基于智慧課堂“三環(huán)節(jié)九小步”教學模式的研究

【摘要】本文論述基于“Aiclass云平臺”大數(shù)據和現(xiàn)有平板教學軟件的應用的具有線上線下雙向教育特色的“三環(huán)節(jié)九小步”語文教學模式，以期實現(xiàn)教育教學效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】課堂模式 個體差異 精準學習 三環(huán)節(jié)九小步

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0021-03

當前，由于受各種因素的影響，部分學生對學習缺乏興趣，體現(xiàn)在：不愿意下功夫識記，作業(yè)經常拖著不寫，上課常常開小差，學習被動。而有的教師為了考試成績或績效指標，讓學生反復朗讀、背誦課文和公式，甚至疲于題海戰(zhàn)術，完全不關注學生是否真的學會，是否會表達、應用。久而久之，枯燥的學習模式讓學生學習興趣遞減，嚴重影響著學生綜合運用能力的提高，也有礙于他們學習的均衡發(fā)展。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體和網絡技術已經進入小學課堂教學之中，并給現(xiàn)代小學教學的改革帶來了重要的契機和優(yōu)勢。多媒體和網絡技術作為輔助教學手段，能使教師的教學聲情并茂、情景交融，教學氛圍生動活潑，從而大大地激發(fā)學生對學習的興趣。那么，教師如何充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，構建實用、高效課堂呢？

一、“三環(huán)節(jié)九小步”教學模式

2019年，我校啟動平板電腦教學，開啟AiClass智慧課堂，也開啟了林峰路小學體驗式的學習模式，實現(xiàn)了教學資源的公平。在開展智慧課堂的過程中，我們結合教學實踐開創(chuàng)了一種開放性的教學模式——“三環(huán)節(jié)九小步”教學模式（如圖1）。我們將知識大體分成三種內容：一種是實際和理解類，一種是理解應用類，另一種是積累拓展類。這里的“三環(huán)節(jié)”指的是學生學習的三個階段，分別是課前自主學習環(huán)節(jié)、課堂學習環(huán)節(jié)、課后線上和線下相結合的鞏固拓展。“九步驟”分別是課前預習階段中的發(fā)現(xiàn)問題、微課輔學、在線練習，課中合作學習中的合作研究、小組分享、評價點評，課后線上線下合作的練習、積累拓展、線上學習互評。

在課前預習環(huán)節(jié)，將識記理解類的知識點安排到該環(huán)節(jié)，將應用類的知識點安排到課堂學習階段。讓學生通過問題導學和H5動畫預習生字新詞，先自主思考識記和理解類的問題，再嘗試進行學習，然后完成在線練習，形成個人課前預習學習情況報告。教師可以根據學生課前預習反饋出來的情況調整和再設計課中學習內容。預習環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自主學習能力，還增強了學生的學習主動性。

在課堂學習階段，教師可以運用“小組合作學習”“分組討論”的教學思想，讓不同層次的學生對不同難點進行小組討論和合作探究。如可以采用發(fā)現(xiàn)式、嘗試性、討論分類等方法引導學生學習。這是教學思想和教學方法滲透的最好階段，能夠很好地鍛煉學生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、合作探究能力。在引導學生探究后可以讓學生進行個性化展示，讓學生有機會鍛煉自己的口才，以及進行思維的碰撞。然后，教師對學生的學習結果、展示情況進行點評，幫助學生構建知識體系。

在課后拓展鞏固環(huán)節(jié)，我校通過云平臺線上、線下兩種教學方式的“循環(huán)式”互補，使學生的課后拓展得到了更好的優(yōu)化，這也是“傳統(tǒng)教學+課后作業(yè)”教學模式所無法比擬的。以語文教學中的朗讀、背誦等口語作業(yè)為例，教師除了在課堂上提供大量范讀、反復模仿和背誦積累的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，課后也應布置朗讀課文或背誦課文的作業(yè)。由于這類作業(yè)教師難以檢查到位，那些自律性較差的學生會默認為這類口語型作業(yè)是不用完成的代名詞。而利用智慧平臺，讓學生跟讀模仿課文中的句子或者背誦，平臺可根據學生的語音、語調給予評分，學生很快就能知道自己的優(yōu)點和不足。平臺甚至可以激勵學生再一次進行跟讀背誦課文，從而使自律性差的學生也對這樣的作業(yè)提高重視度。第二天，教師在線下課堂教學時可以將學生的朗讀背誦作業(yè)和全班同學進行分享，并引導學生在平臺上自評、互評。這對朗讀能力較弱的學生而言也是一種很好的鞭策。教師通過平臺對學生的學習情況進行檢測及分析，有針對性地糾正學生發(fā)音出錯率高的詞語，教得輕松。

