農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)與多媒體、本土資源融合的有效性

楊芳花

【摘 要】目前由于農(nóng)村地域的限制性，小學(xué)科學(xué)課程的開展存在局限性。其一體現(xiàn)為大部分教師不重視科學(xué)教學(xué)，其二，體現(xiàn)為教師不會合理化運(yùn)用資源，推動小學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)多媒體和本土資源的融合。如此，在新的時期下，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)該抓住農(nóng)村地域獨(dú)有的資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課與實(shí)驗(yàn)、多媒體技術(shù)、本土化資源的有效融合，進(jìn)而為學(xué)生提供多元的課堂，讓學(xué)生能夠得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)科學(xué)課;實(shí)驗(yàn);多媒體及本土資源;融合

基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，小學(xué)生會更加熟練掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，靈活的將科學(xué)知識運(yùn)用到生活中，進(jìn)而更加全面理解和領(lǐng)悟科學(xué)思維模式。科學(xué)教學(xué)是一個相對來說較為重要的學(xué)科，于是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力。現(xiàn)如今在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，在課堂上教師應(yīng)該要著重突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠全面自由的發(fā)展。因此教師要積極的開拓教學(xué)模式，讓學(xué)生在小學(xué)課堂上發(fā)揮其主體性，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式比較落后

小學(xué)階段的教師應(yīng)該樹立學(xué)生正確的是非觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生在對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。但是在傳統(tǒng)教育中教師對教學(xué)的認(rèn)識更是不夠深刻，并且還忽略了對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。再加上很多教師通常會采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生聽老師講，如此學(xué)生對知識、對人生、對發(fā)展的理解不夠到位。

（二）教學(xué)模式比較老舊

雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多多媒體手段已經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，但是部分教師并未革新自己掌握的教學(xué)技術(shù)，所以在教學(xué)時仍采用比較落后的教育方式，比如教師口述學(xué)生聽。其次，小學(xué)科學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，如果教師不能夠呈現(xiàn)趣味性的課堂，那么學(xué)生就可能對科學(xué)學(xué)習(xí)毫無興趣。盡管在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，很多小學(xué)科學(xué)教師已經(jīng)開始注意到學(xué)生的全面發(fā)展問題。但許多教師在教學(xué)過程當(dāng)中為了趕進(jìn)度，還是選擇用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式無疑使得學(xué)生在課堂上得不到真正的發(fā)展，讓學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)能力得不到發(fā)展。最后，許多小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，太過重視科學(xué)題目的練習(xí)，而忽視了對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，更未關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課堂上思維能力的發(fā)展，由此導(dǎo)致現(xiàn)如今的科學(xué)課堂，一般情況學(xué)生都處于被動狀態(tài)，無疑會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)與多媒體的融合

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐科學(xué)知識

科學(xué)知識的抽象性還因?yàn)槠湎到y(tǒng)龐大，許多農(nóng)村學(xué)生未擁有屬于自己的科學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，他們只是零散地接收知識。這就決定了科學(xué)科目的實(shí)踐性，教師可以教會農(nóng)村學(xué)生將抽象的知識運(yùn)用于生活實(shí)際中?？茖W(xué)本就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)“斜面的作用”，“斜面的作用”作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在教材里。在教學(xué)過程中，教師可以讓小組合作探究，首先教師可以通過多媒體技術(shù)列舉實(shí)際例子，比如，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常利用斜面，把比較沉重的糧食或者其他物品通過斜面轉(zhuǎn)運(yùn)到地面上，然后問學(xué)生“為什么人們要利用斜面運(yùn)輸貨物呢？”“從這個案例中我們可以得到什么答案？”“斜面究竟有什么作用呢？”或者“我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)想要的斜面呢？”以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)小學(xué)生探究欲望，為小學(xué)科學(xué)探究活動的開展服務(wù)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流。隨后教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，例如：一塊簡單的平滑的木板、重量相同的砝碼以及玩具小車，使用這些道具，可以讓學(xué)生通過玩具小車在傾斜的、平滑的木板上移動，從而讓學(xué)生在實(shí)際的操作過程當(dāng)中快速的理解教材中所要表達(dá)的知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)記錄，及時的對學(xué)生進(jìn)行錯誤上的糾正，并觀察每個小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，鼓勵學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，并通過不同的實(shí)驗(yàn)方式得出結(jié)果。最后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，例如，學(xué)生可以結(jié)合數(shù)學(xué)思維，推論斜面作用力。并且還可以運(yùn)用其中的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行推理運(yùn)算，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的規(guī)律并得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：斜面可以省力，且坡度越小的斜面省力效果越高。對學(xué)生初步了解斜面的作用后，教師又可以引領(lǐng)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證。之后教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)心中的想法，基于和諧氛圍下的交流能夠讓學(xué)生的探究和思考更加的完善。隨后教師要對各個觀點(diǎn)進(jìn)行公平的判斷，從而體現(xiàn)教育的開放性特征。

（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)充分提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性

