高職工匠型教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)指標(biāo)研究

易崢英

摘要自從國務(wù)院于2015年提出“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略之后，“工匠精神”就成了技術(shù)人員發(fā)展的時(shí)代方向，高職院校在“工匠精神”的指導(dǎo)下，教學(xué)工作變得越發(fā)地精煉，取得了一系列的教學(xué)改革成果。但是，目前部分高職教師隊(duì)伍中關(guān)于“工匠精神”的理解還存在一些偏差，有時(shí)候只片面強(qiáng)調(diào)“工匠精神”于學(xué)生發(fā)展的重要意義，卻在不知不覺中忽略了人才培養(yǎng)者——教師的匠心雕琢。本文將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)這一以往被忽略的問題進(jìn)行探究，從“工匠精神”對(duì)高職教師隊(duì)伍的重要性、基礎(chǔ)性以及關(guān)鍵性因素進(jìn)行討論，以期推進(jìn)我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍的平穩(wěn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校 工匠型教師 內(nèi)涵與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.018

Research on the Connotation and Evaluation Index of the Standard for Craftsman Teachers in Higher Vocational Education

YI Zhengying

（Shunde Polytechnic， Foshan， Guangdong 528300）

AbstractSince the State Council put forward the "Made in China 2025" strategy to strengthen the country in 2015， the "craftsman spirit" has become the direction of the times for the development of technical personnel. Under the guidance of the "craftsman spirit" in higher vocational colleges， teaching work has become more and more important. Refined， and achieved a series of teaching reform results. However， there are still some deviations in the understanding of "craftsman spirit" among some higher vocational teachers.Sometimes they only one-sidedly emphasize the importance of "craftsman spirit" in the development of students， but unknowingly ignore the talent trainers——The teacher’s craftsmanship. This article will combine personal practice to explore this previously neglected issue， and discuss the importance， basicity and key factors of the vocational teacher team from the "craftsman spirit" in order to promote the steady development of the vocational education teacher team in our country.

Keywordshigher vocational colleges； craftsman teacher； connotation and evaluation

0引言

《中國制造2025》是我國國務(wù)院在綜合評(píng)估了當(dāng)前中國制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢之后，提出的一項(xiàng)科學(xué)發(fā)展決策，文件中指出我們要進(jìn)一步鞏固中國在世界范圍內(nèi)的制造大國地位，并在此基礎(chǔ)上努力躍向制造強(qiáng)國。李克強(qiáng)總理于同年在匯報(bào)政府工作的時(shí)候提出了“工匠精神”的概念，并指出要在各行各業(yè)弘揚(yáng)“工匠精神”，以深入滲透企業(yè)的工匠文化，指引每一名技術(shù)工作者在自己的崗位上以精益求精的職業(yè)操守，促進(jìn)中國制造產(chǎn)業(yè)的全面升級(jí)，打造更多在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)的中國品牌。高職院校作為中國專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，為中國制造業(yè)提供了無數(shù)的專業(yè)人才，教師必須要具備高尚的“工匠精神”，才能在日常教學(xué)影響學(xué)生也朝著工匠型人才的方向要求自己，從而從根本上促進(jìn)“工匠精神”在各行各業(yè)新生代人才中生根發(fā)芽，在我們這一代實(shí)現(xiàn)中國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的時(shí)代重任。

1高職工匠型教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值

1.1“工匠精神”是立德樹人的根本體現(xiàn)

中共十八大在會(huì)議上研究我國下一步教育方向的時(shí)候，明確指出要將立德樹人作為下一步教學(xué)工作的根本任務(wù)，我們所提倡的“工匠精神”則是對(duì)這一根本任務(wù)的實(shí)踐努力。高職教師想要在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，首先要拋棄以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，重新將課堂交還給學(xué)生，讓他們成為課堂教學(xué)的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和成長性發(fā)展，決不能簡單地以學(xué)生學(xué)會(huì)了某一理論或者是掌握了某一項(xiàng)技能為評(píng)價(jià)指標(biāo)。從當(dāng)前的高職教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過于重視技能傳授的結(jié)果，由此導(dǎo)致忽略了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能過程中的情感體驗(yàn)，缺乏對(duì)于精益求精、精雕細(xì)琢等精神的追求，不利于學(xué)生的職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展。教師只有改變這一教學(xué)理念，從過程性培養(yǎng)中為學(xué)生滲透“工匠精神”，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)技術(shù)仔細(xì)琢磨研究的興趣，從而讓學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)生涯態(tài)度等方面獲得持續(xù)性成長。

