高中生物新課改背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的 有效途徑

溫信梅

摘 要：新課改背景下，高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。生物教學(xué)要基于新課改理念改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)制訂預(yù)習(xí)學(xué)案、精心設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)建教學(xué)情境、緊密聯(lián)系生活、開展生物實(shí)驗(yàn)等有效途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的積極性，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中生物教學(xué)中，生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要學(xué)生在個(gè)人自主意志的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系的積極性，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決生物問題，并將生物知識(shí)運(yùn)用到生活中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升?；诖耍處熞P(guān)注不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的發(fā)展，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極探尋新課改背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高的有效途徑。

一、制訂預(yù)習(xí)學(xué)案，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

高中生物教學(xué)要將學(xué)習(xí)活動(dòng)前置到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，初步掌握新課知識(shí)點(diǎn)，為上課聽講做足準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要設(shè)置簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)能夠串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)，避免因預(yù)習(xí)任務(wù)難度過(guò)高影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

以“能量之源——光與光合作用”為例，教師在課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步掌握葉綠體中的色素種類和作用、葉綠體結(jié)構(gòu)和功能、光合作用過(guò)程以及光合作用原理等知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)學(xué)案共包括以下五個(gè)部分：第一題，葉綠體中的色素依次為哪四種？第二題，光合作用包括一系列化學(xué)反應(yīng)，具體可以概括為哪兩個(gè)階段？第三題，光合作用第一階段和第二階段反應(yīng)分別叫作什么？化學(xué)反應(yīng)的條件是什么？化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是什么樣的？第四題，布置光合作用研究進(jìn)展列表，分別列明研究時(shí)間18世紀(jì)中期以前、1771年、1785年、1845年、1864年、1880年、1939年、20世紀(jì)40年代，讓學(xué)生分別根據(jù)研究時(shí)間填寫出研究人物，并簡(jiǎn)要概括寫出研究人物取得的研究成果。如，1845年，研究人物為梅耶，研究成果為植物進(jìn)行光合作用，將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并將化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)。第五題，要求學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出預(yù)習(xí)中遇到了哪些疑惑。

生物新課預(yù)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。在新課授課之前，教師要讓學(xué)生利用課下時(shí)間自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生總結(jié)歸納預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便于學(xué)生將產(chǎn)生疑惑的問題帶到課堂上認(rèn)真聽講，提高課堂聽課效率，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性打下基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂提問，從學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，借助問題建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)回憶向新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)渡。在運(yùn)用問題教學(xué)方法時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，提升學(xué)生思考問題的主動(dòng)性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師提出與已學(xué)知識(shí)相關(guān)的三個(gè)問題，通過(guò)問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，講明人體在外界劇烈變化時(shí)能夠通過(guò)自身調(diào)節(jié)作用維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證人體細(xì)胞擁有穩(wěn)定的存活條件。之后，教師提出以下問題：?jiǎn)栴}一，什么是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)？此問題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生紛紛搶答，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。問題二，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是指內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)恒定不變嗎？此問題帶有一定難度，學(xué)生出現(xiàn)了意見分歧，有的學(xué)生認(rèn)為“不是”，有的學(xué)生認(rèn)為“是”，還有的學(xué)生認(rèn)為“因人而異，只要正常就行”。在學(xué)生回答之后，教師給出正確答案，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，即“內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)態(tài)包括各項(xiàng)理化指標(biāo)，這些指標(biāo)因人而異，但是只要各項(xiàng)指標(biāo)在一個(gè)范圍，就表明機(jī)體是正常的，能夠維持機(jī)體正常生命活動(dòng)”。問題三，內(nèi)環(huán)境是如何實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的？此問題與新課知識(shí)相關(guān)聯(lián)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)思考問題的積極性，通過(guò)此問題的思考，可以順勢(shì)引入新課教學(xué)內(nèi)容。

高中生物各個(gè)章節(jié)知識(shí)具有相互關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用問題教學(xué)法幫助學(xué)生對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的主動(dòng)性。教師應(yīng)提出側(cè)重新課知識(shí)點(diǎn)的問題，剔除與新課知識(shí)無(wú)關(guān)的無(wú)效提問，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)思路，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)建教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中生物課程知識(shí)理論性較強(qiáng)，理解難度較大，教師要采用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境，降低知識(shí)講解難度。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師既可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，也可以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)關(guān)于條件反射的故事情境，引入曹操“望梅止渴”的例子，營(yíng)造故事氛圍。教師用動(dòng)畫圖片展示望梅止渴的故事梗概，讓學(xué)生思考“為什么望、想梅子的時(shí)候，人會(huì)流出口水”。之后，教師再讓學(xué)生分析一下“吃梅止渴”“看梅止渴”“談梅止渴”三種情況下的反射弧活動(dòng)，要求學(xué)生梳理總結(jié)出三種情況下條件反射的異同之處，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。以“群落的演替”為例，在該節(jié)課的教學(xué)中，可將文字配插圖的傳統(tǒng)形式改為高清圖片，通過(guò)圖片清晰展現(xiàn)裸露巖層、地衣、寒帶生物群落中的苔原等，這對(duì)于學(xué)生的視覺感官能夠起到一定的刺激作用，可以加深他們對(duì)不同群落優(yōu)勢(shì)的理解。以“植物生長(zhǎng)激素的發(fā)現(xiàn)”為例，在該節(jié)課的導(dǎo)入中，教師可以引用《游園不值》中的句子，“一枝紅杏出墻來(lái)”，向?qū)W生提出如下問題：為什么紅杏會(huì)出墻。利用這個(gè)帶有趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出印象植物的向光性特點(diǎn)，即單側(cè)光。隨后教師可以給學(xué)生一些時(shí)間讓他們自行思考，不指定回答方式和答題人，以學(xué)生做出的反應(yīng)提問，針對(duì)學(xué)生的回答找出他們思考的立足點(diǎn)，與學(xué)生共同探討，對(duì)答案中的不足之處加以補(bǔ)充。以“免疫調(diào)節(jié)”為例，在該節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)法理解經(jīng)過(guò)免疫后的細(xì)胞，抗原是怎樣被T細(xì)胞清除的。而通過(guò)概念圖的構(gòu)建，可以用圖中的流程讓學(xué)生直觀看到抗原并不是被T細(xì)胞清除，而是在體液中得到免疫。即在體液免疫中，抗體與抗原發(fā)生反應(yīng)后，能夠發(fā)揮出的免疫效應(yīng);而在細(xì)胞免疫中，抗原能夠殺傷靶細(xì)胞，并分泌出淋巴因子。體液與細(xì)胞免疫的相互配合，能夠共同發(fā)揮出免疫效應(yīng)，達(dá)到免疫效果。

