家庭教育視域下校園欺凌現(xiàn)象成因分析及防治策略

柳廣社

【摘要】家庭是孩子的啟蒙場(chǎng)所，意味著家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。在解讀校園欺凌現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，從家庭教育視域下剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從立法監(jiān)管、家校聯(lián)合、樹立榜樣等多個(gè)角度提出防治措施，能夠改善家長(zhǎng)教育缺位、認(rèn)識(shí)存在偏差等種種問題，進(jìn)而為提升家庭教育水平指明方向。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；校園欺凌；現(xiàn)象；成因；防治策略

【中圖分類號(hào)】G636【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）23—0118—03

校園欺凌又被稱之為校園霸凌，早在19世紀(jì)70年代就在瑞典等國(guó)家開展了專門調(diào)查研究工作，隨后美、英、日等國(guó)家也陸續(xù)開設(shè)了研究項(xiàng)目。2016年，國(guó)務(wù)院在發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》文件中結(jié)合國(guó)內(nèi)現(xiàn)有校園欺凌現(xiàn)象做出了界定，指出校園欺凌為學(xué)生間蓄意或惡意通過語言、肢體及網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱而造成傷害的事件[1]。從總體上來看，校園欺凌看重主體動(dòng)機(jī)和行為性質(zhì)。但從近年來網(wǎng)絡(luò)爆出的校園欺凌事件來看，呈現(xiàn)出數(shù)量上升趨勢(shì)，同時(shí)具有低齡化、力量不均等特征，往往會(huì)產(chǎn)生持續(xù)影響。校園欺凌頻繁發(fā)生，固然與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代引起的學(xué)生周圍充斥暴力、拜金等不良文化有關(guān)，但也與學(xué)校和家庭教育管理存在密切聯(lián)系。而在校園欺凌的“觸手”已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)的情況下，相關(guān)研究已經(jīng)不能單純集中在學(xué)校或社會(huì)層面，還要從家庭教育角度尋找原因，做到從源頭上預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、家庭教育視域下校園欺凌現(xiàn)象成因分析

1.家長(zhǎng)教育缺位。家長(zhǎng)教育缺位，是導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的重要原因之一。不少家長(zhǎng)迫于生計(jì)壓力，在生活中忙忙碌碌，無心于孩子的教育，想要將孩子教育“一股腦”地推給學(xué)校。在日常生活中，這些家長(zhǎng)只會(huì)在物質(zhì)上給予孩子滿足，缺乏對(duì)孩子身心發(fā)育情況的關(guān)心，一味地忽視孩子尋求關(guān)注的行為。從以往發(fā)生的案例來看，無論是健全家庭結(jié)構(gòu)還是不健全家庭，都可能出現(xiàn)家長(zhǎng)教育缺位的問題。如，在“4+2+1”家庭結(jié)構(gòu)中，父母往往將孩子完全托付給長(zhǎng)輩，將更多精力放在工作上。而長(zhǎng)輩往往溺愛孩子，父母偶爾插手教育又容易被長(zhǎng)輩制止。在孩子面前缺乏權(quán)威，使得一些父母與孩子關(guān)系僵化，甚至出現(xiàn)直接放手的行為，導(dǎo)致孩子容易形成囂張跋扈、以自我為中心等性格，在校園中容易產(chǎn)生欺凌行為。而在部分單親家庭、重組家庭中，可能存在父母一方甚至雙方對(duì)孩子漠不關(guān)心的行為，導(dǎo)致孩子形成自閉、逆反等問題，難以控制情緒。此外，大量留守兒童也面臨缺乏父母關(guān)愛的情況，在思想價(jià)值觀念方面缺乏引導(dǎo)，容易形成不良的個(gè)性特征，在校園中受到一定刺激也容易引發(fā)校園欺凌事件。