1.2“工匠精神”是高職教師的職業(yè)要求

高職院校教師作為為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能型復(fù)合人才的園丁，身上擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國偉大復(fù)興的歷史責(zé)任，只有像古代工匠一樣，一方面以“工匠精神”要求學(xué)生，讓他們將一直進(jìn)步作為自己職業(yè)生涯發(fā)展的要求；一方面要嚴(yán)格要求自己，不斷磨煉自己的教學(xué)技巧和專業(yè)技能，確保我們培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會(huì)都能夠迅速獨(dú)當(dāng)一面，甚至在以后可以憑借著高超的技術(shù)和不斷開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神推動(dòng)各行各業(yè)的進(jìn)步?；诖耍呗氃盒５慕處熞獙ⅰ肮そ尘瘛边@一自古傳承下來的為師之本作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤雨無聲的正向影響，將他們塑造為一名名擁有攻堅(jiān)克難、不斷進(jìn)取精神的新時(shí)代匠心型技術(shù)人才。

1.3“工匠精神”是高職教師突破自我的契機(jī)

當(dāng)前教育界在關(guān)于高職教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的“工匠精神”這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。目前我國教育部門和社會(huì)公眾對(duì)于高職教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)較為關(guān)心，為了從教師層面提升高職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們迫切地需要一支專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師隊(duì)伍。“工匠精神”是高職教師隊(duì)伍的職業(yè)操守，是一名優(yōu)秀高職教師的重要內(nèi)涵?；诖?，為了在當(dāng)前的高職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，我們需要將“工匠精神”作為教師突破自我的契機(jī)，引導(dǎo)高職教師朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

2當(dāng)前高職教師培養(yǎng)工匠精神面臨的問題及原因

2.1教師存在認(rèn)知偏差，對(duì)“工匠精神”理解錯(cuò)位

長期以來，受當(dāng)前社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和不良風(fēng)氣的負(fù)面影響，高職院校的教師隊(duì)伍對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)知普遍不到位，存在認(rèn)知偏差和重視程度不足的情況，因此在建設(shè)“工匠型”師資隊(duì)伍中的持續(xù)性投入不足，由此導(dǎo)致高職院校的教師在專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)理念和其他的普通高等院校沒有太大的區(qū)別，缺少屬于職業(yè)教育的特色和不可替代性優(yōu)勢。除此之外，還有一些教師缺少在專業(yè)技術(shù)層面精益求精地追求極限精神看，沒有將“工匠精神”當(dāng)作自己的終身追求，在教學(xué)過程中存在一定的得過且過心理。不僅如此，我國教師在以前被人稱為“教書匠”，是因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)過程中主要以教授理論知識(shí)為主，教書兩個(gè)字是其主體部分，而在當(dāng)下的新時(shí)代教育背景下，我們要讓這個(gè)名詞重新煥發(fā)出生機(jī)，重新賦予“教書匠”這三個(gè)字定義，著重以“匠”為主體打造制造強(qiáng)國背景下的工匠型教師隊(duì)伍。