高中生物教學(xué)要采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，促使教學(xué)內(nèi)容趣味化、生動(dòng)化、具象化，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確理解生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要與學(xué)生之間保持良好的互動(dòng)交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)活動(dòng)有的放矢開展，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

四、緊密聯(lián)系生活，燃起學(xué)生探究欲望

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教師要采用生活教學(xué)法豐富學(xué)生生物學(xué)習(xí)視角，燃起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)探究的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。在生物教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確找到生活現(xiàn)象引入課堂的最佳切入點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從感知現(xiàn)象認(rèn)知上升到理性理論認(rèn)知。

以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”為例，教師在講解反射現(xiàn)象時(shí)可以開展與實(shí)際生活聯(lián)系密切的體驗(yàn)活動(dòng)。具體教學(xué)過(guò)程如下：教師讓鄰桌兩個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中一名學(xué)生的一條腿搭在另一條腿上，這條腿呈放松狀態(tài)，自由下垂。另一名學(xué)生用手掌內(nèi)側(cè)快速敲擊這名學(xué)生膝蓋處的韌帶位置，讓學(xué)生觀察下會(huì)有什么反應(yīng)。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，腿竟然自己彈起來(lái)了。此時(shí)，教師向?qū)W生提問：“腿抬起的過(guò)程中受到意志支配了嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為沒有受到意志支配。之后，教師聯(lián)系生物知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)探究“膝跳反射的神經(jīng)中樞在哪里？”“一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅依靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論上述問題，得出統(tǒng)一的答案。最后，教師讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，說(shuō)明還有哪些反射是不受大腦控制的，屬于本能反應(yīng)。有的學(xué)生說(shuō)“狗看見肉會(huì)分泌胃液”，有的學(xué)生說(shuō)“小狗算算數(shù)”……教師針對(duì)“小狗算算數(shù)”是否屬于復(fù)雜反射進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生踴躍發(fā)言表達(dá)自己的見解。有的學(xué)生說(shuō)，小狗算算數(shù)有大腦參與，是后天訓(xùn)練形成的，需要接受意志支配，所以是復(fù)雜反射。可見，學(xué)生已經(jīng)能夠扎實(shí)掌握復(fù)雜反射與非條件反射的知識(shí)點(diǎn)。

在生物教學(xué)中，教師要找到生物知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，將生活現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多提供一些生活小實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)就在實(shí)際生活中，并能夠運(yùn)用生物知識(shí)揭示生活現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

五、開展生物實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，大部分學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的積極性較高，充滿著探究生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的欲望。為此，教師要利用生物實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)驗(yàn)步驟的作用，以及各實(shí)驗(yàn)步驟之間的關(guān)聯(lián)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生分析和解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”為例，該實(shí)驗(yàn)主要包括以下步驟：解離、漂洗、染色以及壓片，教師可向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹上述實(shí)驗(yàn)步驟，并提出如下問題：實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)步驟能否隨意調(diào)換順序？解釋具體原因？每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的是什么？在學(xué)生作答前，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使他們了解根尖放入濃度為10%的HCI溶液中是為了對(duì)細(xì)胞壁中的果膠質(zhì)進(jìn)行溶解，從而使根尖細(xì)胞間變得更加松散，為壓片提供有利條件。未經(jīng)溶解的根尖細(xì)胞想要壓散非常困難，無(wú)法滿足顯微鏡下觀察的操作要求。使用濃度為10%HCI對(duì)根尖細(xì)胞進(jìn)行處理，能夠進(jìn)一步加快細(xì)胞的死亡速度，使細(xì)胞保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗的主要目的是將殘留的HCI溶液沖洗干凈，以免對(duì)染色效果造成影響。由于選用的染料為堿性，會(huì)與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，而之所以選用堿性染料是因?yàn)楦菀资辜?xì)胞核內(nèi)的染色體著色，使細(xì)胞核與周圍部分的反差進(jìn)一步增大，以便于觀察染色體的變化情況。通過(guò)壓片能夠使細(xì)胞分散，變?yōu)閱螌?，重疊的細(xì)胞無(wú)法看清染色體的形態(tài)數(shù)目，在壓片的過(guò)程中，載玻片的加入可以有效避免手指與蓋玻片接觸，導(dǎo)致蓋玻片被壓碎。從上述分析中不難看出，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，不能隨意調(diào)換順序。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要增加探究性實(shí)驗(yàn)類型的所占比重，減少演示性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中探索生物科學(xué)知識(shí)，掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白做實(shí)驗(yàn)的流程，更要讓學(xué)生理解為什么要這么做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)要以新課改理念為指導(dǎo)，全面推進(jìn)生物教學(xué)改革發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要深入了解學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，掌握更多的生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

覃立萍.試論高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的措施[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（21）：114.