2.認(rèn)識(shí)存在偏差。孩子在出生時(shí)都是一張白紙，其個(gè)性形成往往是家長(zhǎng)性格、行為的投射結(jié)果。如，家長(zhǎng)比較虛榮，往往要求孩子在外人面前做到聽話、乖巧、成績(jī)好，但也容易造成孩子盲目攀比，在欺凌他人中獲得樂趣，將自己的快樂建立在他人的痛苦上，甚至毫無心理負(fù)擔(dān)[2]。在孩子教育方面，不少家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差，只在孩子考試時(shí)提出成績(jī)要求，并不關(guān)注孩子的個(gè)性及品格發(fā)展，甚至存在放任自流的行為，導(dǎo)致孩子容易成為校園欺凌事件的主要涉事者。而個(gè)別家長(zhǎng)甚至?xí)楹⒆釉谛@中的欺凌行為感到高興，夸贊孩子“厲害”，助長(zhǎng)其不良行為。此外，在一些校園欺凌事件中，部分家長(zhǎng)本身遇事容易退縮，凡事“得過且過”，也容易造成孩子面對(duì)欺凌時(shí)一味地隱忍、退避，長(zhǎng)期受到欺凌，甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的欺凌行為。還有部分家長(zhǎng)則教育孩子“以暴制暴”，或者告誡孩子遇到類似情況及時(shí)躲避，不能“自找麻煩”，最終造成校園欺凌事件愈演愈烈，給孩子人格塑造帶來了不良影響。

3.文化氛圍不佳。部分家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中境遇不佳，心理狀態(tài)失衡，在家庭中傾向于樹立權(quán)威，簡(jiǎn)單粗暴地處理問題，甚至面對(duì)孩子時(shí)充滿戾氣，更有甚者會(huì)在家庭中動(dòng)用暴力，在這種文化氛圍中，部分學(xué)生盡管表面上順從家長(zhǎng)，卻會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心態(tài)，平時(shí)冷漠、寡言，難以與同學(xué)較好相處，可能成為被欺凌者，也可能成為欺凌者，導(dǎo)致孩子在校園中從受害者轉(zhuǎn)變?yōu)槭┖φ?。部分家長(zhǎng)在孩子面前惡言惡行，凡事以利益為先，也會(huì)造成孩子在校園通過欺凌手段謀求自身利益最大化，進(jìn)而形成畸形人格。長(zhǎng)期生活在缺少關(guān)愛的家庭氛圍，孩子往往缺乏情緒控制力和同情心、同理心，容易產(chǎn)生攻擊性性格，對(duì)人容易產(chǎn)生敵意，造成孩子在校園中行為怪異、不善交流，容易情緒失控和出現(xiàn)過激行為，進(jìn)而誘發(fā)校園欺凌事件。

二、家庭教育視域下校園欺凌現(xiàn)象防治策略

1.立法監(jiān)督，明確責(zé)任。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，維持家庭和睦才能使社會(huì)保持安定，為了改善家長(zhǎng)教育缺位、缺乏責(zé)任感等情況，需要加強(qiáng)立法監(jiān)管，出臺(tái)法律法規(guī)細(xì)化家長(zhǎng)在孩子教育方面的責(zé)任。如，吸取國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，在反校園欺凌方面編制政策法規(guī)，明確家長(zhǎng)的反欺凌教育責(zé)任，不僅能提高家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)，也能增強(qiáng)家長(zhǎng)法制意識(shí)，有效預(yù)防青少年犯罪的發(fā)生，并保證孩子身心健康成長(zhǎng)。在完善立法的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督，建立責(zé)任追究機(jī)制，避免家長(zhǎng)將教育責(zé)任全部推給學(xué)校?，F(xiàn)階段，民法通則中僅規(guī)定在未成年學(xué)生給他人身體和財(cái)產(chǎn)造成損害時(shí)追究監(jiān)護(hù)人責(zé)任，而校園欺凌隱蔽性較強(qiáng)，在未給學(xué)生帶來人身、財(cái)產(chǎn)傷害或難以取證的情況下，難以追究失職家長(zhǎng)的責(zé)任。為此，可以采取強(qiáng)制監(jiān)護(hù)人接受家庭教育課程學(xué)習(xí)等措施，強(qiáng)化對(duì)其家長(zhǎng)的監(jiān)督與約束。