二、實踐步驟

（一）自主學習環(huán)節(jié)：推送預習資料，產生預習數(shù)據

喬納森伯格曼曾說：“課堂是圍繞著學生展開的，而不是老師為中心。學生問出恰當?shù)膯栴}，老師只需要提供專業(yè)的反饋?！比绾谓o學生提供專業(yè)的反饋？教師的課前備課，以及了解學生課前知識的掌握情況至關重要?！叭h(huán)節(jié)九小步”教學模式強調精準備課，這就需要教師能夠根據學生自主學習的學情數(shù)據反饋及時調整上課內容，明確哪些需要再強調，哪些需要再鞏固。提高課堂教學效率的基礎在于抓備課，在智慧課堂資料庫的幫助下，我們優(yōu)化備課，將傳統(tǒng)的備課=寫教案=修改教參的流程創(chuàng)新性重構，改為：研讀教材（弄清楚教什么）—收集資料（了解學生學習情況，開發(fā)課程資源）—再創(chuàng)造（組織處理設計教材）—課堂實施（實施教學方案）。

在預習環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生調動原有的知識和能力來學習新課文，教師通過觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析等一系列的智力活動來鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。學校要求教師根據教學目標、教學內容精心設計問題，使所設計的問題具有一定的科學性、啟發(fā)性，有梯度和層次，做到難易得當。語文的預習偏重于基礎知識的學習，如生字新詞的積累，這些讀抄寫型的預習作業(yè)比較單一枯燥。利用H5動畫或者微課，則可以打破單一的學習方式，將字詞學習、積累前置。比如，在平板上推送精簡有趣的微課，能針對一個問題或者難點進行分析，針對性極強，還能反復觀看，讓學生不遺漏任何一個精彩的環(huán)節(jié)。利用H5動畫，學生可以根據自身情況即興點播學習，隨時觸屏練習書寫，熟記筆順，還可以根據自身學習需要隨時使用暫停鍵，以有效地掌握知識點。在智慧課堂下還可以前置一些針對性的練習題幫助學生將理解植根于實踐，如利用平臺推選出學生預習時覺得最難記得字、形近字比較組詞、判斷生字筆順的對錯等，從而有助于教師了解學生自主學習的情況，并且可以根據學生的自主學習情況找出他們的薄弱點，有針對性地推送相關的鞏固練習，對某個知識點進行強化。學生通過智慧課堂Aiclass軟件的預習反饋功能，生成自己的預習學情報告。教師根據大數(shù)據庫情況報告中的答題情況統(tǒng)計，結合學生個人完成預習任務單的情況，真正了解學生，調整備課方向。這樣的備課針對性很強，有助于初步實現(xiàn)分層教學。

（二）課堂學習環(huán)節(jié)：進行趣味化多途徑的授課

與傳統(tǒng)課堂不同，信息化課堂意在在課堂上創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的場所，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每一節(jié)課，教師通過巧妙的教學設計，給學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，教師只起引導作用，學生才是課堂的主人。如在《小猴子下山》一課的教學中，鑒于城里學生很少見過瓜地、果園，教師可以用平板結合AR動畫，播放碩果累累的桃園林、豐收的玉米地等畫面，讓學生仿佛置身于其中，從而激發(fā)學習興趣。在指導學生學習第一自然段之后，教師可以放手讓學生自主學習剩下的自然段。然后，教師通過截屏提問，把學習內容推送給學生，鼓勵學生以小組合作的方式討論確定，在平板上畫出關鍵詞，找出描寫小猴子動作的詞語。通過課堂隨機投屏，教師隨時可以看到學生操作的過程，發(fā)現(xiàn)不正確的及時給予糾正，發(fā)現(xiàn)操作正確的則及時給予表揚和鼓勵。信息化課堂，能讓更多的學生參與到學習中，教師能針對學生在自主學習過程中產生的困惑、易錯點和困難點有針對性地解決，最大化地避免出現(xiàn)重復講簡單的知識點的現(xiàn)象。學生也不會因為重復聽自己掌握了的知識點而產生厭倦，課堂學習效率和專注度大大地提高了。

AiClass云課堂可謂是一個“寶藏”智能云平臺，里面的任何一個小功能的巧妙運用，都能使課堂充滿教學活力。比如，語文教學中字詞的識記是枯燥、易混淆的。對此，教師可以利用軟件里的聚光燈，把教學重點展示在聚光燈里面，讓學生提高注意力，高效識記生字新詞;可以運用隨機點名功能，使學生聚精會神地盯著大屏幕，很期待抽到自己的名字，聽課效率非常高;可以使用搶答功能，讓學生情緒高漲，積極參與;可以使用倒計時功能，讓學生在規(guī)定時間內完成相應練習，有效利用時間……這樣，整節(jié)課下來，學生的注意力都集中在課堂上，學習效率得到了提高。

