情境教學(xué)模式在英語教學(xué)課堂的應(yīng)用探索

摘 要：采用多種手段創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，能夠扭轉(zhuǎn)英語課堂的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境參與、情境感受、情境體驗(yàn)中更有效吸收和內(nèi)化英語知識(shí)，對(duì)提高中學(xué)英語課堂教學(xué)效率具有積極應(yīng)用作用。本文也將研究重點(diǎn)放在了情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用中，結(jié)合具體實(shí)例分析應(yīng)用作用及應(yīng)用原則，探析情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)模式;中學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法，它能夠在“虛實(shí)結(jié)合”之中為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)畫面，讓學(xué)生“入畫”中感知、“入畫”中學(xué)習(xí)。目前情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)課堂上，其教學(xué)積極作用明顯。但同樣在應(yīng)用過程中也折射出諸多問題，譬如過于形式化、情境創(chuàng)設(shè)單一等，要求廣大英語教師改變英語教學(xué)方式、遵循教法應(yīng)用原則，有效推進(jìn)教法應(yīng)用。

一、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用作用

利用情境教學(xué)法開展中學(xué)英語課程教學(xué)，其作用明顯，主要表現(xiàn)在兩方面。

（一）強(qiáng)化學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

該教法尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到情境之中進(jìn)行英語知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂與趣味。同時(shí)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課“難以忘懷”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分突出。

（二）創(chuàng)新課堂模式，增加課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

該教法的出現(xiàn)真正扭轉(zhuǎn)了過去英語課堂單一的教學(xué)模式，它讓學(xué)生將學(xué)與玩結(jié)合在一起，通過多種形式的情境創(chuàng)設(shè)將英語知識(shí)變得更立體、更生動(dòng)?？梢哉f該教法在一定程度上豐富了中學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，更在有效應(yīng)用中調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的配合度，能夠緩解英語教師教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率提升。

二、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用原則

（一）真實(shí)性原則

英語教師所創(chuàng)設(shè)的英語情境不能跳脫出現(xiàn)實(shí)生活，也不能背離教材內(nèi)容。要確保真實(shí)貼近，這樣才能夠給學(xué)生真實(shí)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生有“如臨其境”之感，能夠在情境體驗(yàn)中進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）目的性原則

采用情境教學(xué)法的最終目的就是輔助教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開展，其目的是為課堂教學(xué)所服務(wù)，這樣才能夠發(fā)揮出情境教學(xué)的真正價(jià)值，為此，教師不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)出發(fā)，服務(wù)于英語教學(xué)活動(dòng)。

（三）交際性原則

英語本身就是一門語言工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最終目的就是帶領(lǐng)學(xué)生在有效使用語言之中進(jìn)行溝通交流。為此，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)教師要提供給學(xué)生充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行情境表述、情境對(duì)話，進(jìn)而在遵循交際性原則的基礎(chǔ)上借助英語情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用對(duì)策

情境創(chuàng)設(shè)講究多元、多樣、多趣、多彩。不同的英語課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)對(duì)應(yīng)的情境也有所不同，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，“具體內(nèi)容，具體分析”，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生說、學(xué)、懂、想、用英語。

（一）創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生開口說英語

在英語課堂上仍然有許多學(xué)生不敢開口說英語，“啞巴英語”的標(biāo)簽在英語教學(xué)中并未摘除。學(xué)生不敢說英語，語感發(fā)展不健全，將嚴(yán)重影響學(xué)生的英語水平。且中考加入了對(duì)學(xué)生英語口語的考查，更要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。為此，教師可以在開展英語教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話情境，將學(xué)生帶到全英化的英語課堂中，讓學(xué)生不得不開口說英語，進(jìn)而在英語情境的輔助下習(xí)慣性說英語，會(huì)說英語。

第一，教師可以將整個(gè)教室以及整節(jié)課變?yōu)槿⒒那榫痴n堂。一旦上課就將學(xué)生帶入英語世界內(nèi)，和學(xué)生的對(duì)話、交流甚至簡單的問候、點(diǎn)評(píng)都用英語，讓學(xué)生盡可能地用英語來表述自己的想法，開口說英語，

