新文科背景下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政融入路徑研究

雪蓮

摘 ?要：在新文科背景下，應(yīng)用型本科高校為實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育。由于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)更多地接觸到有關(guān)西方社會(huì)、政治、文化等的信息，其思想難免會(huì)受到影響，因此，開(kāi)展課程思政教育既有必要性、又有其突出優(yōu)勢(shì)，其能促進(jìn)高校外科專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展。本文著重分析了新文科背景下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政融入路徑，以此為構(gòu)建高效的應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新文科背景;應(yīng)用型本科;外語(yǔ)專(zhuān)業(yè);課程思政

將思政教育內(nèi)容融入高校的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中可以讓教師的教育思路更開(kāi)闊，也可以為學(xué)生綜合素質(zhì)有效助力，同時(shí)也是高校思政課程教學(xué)效率提升的有效途徑。將這兩者相互結(jié)合，教師需要擁有正確的教學(xué)理念，并明確教育意義所在，讓教學(xué)內(nèi)容顯得更加科學(xué)，突出教學(xué)特征[1]。在高校專(zhuān)業(yè)課與思政課程融合過(guò)程中，應(yīng)選擇有效途徑，構(gòu)建個(gè)性化的理論教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的一體化，讓師生關(guān)系平等化，實(shí)踐課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，確保高校思政課程的有效性。

一、課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)的意義

高校的思想政治教育工作是高校育人體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念，堅(jiān)定社會(huì)主義信仰起到了很重要的作用。當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了變化，高校大學(xué)生的思想政治教育工作的形式與內(nèi)容也要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。因此，高校的思想政治教育要不斷優(yōu)化，提高思想政治教育的親和力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校的思想政治教育工作除依靠傳統(tǒng)的思想政治理論課程外，還要發(fā)揮其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因此，需要將思想政治教育融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，由此更好地為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人[2]。

二、新文科背景下應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政融入路徑

（一）強(qiáng)化高校英語(yǔ)教師的思政意識(shí)

教育主體的主觀意識(shí)能有效地指導(dǎo)與調(diào)節(jié)教育過(guò)程與教育結(jié)果。高校英語(yǔ)教師思政能力的提升，關(guān)鍵在于強(qiáng)化其思政意識(shí)，高校各方面可通過(guò)組織思政理論學(xué)習(xí)或者黨內(nèi)政治生活等多種措施，提升高校英語(yǔ)教師，尤其是黨員教師的思政理論水平，促使其能夠進(jìn)一步了解自身所承擔(dān)的教育責(zé)任，從而自覺(jué)地強(qiáng)化對(duì)思政教育方法論的探索與研究，并在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地向?qū)W生傳播核心價(jià)值觀，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)其民族自豪感，真正發(fā)揮“課程思政”對(duì)高校英語(yǔ)教師的思想行為的導(dǎo)向作用，提升其政治自覺(jué)性[3]。在英語(yǔ)教學(xué)中，能始終保持正確的政治立場(chǎng)不動(dòng)搖，在思想、政治、行為等各方面保持與黨中央政策指導(dǎo)的高度一致性，不斷提升自身的政治辨別力與敏銳性，旗幟鮮明地講政治、宣傳黨的理論、方針與政策，積極抵制英語(yǔ)國(guó)家不良文化及敵對(duì)思潮的侵蝕，在課堂教學(xué)中絕不發(fā)表有損黨和國(guó)家形象的不當(dāng)言論，不做不利于黨和國(guó)家利益的舉動(dòng)。

（二）充實(shí)高校英語(yǔ)教材中的思政資源

由于高校英語(yǔ)大綱中對(duì)于愛(ài)國(guó)思想、道德情操等思政元素并沒(méi)有明確要求，從而導(dǎo)致高校英語(yǔ)課程中普遍存在缺乏思政元素、思政功能有所弱化的問(wèn)題。而英語(yǔ)教材作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要載體，是教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要指南，教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容與其比重設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。所以，要強(qiáng)化高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思政職能，要著眼于英語(yǔ)教學(xué)大綱的調(diào)整與改革，強(qiáng)化英語(yǔ)教材建設(shè)、充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，在英語(yǔ)教材中適當(dāng)?shù)厝谌胨颊砟钆c相關(guān)資源，在源頭上體現(xiàn)中國(guó)特色，突出思政理論的引導(dǎo)作用，將中國(guó)特色社會(huì)主義理論、核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)道德美的等相關(guān)內(nèi)容融入其中，為課程思政在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的推進(jìn)實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)與資源支撐。比如，在高校應(yīng)用教材中體現(xiàn)相關(guān)中國(guó)民族文化、政治理論等 內(nèi)容的介紹，或者在課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于中西方文化差異的主體辯論等。在對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)習(xí)俗的介紹中，適時(shí)、適度地講解一些中國(guó)的風(fēng)情地貌等內(nèi)容;在闡述英語(yǔ)國(guó)家民主制度時(shí)，可酌情介紹中國(guó)政治制度的先進(jìn)性等，使得中國(guó)元素成為高校英語(yǔ)教材內(nèi)容中不可或缺的組成部分，讓學(xué)生對(duì)西方英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)元素的印象，提升其思想辨別能力，使其文化自覺(jué)得以增強(qiáng)[4]。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)課程思政的教學(xué)方法

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)挖掘教材中的思政元素，為提高學(xué)生的參與興趣，可將學(xué)生分組，讓每組學(xué)生在課前搜集中西方文化差異的素材，搜集整理后可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將暫時(shí)不能解決的問(wèn)題帶入到課堂，完成思政內(nèi)容進(jìn)課堂的第一步。在教學(xué)中還可以整理學(xué)生提出的問(wèn)題，在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技巧培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促使思政教育內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂。課堂教學(xué)可以分為問(wèn)題導(dǎo)入、講授、討論、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組形式展開(kāi)討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以根據(jù)討論的情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。之后教師要進(jìn)行課堂講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中的分析與講解，將思想政治教育內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中去。另外，還要將第二課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)建課后學(xué)習(xí)環(huán)境，組織思政主題的演講辯論，使學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：

高校是培養(yǎng)精英人才及高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，將課程思政教育工作融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅可以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建思想政治理論知識(shí)體系，提高學(xué)生的思想道德水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，新文科背景下，在應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)該有效的融入課程思，以此為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠⒄Z(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅香.“課程思政”融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑探索[J].成才之路，2021（29）：20-21.

[2]范黎坤.高校外語(yǔ)課程思政實(shí)踐探索——以“基礎(chǔ)德語(yǔ)”為例[J].外語(yǔ)與翻譯，2021，28（03）：71-76.

[3]楊俊.高校外語(yǔ)教學(xué)課程思政體系的構(gòu)建策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（40）：100-101.

[4]段玉捷.課程思政化背景下高校外語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)、問(wèn)題與對(duì)策[J].海外英語(yǔ)，2021（15）：106-107+157.