2.2教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，工匠型教師數(shù)量不足

我們都知道，良好的教育體系與師資隊(duì)伍是提升高職“工匠精神”教育有效性的重要保障。然而，當(dāng)前很多高職學(xué)校的“工匠精神”教育都缺乏良好的課程教育體系，并且專業(yè)師資匱乏。首先，在教育體系方面，大多數(shù)高職學(xué)校僅僅開設(shè)了“工匠精神”性質(zhì)的選修課，而且課程內(nèi)容的可操作性、系統(tǒng)性與專業(yè)性不足，沒有打造一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的工匠精神教育體系，不但消減了學(xué)生進(jìn)一步提升專業(yè)水平興趣，而且也影響著工匠精神教育效果的提升。其次，在師資隊(duì)伍方面，很多高職院校對(duì)教師的科研能力與學(xué)歷較為看重，缺乏良好的工匠精神培訓(xùn)意識(shí)，造成具備深刻工匠精神認(rèn)知教師缺乏的局面，給教師隊(duì)伍整體工匠精神教育的落實(shí)增添了諸多阻礙。

2.3教師培養(yǎng)機(jī)制不完善，院校缺乏保障機(jī)制

雖然我國在“中國制造2025”戰(zhàn)略藍(lán)圖下出臺(tái)了一系列教育指導(dǎo)文件，但是由于每一所高職院校的實(shí)際情況都不一樣，因此在實(shí)踐中缺乏統(tǒng)一的工匠型教師培養(yǎng)保障機(jī)制。首先，高職教師在進(jìn)入學(xué)校開始工作之后，其工作內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展要求和當(dāng)前實(shí)行的教師培訓(xùn)內(nèi)容存在不小的差距，校方未能給教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)、考察的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此對(duì)于企業(yè)對(duì)人才的要求認(rèn)識(shí)不夠深刻，在后續(xù)為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候自然會(huì)和市場產(chǎn)生一定的偏差。其次，高職教師沒有明確的路徑以提升自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，但是在制造行業(yè)所應(yīng)用的技術(shù)創(chuàng)新速度如此之快的今天，每時(shí)每刻都會(huì)取得進(jìn)步，而教師所掌握的和在學(xué)校給學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)代有一定脫節(jié)，因此自身無法踐行“工匠精神”所要求的精益求精。最后，我們對(duì)于工匠型高職教師的要求是既掌握著行業(yè)最前沿的技術(shù)，又能在理論上為學(xué)生講清楚其中所應(yīng)用的科學(xué)原理，但是對(duì)于教師的考核卻沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，通常都是采取學(xué)生評(píng)價(jià)+教學(xué)成績考核的方式評(píng)定一名教師的專業(yè)水平，這種不完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制也為培養(yǎng)工匠型高職教師隊(duì)伍帶來了許多困難。

3高職院校加強(qiáng)教師“工匠精神”培養(yǎng)的策略

3.1教育理念層面：樹立培養(yǎng)工匠之師的目標(biāo)

要想提升“工匠精神”在高職教師隊(duì)伍中的滲透成效，首先要樹立培養(yǎng)工匠之師的教育理念，在源頭上把“工匠精神”作為高職院校培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容，明確以工匠之師為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系，圍繞“工匠精神”這一教學(xué)理念構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為中心的教師價(jià)值觀念體系。

首先，“工匠精神”是現(xiàn)如今高職教師職業(yè)素養(yǎng)中的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)有序提升教師隊(duì)伍整體層面的職業(yè)素養(yǎng)，我們必須在構(gòu)建教師職業(yè)素養(yǎng)核心發(fā)展理念體系時(shí)將“工匠精神”作為價(jià)值取向，并以此作為提升路徑研究教師專業(yè)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的發(fā)展和創(chuàng)新。其次，我們在提升教師職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)候也不能單單從理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能操作水平下手，更要把教師的職業(yè)態(tài)度、情感觀念、價(jià)值體系以及教學(xué)動(dòng)機(jī)等考慮進(jìn)去，以可持久發(fā)揮功能的長效培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)綜合素養(yǎng)的有序化提升。最后，將兩者的培養(yǎng)效果結(jié)合在一起，在培養(yǎng)工匠之師這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，開展高職教師“工匠精神”培養(yǎng)的新工作。

