以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法研究

范玉新

【摘要】班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，其教學(xué)管理工作的開(kāi)展至關(guān)重要，甚至能直接作用于小學(xué)生認(rèn)知能力、思維品質(zhì)、情感意識(shí)的發(fā)展。因此，在新的教育時(shí)代背景下，班主任需認(rèn)識(shí)到改善自身工作的重要性。只有通過(guò)積極貫徹“以人為本”的教育理念，加強(qiáng)工作方法的創(chuàng)新，才能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活平臺(tái)，促使其健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任工作；“以人為本”教育理念；管理方法

【中圖分類號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）23—0034—03

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的深入實(shí)施，“以人為本”的教育理念深入小學(xué)。小學(xué)班主任作為學(xué)生的第一任啟蒙老師，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。若班主任不能做好教育管理工作，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生思想品格的形成、學(xué)習(xí)能力的提升、心理素質(zhì)的發(fā)展造成不利影響，甚至使小學(xué)生在不知不覺(jué)中走上歪路邪路。因此，小學(xué)班主任必須重新定位教育管理工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管與指導(dǎo)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和應(yīng)試教育體制雙重影響下，小學(xué)班主任沒(méi)有準(zhǔn)確定位教育管理工作。他們普遍認(rèn)為只要學(xué)生能順利完成學(xué)業(yè)，取得一個(gè)好成績(jī)，就是完成了本職工作。由于忽視學(xué)生個(gè)體的差異性、心理素質(zhì)發(fā)展，以及沒(méi)有與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通和交流，使得這些學(xué)生心理障礙日益嚴(yán)重，素質(zhì)及能力變得越來(lái)越差。雖然在新的教學(xué)理念下，班主任將“以人為本”思想貫穿在教育管理工作的各個(gè)方面，但在實(shí)際的工作中依然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是班主任沒(méi)有堅(jiān)持學(xué)習(xí)師風(fēng)師德知識(shí)，不注重規(guī)范自己的言行舉止，導(dǎo)致無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。二是班主任工作過(guò)于繁忙，沒(méi)有充足的時(shí)間觀察學(xué)生的心理變化，也不能對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行的心理輔導(dǎo)。再加上平時(shí)過(guò)于嚴(yán)厲，沒(méi)有以朋友的身份走入學(xué)生的內(nèi)心世界，致使學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的畏懼和抵觸心理。三是班主任未深入了解學(xué)生，經(jīng)常采用強(qiáng)制的方式進(jìn)行管理，這種獨(dú)斷專行的管理作風(fēng)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了極大的負(fù)面影響。四是管理方法過(guò)于單一、滯后。由于未提升學(xué)生的主體地位，不尊重學(xué)生的個(gè)性想法，只是片面地將學(xué)生視為班級(jí)管理的對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與班級(jí)管理的意識(shí)，不愿配合班主任工作[1]。這不僅加重了班主任工作的負(fù)擔(dān)，也限制了學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。五是班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系較少，未能優(yōu)化教育方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與生活缺乏理想的環(huán)境。六是班主任依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育體制的影響，堅(jiān)持“以分?jǐn)?shù)論英雄”的原則，導(dǎo)致能力差的學(xué)生漸漸淪為學(xué)困生。尤其是不夠合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步限制了學(xué)生自信心的培養(yǎng)，使其身心難以得到全面發(fā)展。

二、“以人為本”理念下小學(xué)班主任管理方法

1.發(fā)揮表率作用，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。首先，班主任要注重師風(fēng)師德建設(shè)，并對(duì)自己提出更高的要求。通過(guò)積極學(xué)習(xí)教育管理知識(shí)，及時(shí)擴(kuò)充教育知識(shí)儲(chǔ)備，不斷加強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活保駕護(hù)航。其次，班主任要明確自身的責(zé)任和使命，在育才的同時(shí)育人，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。正如大教育家陶行知先生所說(shuō)的“教書(shū)即育人”，班主任不僅要做學(xué)習(xí)上的老師，也要做生活上的老師。用認(rèn)真做學(xué)問(wèn)、講知識(shí)的態(tài)度感染學(xué)生學(xué)習(xí)，用良好的道德意識(shí)規(guī)范學(xué)生的日常行為，使學(xué)生在班主任的監(jiān)督、指導(dǎo)、鼓勵(lì)下養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

2.加強(qiáng)交流，構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系。首先，班主任要意識(shí)到小學(xué)生大多具有活潑開(kāi)朗、貪玩好動(dòng)、好奇心重等天性，對(duì)于他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)給予更大的包容和理解，而不是追究責(zé)任進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。從學(xué)生的視角出發(fā)，加強(qiáng)是非對(duì)錯(cuò)和善惡美丑的講解，可以促進(jìn)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)不足和改正錯(cuò)誤。其次，班主任要抽出一部分時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流。比如，在進(jìn)行交談時(shí)，班主任要考慮到學(xué)生的生活意識(shí)、性格特征、情緒變化、心理素質(zhì)等因素，科學(xué)合理地引入學(xué)生關(guān)心和好奇的話題，以進(jìn)一步了解他們的內(nèi)心想法。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多表達(dá)和展示自我的機(jī)會(huì)，而自己要認(rèn)真地做一名聆聽(tīng)者，并以朋友的身份為學(xué)生提建議。這樣一來(lái)，不僅能提升談話的質(zhì)量和效率，還有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系[2]。