為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師對學(xué)生都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險(xiǎn)性，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但采用多媒體技術(shù)對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬，這樣讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。如做把細(xì)鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時產(chǎn)生的溫度能使瓶底炸裂。我設(shè)計(jì)制作一個多媒體軟件、在課堂上學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，操作正確，計(jì)算機(jī)給予提示鼓勵，一旦學(xué)生操作失誤，計(jì)算機(jī)對失誤操作所引起的后果進(jìn)行模擬，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。

（三）多媒體拓展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，提高了學(xué)生的探究能力

在這個知識爆炸的時代，教師不可能成為“萬寶金書”，利用因特網(wǎng)為我們提供的浩瀚知識，拓寬學(xué)生的視野和實(shí)驗(yàn)思路成了學(xué)習(xí)科學(xué)很好的途徑。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因特網(wǎng)的利用包括了很多方面，如查找信息、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。例如在教學(xué)太陽能熱水器環(huán)節(jié)時，我先用多媒體課件向?qū)W生介紹了一般家用太陽能熱水器，再讓學(xué)生上網(wǎng)查找各種熱水器的制作材料、結(jié)構(gòu)和評價(jià)因素，最后進(jìn)行交流。交流結(jié)束后小組設(shè)計(jì)自己的太陽能熱水器，課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出了考慮較全面、制作方法很新穎的特點(diǎn)，我想這就是學(xué)生對大量信息處理和應(yīng)用中獲得的拓展。如物質(zhì)的變化單元學(xué)生只局限于書本上講到的變化，而這些變化似乎對我們的生活影響不大，后來我吩咐學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)方面的資料，學(xué)生討論時的話題就多了，如有的學(xué)生就講到：“水泥的生產(chǎn)過程，它包含了一系列復(fù)雜的物理變化和化學(xué)變化，原來以為水泥就是水泥，不用生產(chǎn);美麗的煙花，當(dāng)它在空中爆炸時，發(fā)生了劇烈的化學(xué)變化，產(chǎn)生了五彩繽紛的色彩?！彼麄儾派羁腆w會到物質(zhì)的變化與我們的生活息息相關(guān)。

三、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)與本土資源的融合

（一）借助本土資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題

在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂，應(yīng)該要分清楚課堂的主次問題，并且發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在其中要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要明白在活動中農(nóng)村學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只需要做好引領(lǐng)的角色，學(xué)生在進(jìn)行知識探究當(dāng)中培養(yǎng)其思維能力。但是教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生時，也要采用相應(yīng)的策略，例如運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式，逐步加深問題探究的難度。

例如，當(dāng)在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)“做生態(tài)瓶”這一單元時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生交流生態(tài)瓶，并讓學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的討論之中，明確重點(diǎn)。首先，教師可以借助農(nóng)村生活中的許多植被為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生交流“生態(tài)瓶里的生物生活得還好嗎？”，以此確定自己小組的生態(tài)主題與方案。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比拼的氛圍，讓學(xué)生在比拼中提高專注度。其次，在小組進(jìn)行合作之前，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生思考：如果改變生態(tài)瓶中的一些條件會怎樣呢？以此讓學(xué)生在探討之中學(xué)會理解怎么使生態(tài)瓶中的生物平衡和諧發(fā)展。最后，教師在讓每位學(xué)生回家以后，基于自己家附近的植被制作生態(tài)瓶。然后在培養(yǎng)一段時間過后，進(jìn)行比拼，看誰的生態(tài)瓶制作得好，生長得好。

（二）精心設(shè)計(jì)科學(xué)課拓展活動

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引領(lǐng)學(xué)生深入到課堂之外學(xué)科學(xué)用科學(xué)。科學(xué)課程的拓展性，具體反映在資源、內(nèi)容、時空、過程等諸多環(huán)節(jié)。”小學(xué)科學(xué)課課后有大量的延伸內(nèi)容，這樣進(jìn)行設(shè)置，旨在使他們深刻掌握所學(xué)內(nèi)容，并且充分認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容與生活具有非常緊密的聯(lián)系。課后延伸做得充分，具有非常重要的作用，能夠進(jìn)一步提高該門課程的教學(xué)效果。例如，在六年級學(xué)習(xí)了《太陽和太陽系》以后，我們便會參加“觀察金星”的課后拓展活動。學(xué)生利用望遠(yuǎn)鏡，可以看到金星像月亮一樣，也有圓缺的變化。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬自己的視野，延伸學(xué)校教育的外延，盡可能地深挖教育資源。根據(jù)著名教育家陶行知先生的生活教育的理論，當(dāng)前孩子們接受的教育體現(xiàn)出多邊化的特點(diǎn)，因此，教育必須從傳統(tǒng)的課堂拓寬至課外，從校內(nèi)拓寬至校外，從而在很大程度上沖擊著學(xué)校教育，亟須扭轉(zhuǎn)教師的主體地位，確立學(xué)生的主體地位。

簡而言之，在新的形勢下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂必須把課堂還給學(xué)生，教師要實(shí)時地挖掘農(nóng)村地域的資源，為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生能夠參與到實(shí)踐活動中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔凡人，孔凡敬，孔平靜.如何創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020，37（06）：63-64.