基于智慧課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)實踐

東旦陽

【摘 要】運算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備能力之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智慧課堂也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到有效應(yīng)用，在一定程度上，為課堂帶來了多元化的資源以及數(shù)字化的數(shù)據(jù)，同樣也革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這無疑為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力起到了輔助作用。基于此，本文對基于智慧課堂提升小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)實踐進行了探討。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);運算能力;教學(xué)

新時期，在新理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一系列新景象，教材開始朝著開放性的方向發(fā)展，師生關(guān)系得到重建，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到革新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者基于智慧云課堂的引領(lǐng)追求，打造全新化、多元化、多維度化的立體課堂，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)。下文從打破思維限制，做好數(shù)據(jù)分析，革新教學(xué)方式，呈現(xiàn)多元互動，依托課堂反思等多個角度展開討論。

一、打破思維限制，提供自主運算機會

教師應(yīng)該基于學(xué)生的思維展開教學(xué)，把課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，給學(xué)生留更多思考的空間。為學(xué)生創(chuàng)建練習(xí)或?qū)W習(xí)活動，為學(xué)生提供自主運算的機會，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，做題成功的喜悅，從而引領(lǐng)學(xué)生能夠在思考之中實現(xiàn)運算能力的提升。在上課之前，教師可以基于智慧課堂的引領(lǐng)，巧借網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而在課堂上有針對性的呈現(xiàn)活動，引領(lǐng)學(xué)生參與到運算之中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“10以內(nèi)的加法和減法”時，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)數(shù)字“1、4、9、7、8、5、6”，讓學(xué)生圈出大于5或小于5的數(shù)，從而以簡單問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以有效引入估算活動，為學(xué)生提供自主運算的機會，讓學(xué)生的自主性被喚醒。基于一年級的小學(xué)生對于動畫較為感興趣，所以教師就可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建“動畫閃躲”大闖關(guān)，考驗學(xué)生的口算能力。教師可以通過呈現(xiàn)和消除花朵或其他物品以及食物，讓學(xué)生快速回答，即教師操作學(xué)生搶答。“先呈現(xiàn)四個蘋果，再消去兩個蘋果”，這時學(xué)生就要回答還剩兩個蘋果。這種回答加一顆星;而當(dāng)學(xué)生回答四個蘋果減去兩個蘋果只剩下兩個蘋果，這時教師就可以給她兩顆星。以此實現(xiàn)運算過程的主體化，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生突破思維限制，并基于APP、動畫引領(lǐng)完成運算過程。在教學(xué)過程當(dāng)中依次展開教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，進而為學(xué)生運算能力的提升打下基礎(chǔ)。

二、做好數(shù)據(jù)分析，客觀評價運算能力

小學(xué)生運算能力的提升不僅體現(xiàn)在正確性，還包含運算的靈活性和簡便性。在智慧課堂教學(xué)背景下，教師可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)終端，可以引領(lǐng)學(xué)生通過完成電子作業(yè)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集，因此教師也能夠更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性的呈現(xiàn)習(xí)題，進而有效的去評價學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，鑒于四年級的學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一位數(shù)除以一位數(shù)以及兩位數(shù)除以兩位數(shù)，如此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩三位數(shù)除以兩位數(shù)時就可以先做學(xué)生的運算能力評析工作，這樣能夠為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案?；谥腔壅n堂的引領(lǐng)，教師可以自主設(shè)計速算軟件，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的調(diào)查。首先對學(xué)生登陸時間進行分析，這個數(shù)據(jù)可以有效的判斷該軟件受學(xué)生歡迎的程度，同時也為教師完善軟件提供了數(shù)據(jù)。隨后教師可以初步猜測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置一些難度適中的、有層次性的問題。比如“16÷4=”“28÷4=”“56÷4=”“64÷4=”此類題目。學(xué)生在做的時候采取的是隨機抽題的方式，記錄學(xué)生不同時期的正確率，以此分析學(xué)生的平均正確率，如此能夠?qū)W(xué)生運算能力的正確性進行了解。除此之外，教師運用此類軟件還能夠?qū)W(xué)生的做題時間的長短以及正確率形成多維度分析，使得學(xué)生的運算能力能夠得到客觀的評價。從時間上來看，如果學(xué)生做題的時間越短，說明學(xué)生的計算能力越熟練。由此可見，智慧課堂能夠為教師教學(xué)提供依據(jù)。另外，教師也可以通過此類軟件對學(xué)生的一些運算法則的掌握做分析，教師可以呈現(xiàn)一位數(shù)除以一位數(shù)，兩位數(shù)除以一位數(shù)，三位數(shù)除以一位數(shù)，以此，總結(jié)學(xué)生容易出錯誤的類型，這樣能夠為教師針對性的教學(xué)提供依據(jù)。

