利用比較閱讀化解古詩詞教學(xué)難點(diǎn)

【摘要】本文以統(tǒng)編語文六年級上冊第六單元《古詩三首》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的特性，論述利用比較閱讀化解古詩詞教學(xué)難點(diǎn)的方法：以“讀”感知詩詞內(nèi)容、以“比”鑒賞詩詞寫作手法、以“感”品味作者感情、以“練”促比較閱讀思維能力提升。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0069-02

古詩詞是中國文學(xué)寶庫中的文化瑰寶，是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，也是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)中，教師往往采取單篇詩詞逐一教學(xué)的固定模式，但這種模式過于關(guān)注學(xué)生對單一詩詞逐字逐句的解讀與背誦，沒有實(shí)現(xiàn)詩詞教學(xué)資源的有效整合，難以讓學(xué)生對詩詞意境和感情形成更深入、透徹的領(lǐng)悟，無法激活學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性思維。語文課標(biāo)指出，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會洞察、學(xué)會欣賞，獲得情感的熏陶及有益啟示。

要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，提高小學(xué)古詩詞教學(xué)的效率，筆者認(rèn)為，教師有必要充分挖掘古詩詞教學(xué)資源，采用對比教學(xué)法，在教學(xué)某一詩詞時(shí)，引入與其具有可比性的多篇詩詞進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比尋找同中之異和異中之同，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞、擴(kuò)大詩詞學(xué)習(xí)視野、提升詩詞鑒賞能力，而且能提升詩詞教學(xué)的效率。統(tǒng)編語文六年級上冊第六單元《古詩三首》中《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》均為借景抒情類古詩詞，具有相似性與差異性，可作為古詩詞對比教學(xué)的有效教學(xué)資源。以下，筆者以該課為例，介紹比較閱讀教學(xué)的策略。

一、比較閱讀法在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）從詩詞的內(nèi)容上選取對比點(diǎn)

閱讀古詩詞時(shí)，我們最先感知的便是詩詞內(nèi)容直接刻畫的景象，因此在進(jìn)行不同古詩詞的比較閱讀時(shí)，應(yīng)挖掘詩詞內(nèi)容上的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感知詩詞主題和內(nèi)容，為接下來的詩詞鑒賞打下基礎(chǔ)。例如，《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》都是景物描寫類古詩，學(xué)習(xí)了這三首古詩，學(xué)生能夠?qū)γ利惖淖鎳剿嬘兴私?。三首古詩所描寫的景象各不相同，《浪淘沙》描寫了黃河的宏偉景觀，《江南春》描寫的是江南風(fēng)光與樓臺景色，《書湖陰先生壁》描寫了湖陰先生庭院內(nèi)外的鄉(xiāng)村景色。引導(dǎo)學(xué)生感知古詩內(nèi)容上的異同點(diǎn)，可為學(xué)生形成“一切景語皆情語”的詩詞鑒賞思維打下良好基礎(chǔ)。

（二）從詩詞的語言上選擇對比點(diǎn)

詩詞語言是詩人風(fēng)格、筆調(diào)的直觀呈現(xiàn)，通過品味詩詞語言，可以幫助學(xué)生體味詩詞中的詩韻。例如，在《古詩三首》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)品味《浪淘沙》一詩中“萬里沙”“直上”等語言所傳遞的黃河的磅礴之勢，《江南春》一詩中“鶯啼”“樓臺煙雨”等語言表達(dá)的意味深長，《書湖陰先生壁》一詩中“凈”“送青”等詞語的鮮明與生動。不同的詩詞語言代表了不同的詩詞風(fēng)格和意境，如清新、簡潔、婉約、華麗、奔放等，帶領(lǐng)學(xué)生尋找詩詞語言的不同之處，可以幫助學(xué)生了解古詩詞蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，提升學(xué)生的詩詞誦讀能力和審美能力。

（三）從詩詞的寫作手法上選取對比點(diǎn)