如在上課伊始和學(xué)生互動(dòng)，教師可說“So， class， how are you feeling today？ Did Anything in particular happen？”讓學(xué)生用英語回答教師。有的學(xué)生回答“I'm in a good mood. It's a fine day today”，有的學(xué)生則回答“I'm not in a good mood today. I didn't have a good rest last night”...課堂氣氛熱烈，師生、生生激情對(duì)話，全英化英語對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)順利。

第二，教師可以針對(duì)教材中的對(duì)話情境轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行對(duì)話模擬，完成對(duì)話交流，將自己轉(zhuǎn)化為“對(duì)話主人公”，進(jìn)行對(duì)話情境學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)unit 1“Past and present”時(shí)，就“reading”，教師可讓學(xué)生分別擔(dān)任“Millie”“Mr Chen”進(jìn)行對(duì)話演練，將書中的對(duì)話情境帶入到英語課堂上。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生玩中學(xué)英語

游戲能夠增添整個(gè)課堂的趣味性，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情緒。游戲無論對(duì)哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生都具有致命的吸引力，英語教師可以抓住這一特征，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)英語教學(xué)的游戲情境。給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)參與到游戲活動(dòng)中，利用游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生玩中學(xué)英語。

在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)教師也要注意，游戲要有趣，且不宜過長，否則會(huì)擾亂后續(xù)的教學(xué)節(jié)奏，也會(huì)造成學(xué)生的注意力渙散。為此，教師在設(shè)計(jì)英語課堂的游戲情境時(shí)要確保趣味性和教育性相匹配，游戲時(shí)間也要合理把握。

如在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí)Unit 2“Travelling”時(shí)，為了快速將學(xué)生帶入到旅游場境之中，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，教師可以開展“我畫你猜”趣味小游戲。教師在黑板上畫出各種各樣的經(jīng)典標(biāo)志性建筑，如“Eiffel Tower”“statue of liberty”“Sydney Opera House”“Tiananmen Square”，讓第一排學(xué)生接力畫，一人一畫一接力，讓最后的同學(xué)進(jìn)行看圖猜詞。這樣的趣味游戲既能夠?qū)⒚恳粋€(gè)學(xué)生都帶到英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，也能夠讓學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)單詞正確記憶，這樣的記憶效果更完美。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，讓學(xué)生觀看懂英語

趣味生動(dòng)的動(dòng)畫情境，能夠讓原本靜態(tài)的英語知識(shí)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫情境，能夠滿足中學(xué)學(xué)段學(xué)生形象記憶的需要，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官投入到英語學(xué)習(xí)中。動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)需要教師選擇合適的動(dòng)畫，找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)，進(jìn)行合理利用。

這里所說的動(dòng)畫包括音樂以及視頻兩個(gè)內(nèi)容。

音樂旋律十分吸引學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生在聆聽的過程中身體跟著律動(dòng)，朗朗上口的音樂歌曲，讓學(xué)生在歌唱時(shí)語言感知力倍增。教師可以在上課伊始或一節(jié)課的末尾設(shè)計(jì)音樂動(dòng)畫情境，為英語教學(xué)做“啟下”“承上”。

如：教師可選擇適合中學(xué)學(xué)生年齡階段的英文歌曲，包括《Whispering Pines》《San Francisco》《The river of no return》《Seven Lonely Days》等，這些歌曲動(dòng)聽且吸引人，能夠讓學(xué)生伴隨音樂旋律走入英語世界。

再如在學(xué)習(xí)譯林版八年級(jí) unit 3“Online tours”時(shí)，就“reading”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以伴隨著閱讀文本的描述，以動(dòng)畫的形式為學(xué)生展示“NEW YORK”。甚至教師可以將整個(gè)教學(xué)情境變化為“導(dǎo)游形式”，按照閱讀文本，帶學(xué)生游覽紐約的各個(gè)角落。包括“Wall street full of banks and companies”“Thousands of people gathered in Times Square on New Year's Eve”“Broadway for all kinds of musicals”...學(xué)生看著閱讀文本，又看著動(dòng)畫畫面，仿佛置身于紐約，成為了游覽者。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。在動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)下，本節(jié)課的英語教學(xué)活動(dòng)順利開展，且“有聲有色”。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考想英語

