提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法

闞睿

【摘要】中職作為我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分之一，與中級(jí)普通教育共同屬于高中教育體系，包括中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)技工學(xué)校等，培養(yǎng)出了大量初中級(jí)技術(shù)人員和工人，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向都與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)科是中職教育的重點(diǎn)學(xué)科，在這篇文章中，筆者將簡(jiǎn)單介紹提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】中職教育 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.168

語(yǔ)文是一門充滿人文氣息與情感溫度的學(xué)科，不同于自然科學(xué)的客觀理性與追求邏輯，其更致力于挖掘人們內(nèi)心的情感線索和人事背后隱藏的心理因素?；A(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，并且擁有一定的語(yǔ)文字詞和名篇素材的積累量。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，有以下這些有效的教學(xué)方法可供采用。

一、引入新型情境教學(xué)模式

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多是教師作為知識(shí)的傳授者主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生充當(dāng)知識(shí)接受方被動(dòng)地單向接納。教師通過(guò)教學(xué)大綱和教材課本的引領(lǐng)，向?qū)W生簡(jiǎn)單而單調(diào)地復(fù)述知識(shí)要點(diǎn)和課文內(nèi)容，并沒有過(guò)多地注重知識(shí)講解的方式，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。在這樣的情況下，課本上的知識(shí)內(nèi)容還停留在書面層次，并不能和學(xué)生之間建立起有溫度的連接，也不能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解記憶程度。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂語(yǔ)文教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，經(jīng)廣泛實(shí)踐證明，能夠充分克服的一種教學(xué)方法就是引入新型的情境教學(xué)模式。那么情境教學(xué)的含義是什么呢？這種教學(xué)模式是通過(guò)課堂上對(duì)語(yǔ)文課文所涉及的人文情景進(jìn)行相應(yīng)的模擬，把教師和學(xué)生所處的時(shí)間和空間作轉(zhuǎn)換設(shè)置，通過(guò)代入式、沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生充分投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并且為學(xué)生和教材之間盡可能地建立溫度連接的途徑。在教師與學(xué)生扮演故事人文、了解社會(huì)背景、把握情感脈絡(luò)的過(guò)程中，學(xué)生得以深入理解和記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就得到了有效的提升。

二、合理應(yīng)用各種多媒體途徑

雖然在過(guò)去常見的教學(xué)模式中，黑板板書加上教師口頭傳授的教學(xué)途徑受到廣泛的應(yīng)用和歡迎，但結(jié)合教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析可以得出，這種傳統(tǒng)而簡(jiǎn)便的方式其實(shí)也存在著諸多的缺陷和不足。比如，課堂教學(xué)質(zhì)量過(guò)分依賴于教師的講課水平，不能充分發(fā)揮出學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，對(duì)于課堂內(nèi)容的講述相對(duì)抽象且不易理解，同時(shí)難以對(duì)教學(xué)所涉及的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的延伸和深化。教師必須明確的一點(diǎn)是，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)涉及多個(gè)維度的過(guò)程，從視覺、聽覺等多感官刺激而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用各種多媒體途徑。

隨著現(xiàn)代各種科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有幫助的多媒體途徑已經(jīng)越來(lái)越豐富。包括視覺刺激途徑，如：電影、短視頻、教學(xué)動(dòng)畫等；聽覺刺激途徑，如：詩(shī)歌朗誦、歌曲學(xué)習(xí)、課文朗讀等；體驗(yàn)代入途徑，如：情景劇扮演、投影模擬等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教室配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，諸如電腦、電視、投影儀、音響等，創(chuàng)造教室實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師必須注重自身教學(xué)水平的提升，熟練掌握各種多媒體設(shè)備的使用方法，達(dá)到多媒體途徑為教學(xué)所用、為學(xué)生所用的目的。

三、營(yíng)造課堂生活化氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語(yǔ)文教學(xué)源于生活、反映生活，在生活具體的實(shí)踐中得到發(fā)展，又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活。在這樣的教學(xué)理念下，要求語(yǔ)文教學(xué)課堂走向生活化，并且為職業(yè)發(fā)展奠定生活化的基礎(chǔ)。根據(jù)教育家陶行知的“生活即教育、教育與生活合一”的理論，這一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最基本的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)人的思想、情感、體驗(yàn)等人文層面的探討，而最終落腳于日常生活的領(lǐng)悟，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極營(yíng)造課堂生活化氛圍。

生活化教學(xué)涉及多個(gè)方面的內(nèi)容，包括目標(biāo)生活化、知識(shí)生活化、過(guò)程生活化、作業(yè)實(shí)踐生活化等。最基本的含義就是教師從學(xué)生具有的生活背景、生活體驗(yàn)、生活需求等出發(fā)，向?qū)W生提供生活化的教學(xué)活動(dòng)和資源，讓教學(xué)課堂具有充分的生活情趣和生活元素。避免脫離學(xué)生實(shí)際生活的“空中樓閣”式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)書面的課本知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)合理銜接，化枯燥死板的知識(shí)為生動(dòng)鮮活。

四、實(shí)施分層教學(xué)方案

教師必須充分意識(shí)到，在整個(gè)學(xué)生群體中不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平具有較大的差異。在這樣的情況下，就要求教師針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)計(jì)劃。由于生活背景、生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀方面存在著不同，因此面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的理解和領(lǐng)悟。如果教師還是停留在一成不變的教學(xué)模式上，不僅罔顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是一種惰性、膚淺的表現(xiàn)。在這樣的情況下，實(shí)施分層教學(xué)的要求就顯得越來(lái)越迫切。

分層教學(xué)法的基本含義是，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、自控能力等特點(diǎn)，將學(xué)生群體劃分為不同的幾個(gè)層次，包括自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、較為依賴教師幫助等多個(gè)水平，同時(shí)根據(jù)這些不同層次的標(biāo)準(zhǔn)合理制定相應(yīng)的具體教學(xué)計(jì)劃，有目標(biāo)導(dǎo)向性和具體適用性地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效傳遞，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，讓中職教育中的語(yǔ)文教學(xué)真正變得個(gè)性化、科學(xué)化。

五、鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

在新時(shí)代教學(xué)背景下，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的身份地位越來(lái)越明確，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主人公，應(yīng)讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)最基本的節(jié)奏與進(jìn)程，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的助力和“指明燈”。在這樣的情況下，要求教師給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極地采取自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)等方式，全面挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都是重要的有機(jī)組成部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于教師對(duì)于課堂內(nèi)容的把控。因此，要提高中職教育語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師理應(yīng)把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

綜上所述，中職教育致力于向社會(huì)輸送德智體美全面發(fā)展的、具有綜合職業(yè)能力的專業(yè)型人才，不但關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生高素質(zhì)的培養(yǎng)也給予了足夠的重視。其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大系列，其中語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)成了公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)的提升起著十分關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馬廷秀.淺談情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（014）：182-183.

[2]章朝輝.中職語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代教育論壇，2008，000（029）：53-54.