不同的詩詞寫作手法能為詩詞增添獨(dú)特魅力，提升詩詞的感染力。學(xué)生只有認(rèn)識古詩詞的表現(xiàn)手法，才能深入理解和把握詩詞的內(nèi)容和思想。例如，這三首古詩都采用了融情于景、借景抒情的寫作手法，但其中細(xì)節(jié)處寫作手法的異同仍值得我們細(xì)細(xì)品味?！独颂陨场芬辉娚掀\(yùn)用了夸張的修辭手法，下篇則運(yùn)用了聯(lián)想的表現(xiàn)手法展現(xiàn)了黃河的神韻;《江南春》一詩虛實(shí)結(jié)合，采用了夸張的寫作手法讓時(shí)間和空間得到了延伸;《書湖陰先生壁》一詩采用擬人和用典的修辭手法，以物化人，寫法巧妙。古詩詞的寫作手法多樣且富于變化，引導(dǎo)學(xué)生辨析不同古詩詞的寫作手法，可以讓學(xué)生更好地把握古詩詞的寫作手法，獲得更為豐富的情感和審美體驗(yàn)。

（四）從詩詞的情感表達(dá)上選擇對比點(diǎn)

詩人描寫的景物、寫作手法的不同，均體現(xiàn)著詩人不同的心境感悟。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩詞情感表達(dá)方面的對比，感知借景抒情之妙，讓學(xué)生在不同情感的熏陶下心靈有所觸動。例如，透過《浪淘沙》一詩，學(xué)生可以感受到詩人的豪情壯志與積極心態(tài)。而《江南春》一詩，在展現(xiàn)詩人對江南美景的神往的背后，也體現(xiàn)了詩人對物是人非的感懷?！稌幭壬凇芬辉娭校髡呓栲l(xiāng)村美景表達(dá)了對湖陰先生的深情厚誼。古詩詞的學(xué)習(xí)就是從語言到現(xiàn)象，從現(xiàn)象到意象，再由意象體會詩人情感的過程，體會詩詞情感是古詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、以比較閱讀法展開《古詩三首》教學(xué)的實(shí)踐

（一）以“讀”感知詩詞內(nèi)容

當(dāng)下的古詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“誦讀為本”。通過誦讀，學(xué)生能自然而然地進(jìn)入詩詞中的情境，感知詩詞內(nèi)容。在本課的詩歌誦讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分層誦讀，讓學(xué)生在腦海中對詩詞形成畫面感，加深對不同詩詞的體會，激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

第一次誦讀時(shí)，筆者播放了貼合三首古詩不同氛圍的背景音樂和圖片，讓學(xué)生隨著不同的背景音樂和視覺感官對三首古詩進(jìn)行自主誦讀和全班齊讀。學(xué)生在黃河奔騰的音樂和圖片中誦讀《浪淘沙》，感受黃河的波瀾壯闊;在古風(fēng)輕音樂和江南美景圖片中誦讀《江南春》，感受詩歌深邃幽美的意境;在鳥鳴聲和鄉(xiāng)村美景想象中進(jìn)入《書湖陰先生壁》的詩歌情境，感受鄉(xiāng)村的美麗風(fēng)光。

第二次誦讀時(shí)，筆者提出問題“請大家在認(rèn)真誦讀這三首古詩的過程中，想想三首古詩分別描寫了什么景象”，讓學(xué)生帶著對詩詞內(nèi)容的思考進(jìn)行詩詞誦讀，然后對詩詞分別描寫的景象展開小組討論，在對比中明確三首古詩的詩詞內(nèi)容。

（二）以“比”鑒賞詩詞寫作手法

通過對比詩詞所寫的景象及其寫作手法，學(xué)生可以更容易找到三首詩詞的異同之處，在對比中辨別不同景象與寫作手法之間的關(guān)聯(lián)，提升對古詩詞寫作手法的鑒賞能力。因此，在對古詩的句義、詞義進(jìn)行分析討論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對詩詞寫作手法展開對比。