就英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生知識(shí)獲取的過程、知識(shí)思考的過程。學(xué)生倘若單純地進(jìn)行知識(shí)的接收，這種學(xué)習(xí)是僵硬的，更是毫無意義的。為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生在中學(xué)英語課堂上積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)地分析英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，中學(xué)英語教師就要在開展英語教學(xué)時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)英語問題情境，通過有效提問的方式抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生思考的方向和空間，讓學(xué)生探究英語。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要注意問題的提出必須有價(jià)值，且要具有一定的層次感。要適應(yīng)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生，難易相當(dāng)。

如在學(xué)習(xí)譯林版七年級(jí)Unit 5“Amazing things”時(shí)，教師可提出如下問題;

1.Read the article and tell the story？

2.It is used many times in the article. Why？ Can you tell me the composition of the perfect tense？

問題1內(nèi)容較為簡單，教師可以找班級(jí)內(nèi)英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答。而問題2內(nèi)容則較為有難度，教師則可以選擇班級(jí)內(nèi)英語水平較高的學(xué)生進(jìn)行英語回答。

除了要讓學(xué)生自主進(jìn)行英語問題回答外，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)大的開放性問題，創(chuàng)設(shè)問題情境結(jié)合小組合作讓學(xué)生小組內(nèi)部分享看法、表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行問題探究。這樣能夠在一定的時(shí)間內(nèi)保證學(xué)生的“全員參與性”，也是英語課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的重要表現(xiàn)形式。

如在學(xué)習(xí)譯林版七年級(jí)unit 4“Finding your way”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的大問題情境“If your friends from other schools want to visit your school， how would you design a tour route and introduce the typical buildings and places of the school”。這樣的趣味問題情境，能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思緒，學(xué)生能夠在小組內(nèi)部集中討論，聯(lián)系自身體驗(yàn)，集思廣益深入問題情境，進(jìn)行問題解答。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生真使用英語

生活與英語之間緊密相連，尤其是在現(xiàn)代生活，英語已經(jīng)成為各大企業(yè)以及工作推進(jìn)開展的重要語言。為此，中學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的實(shí)用性，必要時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境。

生活情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是實(shí)物創(chuàng)設(shè)，也可以是語言帶動(dòng)，還可以是生活實(shí)際應(yīng)用情境模擬。

如教師可以在課前布置一項(xiàng)趣味的英語作業(yè)“Looking for English in life”，讓學(xué)生深入到生活中，尋找廣告中的英語、產(chǎn)品包裝中的英語……并且讓學(xué)生盡可能地將自己發(fā)現(xiàn)的英語語句帶入課堂。這樣的趣味活動(dòng)能夠?qū)⑸钆c英語聯(lián)系在一起，是生活化情境創(chuàng)設(shè)的重要方式之一。

再如：教師可以在開展英語教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種英語的應(yīng)用情境，如Dining situation， asking for directions situation， communication situation and seeing a doctor situation等。這些豐富多彩的情境能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，同樣學(xué)生在各種情境參與體驗(yàn)的過程中能夠直接感受到中西方文化的差異，不僅能夠在情境體驗(yàn)中有效地學(xué)習(xí)英語，更能夠借助生活化的英語情境帶領(lǐng)學(xué)生感知中西方文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

上述具體闡述了情境教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂的應(yīng)用作用，并具體探析了中學(xué)英語課堂的應(yīng)用原則，力求打破英語教學(xué)現(xiàn)用模式和現(xiàn)存問題，在多元情境創(chuàng)設(shè)的助力下引導(dǎo)學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)快樂、品味英語知識(shí)魅力。為此，中學(xué)英語教師必須結(jié)合英語課堂具體教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生出發(fā)、從教學(xué)出發(fā)探析情境教學(xué)法在中學(xué)英語課堂的具體應(yīng)用對(duì)策，以發(fā)揮該教法積極作用，提升英語課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：蔣旭嬌（1984—），女，江蘇宜興人，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：初中英語教學(xué)。