（三）拓展鞏固環(huán)節(jié)：全員互動多元化的評價

在傳統(tǒng)課堂，教師常常要面對幾十名學生進行授課。從差異化發(fā)展角度來看，每個學生的發(fā)展都不一樣，教師在教學過程中很難了解全班學生的知識掌握程度。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下得到關注的基本上是“好學生”，其他學生是否被動聽課，是否掌握課堂知識，教師很難對他們聽課的有效性進行檢測。教師大多數(shù)時間只能根據個別比較活躍的學生進行判斷，至于其他學生究竟聽明白了沒有，吸收了多少，無法得知，這顯然是不符合教學需求的。而使用AiClass能很好地做到課堂即時反饋，能通過一對一即時練習了解學生掌握知識的情況，并且能對學生進行一對一的輔導，能即時反饋和精確指導解決課堂出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教與學的全過程，達到了減負增效的目的。

1.智慧課堂中的學習評價

智慧課堂與教學方法的融合運用為學生的學習帶來了多種遐想與可能性。其核心特征之一是智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，評價的形式也從比較單一的口頭表揚變?yōu)槎喾N形式的評價。包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋。（如圖2、3、4）

智慧課堂實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。智慧課堂教學的交流互動更加生動靈活，教師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化，除了在課堂內進行師生互動，師生還可以借助云端平臺進行課外交流，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的持續(xù)溝通。

常規(guī)的課堂評價主要是以教師單方面的評價為主，往往帶有一定的主觀意識，可信度和全面性有一定的弊端，而智慧課堂的評價方式避免了教師一言堂，出現(xiàn)了更多的師生互動和生生互動。動態(tài)多元化的評價方式，能對學生的學習和教師的教學情況進行秒速反饋，給師生帶來便捷，為教師總結教學經驗、學生改善學習方法，甚至班級管理提供了完備的學情數(shù)據。教師要及時了解學生的需要，哪些方面偏弱，哪些方面應表揚，該制訂怎樣的改善方案等，都應心中有數(shù)。教師再根據課堂的學習效果反饋和評價及時總結經驗，明確今后教學的改進方向，并且有針對性地向學生推送一些利于知識拓展的練習。

2.拓展練習，生成完成的學情數(shù)據

教師所布置的拓展性練習，應包括微課學習、練習鞏固、生活輔助等。比如，針對課后作業(yè)，教師可以根據學生課堂上的不同學習情況，布置自選項作業(yè)：（1）繪畫作業(yè)。如學習課文《黃山奇石》的課后作業(yè)，學生可以畫一幅自己喜歡的奇石圖，然后給圖畫上色，模仿課文在旁邊寫上相應的奇石傳說，然后拍照上傳至作品庫。學生可以在平臺上相互學習、點贊。（2）作業(yè)習題。學生若想測試自己是否已經掌握課文知識，可以選擇做課后習題，做錯的題目會顯示正確答案，幫助學生及時查漏補缺。（3）5H動畫。比如二年級《場景歌》課后作業(yè)，把一幅景物豐富的圖像呈現(xiàn)在平板上，學生拖動相對應的量詞到對應的詞組中，從而通過圖像鞏固數(shù)量詞和名詞的搭配。（4）教師發(fā)送語音，讓學生在家聽寫，并拍照上傳。學生聽寫完即可點擊查看正確答案，有不懂的地方第二天可以向老師同學請教。教師也可查看學生上傳的圖片，了解學生的薄弱點，及時進行輔導。

這樣，學生不僅因為有了自主選擇權而感到快樂，而且能根據自己的學習情況有針對性地鞏固知識。線上線下教學策略的有效應用，能幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變，激發(fā)學生自主學習、快樂學習。而教師能從線上數(shù)據反饋中獲取班級橫向信息和學生個體縱向信息，從而為提高學生自主學習能力、提升教師的下一步教學效率助力。教師通過大數(shù)據的分析，有針對性地糾正全班學生發(fā)音出錯率高的詞語，避免了通篇教讀的枯燥模式;學生根據學情數(shù)據，反思自身的不足，可以通過橫向對比來思考學習思路方法的不同，然后改進，最后根據自己的學習情況進行一次微課學習，做一些相關的練習加以鞏固。

經過一個多學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一課堂教學模式尊重了學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生的學習主體地位，關注了學生的可持續(xù)發(fā)展。自實施這一模式以來，學生的學習熱情高漲、思維活躍，養(yǎng)成了自主學習和合作交流等習慣。筆者堅信，只要我們堅持不懈地探索，在改革中不斷完善，在完善中不斷創(chuàng)新，就能使課堂改革有更大的收獲。

【作者簡介】劉冬仙（1981— ），女，大學本科學歷，一級教師，系南寧市“十一五”骨干教師，現(xiàn)任南寧市林峰路小學科研處主任，研究方向為正面管教、“以學引思”將信息技術與多學科教育教學相融合的研究。

（責編 黎雪娟）