師：請大家熟讀三首古詩，并思考三首古詩的寫作手法有什么相同之處。

生1：這三首古詩都采用了“借物抒情”的寫作手法，在寫景的同時(shí)抒發(fā)了個(gè)人情感。

師：說的非常好！“借物抒情”是這三首古詩的共同之處。除了抒情方式這一寫作手法相似之外，這三首詩詞也具有其他不同的寫作手法，如不同的修辭手法、寫作方法等，請大家找找這三首詩細(xì)節(jié)處采用了什么不同的寫作手法。請同學(xué)們結(jié)合作者寫的景物，分別選取一首詩談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生2：《浪淘沙》一詩中“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法，展現(xiàn)了黃河氣吞山河的磅礴之景。

生3：《江南春》一詩中的“千里鶯啼綠映紅”同樣運(yùn)用了夸張的修辭手法，讓江南景色更加生動形象。

生4：《書湖陰先生壁》中“一水護(hù)田將綠繞”一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村景色的觸手可及。

……

通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩歌雖然都是寫景類詩詞，同時(shí)均以物抒情，但寫作手法上亦有不同。通過探究這些異同點(diǎn)，學(xué)生感受到了不同詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，也能對古詩詞的寫作手法形成更加深刻的認(rèn)知。

（三）以“感”品味作者感情

傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)往往以學(xué)生理解詩詞意思、會背誦、會默寫為主要目標(biāo)，易導(dǎo)致學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)興趣的減弱。為了改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)下的詩詞教學(xué)重視學(xué)生自主思考能力的提升與情感體驗(yàn)的激發(fā)，讓學(xué)生在情感共鳴中理解詩詞的魅力。在本課教學(xué)中，筆者運(yùn)用對比閱讀教學(xué)法向?qū)W生提出以下問題：“以上三首詩寫的都是美景，那么詩人所表達(dá)的心情是一樣的嗎？”“三首詩詞分別表達(dá)了詩人什么樣的感悟？”“詩人所描寫的景與詩人的心情有怎樣的聯(lián)系？”以層層追問引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞所表達(dá)的情感，讓學(xué)生結(jié)合詩人生平和人生經(jīng)歷想象作者寫作時(shí)的心境，通過合作學(xué)習(xí)、自主討論的方式對以上問題進(jìn)行探討，在情感交流中與作者形成情感共鳴，加深對詩詞情感的理解。

（四）以“練”促比較閱讀思維能力提升

比較閱讀的過程是思維遷移的過程，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一以貫之地練習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。教學(xué)本課三首古詩后，教師可通過多樣化的對比閱讀練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。例如，可以讓學(xué)生以“借景抒情”的詩詞寫作手法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)拓展，感知“借景抒情”這一寫作手法的好處;可以為學(xué)生設(shè)計(jì)比較閱讀式的課后作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)古詩的內(nèi)容、寫作手法、語言風(fēng)格和情感表達(dá)進(jìn)行橫向或縱向的對比，讓學(xué)生對所學(xué)古詩詞形成系統(tǒng)性思維，從而克服古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)理解力不高、缺乏閱讀技巧等問題。

三、教學(xué)反思

教師將比較閱讀教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生知識遷移。在具體教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：首先，教師需重視具有相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓文本具有可比性;其次，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)思維，讓學(xué)生成為課堂的主體，搭建有效的師生互動平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主比較閱讀;最后，教師應(yīng)明確比較閱讀的目的是為了讓學(xué)生辨析文本的異同，發(fā)現(xiàn)知識的共性與差異性，將所學(xué)知識運(yùn)用于其他古詩詞閱讀乃至寫作之中，促進(jìn)語文知識的遷移，形成良好的語文學(xué)習(xí)思維，而不僅僅是為了比較而比較。

綜上所述，古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而運(yùn)用比較閱讀法可以讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)古詩詞的單一性思維。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“讀”“比”“感”“練”習(xí)得詩詞學(xué)習(xí)的方法，構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)“知識庫”，提升詩詞鑒賞能力，最終提升語文綜合能力。

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【作者簡介】蔣小芳（1976— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）