2.家校聯(lián)合，形成合力。考慮到相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在孩子教育方面素質(zhì)能力不足，可以通過家校聯(lián)合方式向家長(zhǎng)傳遞正確教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育孩子，提升家庭教育水平。在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)傷痕或情緒、行為異常等情況，應(yīng)及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，然后通過與孩子耐心溝通了解孩子是否存在被他人欺負(fù)或欺負(fù)他人等情況。家長(zhǎng)在對(duì)待校園欺凌問題上，應(yīng)與學(xué)校保持一致觀念，在做到“零容忍”的同時(shí)，采取正面形式的溝通交流，共同探尋行為背后的動(dòng)機(jī)，制訂科學(xué)的應(yīng)對(duì)方案?？紤]到網(wǎng)絡(luò)世界的復(fù)雜性，家長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)監(jiān)管學(xué)生上網(wǎng)動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間、聊天對(duì)象、瀏覽網(wǎng)站等信息，樹立加強(qiáng)心靈教育、人文教育等正向、積極的家庭教育觀念。同時(shí)，家長(zhǎng)在平時(shí)需做到積極參加學(xué)校組織的德育、心育等各類教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師示范下掌握正確的教育方法，幫助孩子正確看待網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)孩子樹立法制觀念，使孩子懂得愛護(hù)和敬畏生命。在家校聯(lián)合的背景下，可以為孩子創(chuàng)造相對(duì)安全的教育環(huán)境，使孩子能夠冷靜地應(yīng)對(duì)沖突，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和向家長(zhǎng)、教師尋求幫助，從而有效防治校園欺凌行為的發(fā)生。

3.樹立榜樣，正確引導(dǎo)。作為家長(zhǎng)，一言一行都會(huì)影響孩子，因此，應(yīng)率先樹立榜樣，對(duì)學(xué)生言行舉止做好正確引導(dǎo)。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)自覺遵守法律法規(guī)，在與孩子談?wù)撔@欺凌事件時(shí)做到客觀、公正，使孩子認(rèn)識(shí)到欺負(fù)他人不僅不道德，還是違法行為，應(yīng)把握玩笑與欺凌行為的界限。在表達(dá)對(duì)人對(duì)事的看法時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該避免過于功利性，應(yīng)該做到多挖掘他人閃光點(diǎn)，稱贊他人美好品德，使學(xué)生從小樹立正確的思想價(jià)值觀念。另一方面，對(duì)待日常為自己提供服務(wù)的人，應(yīng)做到有禮貌，避免隨意動(dòng)怒，以免孩子有樣學(xué)樣。自己出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不能遮掩或默認(rèn)，而是要勇于道歉和接受懲罰，進(jìn)而改正自身行為。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，不能放任不理，也不能盲目指責(zé)，而是需要了解孩子產(chǎn)生行為的原因，合理引導(dǎo)孩子進(jìn)行改正。

4.良性溝通，加強(qiáng)關(guān)愛。為孩子創(chuàng)造一個(gè)有愛的家庭氛圍，能夠?qū)⒆觽€(gè)性、心理等產(chǎn)生積極影響，使孩子在校園中擁有良好的人際交往能力，保持穩(wěn)定的性格和情緒，感受到成長(zhǎng)的美好。而想要達(dá)成這一目標(biāo)，家長(zhǎng)應(yīng)做到與孩子平等溝通，創(chuàng)建民主型家庭，以朋友的身份深入孩子內(nèi)心，使孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛。在對(duì)待孩子時(shí)，應(yīng)做到換位思考，與孩子進(jìn)行心靈的溝通，發(fā)現(xiàn)孩子被欺負(fù)時(shí)要給予足夠的關(guān)懷，并做到耐心開導(dǎo)，幫助孩子走出被欺凌的陰影。作為家庭成員，彼此之間也應(yīng)給予更多關(guān)心和鼓勵(lì)，努力保持家庭關(guān)系和諧，使家庭常常充滿溫馨和歡樂。

總而言之，校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，固然是學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多種因素綜合作用下的結(jié)果，但其中家庭教育產(chǎn)生的作用將更加深刻和原始，成為孩子一生的底色。家長(zhǎng)教育缺位、認(rèn)識(shí)存在偏差、家庭文化氛圍不佳等多種問題的存在，成為了誘發(fā)校園欺凌現(xiàn)象的重要原因之一，因而，需要從立法、家校合作等角度探尋改善措施，也要求家長(zhǎng)能夠強(qiáng)化自我管理，履行應(yīng)盡責(zé)任，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，使家庭真正成為孩子的“港灣”。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)磴?家校社協(xié)同共育視角下校園欺凌成因與對(duì)策探析[J].教育觀察，2020（47）：73-74+99.

[2]宮小英.你保護(hù)世界，我保護(hù)你——家庭教育在防治校園欺凌中的重要作用[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（03）：76-77.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村家庭教育化解校園欺凌現(xiàn)象時(shí)的困境和對(duì)策調(diào)查研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3111）

編輯：郭裕嘉