3.落實(shí)民主觀念，優(yōu)化班級(jí)管理工作。在小學(xué)教育教學(xué)中落實(shí)“以人為本”理念，并不是一項(xiàng)口頭宣傳工作，而是要將其付諸于實(shí)際行動(dòng)中。因此，班主任要對(duì)“以人為本”理念進(jìn)行多層面、深層次的挖掘，以了解“以人為本”的真正內(nèi)涵，從而更加高效地開(kāi)展教書(shū)育人工作?！懊裰鳌弊鳛椤耙匀藶楸尽彼枷胫胁豢苫蛉钡脑兀溥\(yùn)用價(jià)值是毋庸置疑的。每個(gè)學(xué)生在接受教育時(shí)，都渴望被公平地對(duì)待，都希望得到教師的支持與鼓勵(lì)，所以班主任一定要在日常工作中融入民主觀念。通過(guò)構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，采用民主的方式，逐步優(yōu)化班級(jí)管理工作，促使學(xué)生成為班級(jí)管理工作的參與者，而不是被動(dòng)的實(shí)施對(duì)象。首先，班主任不能將不良情緒帶入日常學(xué)習(xí)與生活中，要本著“公平、公正”的態(tài)度管理學(xué)生。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，都要一視同仁。由此一來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理。其次，僅僅依靠班主任一個(gè)人去管理班級(jí)，不僅會(huì)加大班主任的工作量和難度，也會(huì)使班級(jí)管理效果不盡如人意，所以班主任一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情。比如，在開(kāi)展班級(jí)干部選拔工作時(shí)，為了防止不公平、不合理等現(xiàn)象的發(fā)生，可采用不記名的方式組織學(xué)生投票，最終選出票數(shù)最多的學(xué)生擔(dān)任班干部。最后，班主任要將民主觀念落實(shí)在值日活動(dòng)中。要結(jié)合班級(jí)建設(shè)要求，對(duì)全班同學(xué)合理分組，然后采用“輪流制”的方式組織值日，促使每個(gè)學(xué)生都能在公平、和諧的氛圍中錘煉勞動(dòng)技能和思想品格。

4.尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于一些新鮮事物，小學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的好奇心，加之其活潑好動(dòng)的天性特點(diǎn)，致使他們?cè)谔骄窟@些新鮮事物時(shí)會(huì)特別認(rèn)真。在“以人為本”的教育理念下，教師要借助各種教學(xué)手段和方法，推進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，所以班主任應(yīng)尊重小學(xué)生的天性，可通過(guò)提高學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展趣味化、多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考中提升素質(zhì)和能力。同時(shí)，要在活動(dòng)中提供充足的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出想法、拓展思維、質(zhì)疑問(wèn)題，幫助他們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如，在開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，班主任要給予學(xué)生較多的自主權(quán)。比如，讓學(xué)生自由選擇班會(huì)的開(kāi)展方法，可以是“小先生”形式的，也可以是“小組合作”形式的；然后成為主題班會(huì)的監(jiān)督者、指導(dǎo)者。待班會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)班會(huì)內(nèi)容，促進(jìn)全員從班會(huì)中收獲更多的學(xué)習(xí)心得和思想啟發(fā)。又如，班主任可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的薄弱點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、思維方法的滲透，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生走出“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)[3]。

5.注重家校合作，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。教育來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸于生活。只有將教育與生活有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，部分兒童是因?yàn)樯钤诓涣嫉沫h(huán)境中，沒(méi)有家長(zhǎng)的規(guī)范和指導(dǎo)，才養(yǎng)成了極端的性格。尤其是長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，致使他們的思想日益扭曲，甚至已嚴(yán)重危害自身的發(fā)展。由此可以看出，加強(qiáng)家校合作是十分重要和必要的。班主任作為家校合作的紐帶，必須要擔(dān)負(fù)起責(zé)任和使命，要在高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的家庭生活。首先，班主任應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)生現(xiàn)階段的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化等告知家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)科學(xué)合理地進(jìn)行教育指導(dǎo)。同時(shí)，要求家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生家庭生活信息，進(jìn)一步了解學(xué)生的情況，從而制訂有針對(duì)性的教育教學(xué)策略。其次，班主任要結(jié)合實(shí)際情況，彌補(bǔ)學(xué)生在家庭生活中的不足。比如，對(duì)于單親家庭的學(xué)生，班主任要像父母一樣給予其特殊關(guān)照。通過(guò)倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，引導(dǎo)全體學(xué)生互幫互助，防止校園霸凌行為的出現(xiàn)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在良好的校園環(huán)境中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

6.承認(rèn)個(gè)體差異，建立完善的評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，班級(jí)管理并沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，甚至連基本的管理目標(biāo)都沒(méi)有確定。而在“以人為本”的教育理念下，班級(jí)管理加大了對(duì)學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)的重視程度。尤其是依據(jù)學(xué)生不同的思想意識(shí)和行為品格，實(shí)施多元化的教育方法，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。因此，班主任需要順應(yīng)新課改提出的要求，加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的完善力度，更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。一方面，在課堂上給予學(xué)生更多的自主權(quán)利，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與生活的主人，從而更好地完成教師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)；另一方面，利用多元化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、改正錯(cuò)誤，從而逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同進(jìn)步。

綜上所述，為了使小學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)能力，班主任必須要做到與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，努力優(yōu)化教學(xué)管理工作方式方法。只有將“以人為本”的教育理念落實(shí)在教學(xué)管理工作的方方面面，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的教育，才能為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展指明方向和開(kāi)辟道路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉樹(shù)泰.“以人為本”思想在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].中華少年，2020（10）：147+150.

[2]王金勇.以人為本理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（04）：116-118.

[3]徐麗婭.以人為本的理念在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2018（05）：74.

編輯：郭裕嘉