三、革新教學(xué)形式，培養(yǎng)精準(zhǔn)運算思維

基于智慧課堂背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以革新教學(xué)形式，改變以往單一化、機械化、無趣化的教學(xué)形式。在一定程度上，可以為學(xué)生呈現(xiàn)多元化、具體化、情境化的學(xué)習(xí)形式，并且在一定程度上，還能夠為學(xué)生思維的打開、學(xué)生運算能力的精準(zhǔn)化服務(wù)。教師可以基于智慧課堂打造獨立模擬平臺，實現(xiàn)學(xué)生個人數(shù)據(jù)的掌握，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對性的出示題目，實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)運算思維的提升，進而提高學(xué)生運算能力，促進學(xué)生發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有括號的四則運算”時，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了四則混合運算的順序，進而繼續(xù)學(xué)習(xí)有括號的混合四則運算。如此，教師在教學(xué)之前可以先通過微課錄制四則運算綜合題，測驗學(xué)生的運算速度和運算準(zhǔn)確性。在模擬學(xué)生的狀況之后，教師可以基于APP創(chuàng)設(shè)學(xué)生個人運算平臺，在平臺里學(xué)生可以選擇簡單、普通、中等難度、難度較大的四則運算題，從而讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，進而讓學(xué)生在有梯度的習(xí)題中提升運算能力?；诖塑浖?，教師可以針對學(xué)生經(jīng)常錯的題，而反復(fù)呈現(xiàn)不同的變形，以此為學(xué)生練習(xí)提供平臺，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)計算過程的精準(zhǔn)化。由此可見，基于智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更能夠體現(xiàn)多元化，能夠改變以往機械、無趣的練習(xí)方式，能夠為學(xué)生建設(shè)先進的、多元的練習(xí)形式，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的運算速度、運算準(zhǔn)確度都能夠得到培養(yǎng)。

四、基于多元互動，提供個性運算平臺

所謂多元互動是指教師在智慧課堂背景的引領(lǐng)下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、練習(xí)反饋等多個角度實現(xiàn)與學(xué)生的和諧溝通。并且以此了解學(xué)生的實際狀況，提供課前、課中、課后不同的多元平臺，給學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生能夠在互動之中暴露問題，教師再發(fā)揮引領(lǐng)作用，以此實現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)乘除法”時，小數(shù)除法是在除法的基礎(chǔ)之上實施的變形，是小數(shù)與除法的融合，在一個算式里邊既有小數(shù)又有除法的運算過程，所以學(xué)生需要了解怎樣準(zhǔn)確無誤、快速的算出小數(shù)除法。由此，教師就可以呈現(xiàn)課前預(yù)學(xué)知識，讓學(xué)生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等習(xí)題，讓學(xué)生通過完成電子作業(yè)初步接觸小數(shù)除法。并且學(xué)生在完成預(yù)學(xué)知識過程中，教師可以在平臺上看到學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，由此，教師還可以對學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀進行點評，如此為課堂側(cè)重點找準(zhǔn)方向。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好的實現(xiàn)與學(xué)生的互動，可以基于學(xué)生的作業(yè)提出一些核心的問題，在平臺上與學(xué)生實現(xiàn)多元互動?！靶?shù)乘法與整數(shù)乘法有什么樣的區(qū)別？那應(yīng)該怎么樣來計算？”這時有學(xué)生立馬想到“小數(shù)乘法和整數(shù)乘法，運算過程相同，但小數(shù)乘法算完之后需要添上小數(shù)點”。此時教師可以調(diào)動學(xué)生的思維“如何添小數(shù)點？”這時學(xué)生的思維瞬間被調(diào)動，有學(xué)生搶答道“有幾位小數(shù)點，添幾位小數(shù)點”?！霸趺磁袛嘤袔孜恍?shù)點呢？”由此可見，基于智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生操作的積極性，進而在一定程度上減少了學(xué)生的膽怯性。隨后，教師也要做好與學(xué)生的互動，課后練習(xí)之中教師要實時的監(jiān)測學(xué)生的作業(yè)完成狀況，并且基于平臺教師還可以專門設(shè)置一平臺讓學(xué)生反饋自己的學(xué)習(xí)情況，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋更加合理的安排自己的教學(xué)。

五、依托課堂反思，延續(xù)發(fā)展運算能力

智慧課堂是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢，它具備交互性、精細性和大數(shù)據(jù)性，是傳統(tǒng)教育所不能比擬的。學(xué)生通過這種交互性的平臺，不僅能夠更好的促進其運算能力的提升，同樣拓展了其思維和想象空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化，同樣教師也要做好反思工作?；谥腔壅n堂可以對教學(xué)方式實施評價，為學(xué)生延續(xù)發(fā)展運算能力服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形”后，對于小學(xué)生而言他們的思維能力并未完全抽象化，所以教師在教學(xué)之中通常會借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引領(lǐng)，建立起學(xué)生新舊知識的聯(lián)系性，引領(lǐng)學(xué)生完全的掌握平行四邊形的特點。但教師也要實時地做好智慧課堂下的課堂反思工作。在智慧課堂的引領(lǐng)下教師可以通過設(shè)備對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生參與此類軟件的積極性進行評價，評價學(xué)生是否能夠有效的適應(yīng)智慧課堂。隨后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的運算能力提升狀況以及在智慧課堂上作業(yè)完成的現(xiàn)狀特征，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)，在學(xué)生運算能力的評價之中了解學(xué)生的掌握情況，進而有針對性的選擇智慧課堂的類型。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使智慧課堂更加的客觀性，讓學(xué)生能夠真正的在智慧課堂的引領(lǐng)下，發(fā)展其運算能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該注重學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，并且要基于智慧課堂引領(lǐng)開展多元化的運算活動，讓學(xué)生能夠獲得運算的機會，以此能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對數(shù)字的敏感性，讓學(xué)生基于各種法則的學(xué)習(xí)以及各種運算形式的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠在智慧課堂上獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而突破學(xué)生的思維限制，讓學(xué)生的運算能力能夠得到真正的提升。

【參考文獻】

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