時(shí)的寫作練習(xí)大部分是寫人寫事，景物描寫只是起到輔助作用，不能喧賓奪主，字?jǐn)?shù)控制在60字左右為宜。

在針對(duì)經(jīng)典段落教給學(xué)生方法的同時(shí)，筆者也組織學(xué)生進(jìn)行“秋天的校園”“夏日的大?！钡刃∑尉毩?xí)，要求學(xué)生寫完小片段后，與同學(xué)互換閱讀與交流，按照要求批改，沒有達(dá)標(biāo)的要反復(fù)修改，直到過關(guān)為止。

在教學(xué)鐵凝的《盼》中“雨果真像我希望的那樣停了……”一段時(shí)，筆者讓學(xué)生明白作者通過生動(dòng)具體的環(huán)境描寫烘托自己想法實(shí)現(xiàn)后的喜悅心情。其實(shí)，在寫作中最常用到的就是這種借助景物描寫烘托人物心情的寫法，首先自己的感受是看不見、摸不著的，大部分學(xué)生也只是會(huì)用溫暖、感動(dòng)等詞語直白地來表達(dá)。所以借助教材教學(xué)生用景物描寫表情達(dá)意，會(huì)化無形為有形，從而幫助學(xué)生把這種感受具體而深刻地表現(xiàn)出來，更能打動(dòng)人心。在學(xué)生學(xué)習(xí)這種景物描寫手法后，筆者讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)：請(qǐng)你在文章結(jié)尾處寫一段景物描寫來烘托自己的心情，要求不出現(xiàn)情節(jié)，70字左右。下面展示班里一名學(xué)生寫的精彩片段：

我看見了花園里那株垂頭喪氣的小花，低著頭被風(fēng)打得奄奄一息。樹上的桃子跌落到了地上，被路過的孩子踢來踢去，像一個(gè)被人拋棄的孩子，無家可歸任人擺弄。天憤怒地嘶吼著，讓晚歸的行人不得不加快了自己的腳步。它終于喊得沒了力氣，落下了傷心的眼淚，我全身被打濕，像一只落湯雞走在空無一人的街道上。

同樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法以后，筆者要求學(xué)生在以后的隨筆和整篇作文練習(xí)中也都用上這樣的寫作手法，規(guī)定字?jǐn)?shù)，用紅筆標(biāo)注。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生都知道該在什么位置、怎樣去描寫景物進(jìn)行鋪墊烘托了。筆者明顯感覺到學(xué)生的文筆比以前生動(dòng)了。

三、用課文中的精妙結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)寫作的感染力

結(jié)尾不會(huì)點(diǎn)題、偏題、深度不夠也是學(xué)生作文中常見的病癥?！熬幙鹁幒t，重在收口”，好的結(jié)尾起到畫龍點(diǎn)睛、余音繞梁的作用，具有給讀者以鼓舞和教育的藝術(shù)效果。所以筆者特別重視對(duì)學(xué)生結(jié)尾的寫作指導(dǎo)。

一方面，筆者在講授課文時(shí)特別點(diǎn)出文章結(jié)尾的妙處，引導(dǎo)學(xué)生分析不同結(jié)尾起到的效果。如執(zhí)教統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味該文的結(jié)尾，明白該文結(jié)尾抒發(fā)了對(duì)人生或者社會(huì)深刻的思考和感悟，有廣度和深度，引人深思，點(diǎn)明中心，升華主題。在執(zhí)教統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，筆者讓學(xué)生注意到該文的結(jié)尾富有濃郁的抒情意味，表達(dá)了作者對(duì)父親的深深思念，采用了首尾呼應(yīng)的方式。

另一方面，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生多關(guān)注人生和社會(huì)。筆者經(jīng)常把學(xué)生寫過的文章發(fā)下去，讓他們重新給自己的作文寫結(jié)尾，當(dāng)堂讀給同學(xué)聽，評(píng)一評(píng)誰的結(jié)尾更好。在平時(shí)的作文批改中，遇到精彩的結(jié)尾也會(huì)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂上大聲地讀出來。

此外，筆者常利用課文糾正學(xué)生寫作中的其他問題，比如教《北京的春節(jié)》時(shí)會(huì)提醒學(xué)生寫作要詳略得當(dāng);教《濟(jì)南的冬天》《老王》會(huì)提醒他們寫作要有意識(shí)地錘煉語言，注意遣詞造句;寫作中一些常見的通病也會(huì)通過片段練習(xí)和通篇的寫作慢慢糾正，做到每教學(xué)一篇新課文都思考有無與作文教學(xué)的契合點(diǎn)。

《勸學(xué)》中說：“君子非生異也，善假于物也?！苯y(tǒng)編初中語文教材中有很多的經(jīng)典課文可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作，教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人，用心探索，大膽嘗試，抓住課文這個(gè)“物”，憑借教材這副“良藥”，找準(zhǔn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題“對(duì)癥下藥”。只要教師善于點(diǎn)撥，學(xué)生勤于練習(xí)，就能夠達(dá)到“藥到病除”的目的。

（責(zé)編 秦越霞）