3.2課程教學(xué)層面：引導(dǎo)教師突破自我上限

為確保工匠精神的滲透與教育效果。我們在開展教學(xué)時(shí)，也要考慮到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特征，全面解讀工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵，真正讓教師理解、把握并將其轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，以榜樣精神的帶動(dòng)作用促進(jìn)教師在課程教學(xué)中突破自我。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，我們可以聘請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的骨干、研究型人才或者是社會(huì)上有影響力的能工巧匠到校和教師一起為學(xué)生授課，真正將抽象化的工匠精神以具體的人物塑造與人物實(shí)例講解形式，不僅可以加深學(xué)生的認(rèn)知，還能在此過程中讓教師和企業(yè)中的生產(chǎn)骨干一起探討最新的生產(chǎn)技術(shù)，促進(jìn)教師自身在最新職業(yè)技術(shù)方面獲得更多的成長。與此同時(shí)，教師則可以為企業(yè)中的生產(chǎn)骨干講解有關(guān)于理論研究方面的內(nèi)容，一方面可以讓來校協(xié)助教學(xué)的生產(chǎn)技術(shù)骨干獲得實(shí)質(zhì)性成長。

3.3師資管理層面：構(gòu)建工匠型教師共同體

為了改善高職院校教師由于各種因素導(dǎo)致科研活動(dòng)參與積極性不高的問題，校方需要積極轉(zhuǎn)變對(duì)待教學(xué)科研活動(dòng)的態(tài)度，從學(xué)校層次上制定有關(guān)于鼓勵(lì)教師參與教學(xué)科研活動(dòng)、努力提升自我的政策，比如，對(duì)于積極參加科研活動(dòng)并取得一定學(xué)術(shù)成果的教師，校方則可以在評(píng)定職稱等級(jí)上給予政策性優(yōu)待，當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)職位空缺的時(shí)候，首先考慮從本校取得一定科研成果的教師隊(duì)伍中選擇人選，讓教師意識(shí)到提升自身科研能力等致力于提升自我的工匠精神，對(duì)于他們未來的職業(yè)生涯發(fā)展是有肉眼可見的好處的，從而激發(fā)他們參與科研活動(dòng)的興趣，讓更多的教師投身于提升自身科研能力和學(xué)術(shù)水平的工匠型學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。與此同時(shí)，校方還要給這些致力于提升自己成為工匠型教師的人才予以更多關(guān)懷，在實(shí)際條件允許的情況下適當(dāng)削減這些教師的教學(xué)壓力，讓他們有時(shí)間將自己的時(shí)間和精力用在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)之中。不僅如此，有些高職教師為了讓自己的專業(yè)素養(yǎng)可獲得大幅度的提升，通常還會(huì)選擇攻讀更高的學(xué)位，有些教師會(huì)選擇攻讀遠(yuǎn)程在線教育的博士學(xué)位，有些則會(huì)選擇攻讀全日制的博士學(xué)位，校方對(duì)于這些教師更要最大程度上給予幫助，當(dāng)教師選擇去更高一層次的學(xué)校進(jìn)修時(shí)，為他們保留原有的教師職位，有條件的學(xué)校還可以給予學(xué)費(fèi)方面的資助，幫助本校教師實(shí)現(xiàn)提升自我的夢想，讓他們在追求成為教育工匠之師的路上沒有后顧之憂。

3.4職業(yè)培訓(xùn)層面：以工匠精神貫穿職業(yè)生涯培訓(xùn)

有一點(diǎn)我們需要意識(shí)到，當(dāng)下的很多高職教師都是直接從高校畢業(yè)后直接通過公開招聘來到學(xué)校任教的，這些教師在知識(shí)儲(chǔ)備和理論研究方面的能力都很強(qiáng)，但是在專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較匱乏，在這一階段他們對(duì)于高職教學(xué)工作大多處于一種茫然狀態(tài)。雖然此時(shí)他們教學(xué)能力比較弱，但正因?yàn)槠鋵?duì)教學(xué)工作還沒有太多的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)恰恰是給他們灌輸“工匠精神”的最佳時(shí)期，我們要在這些年輕教師剛開始接觸教學(xué)工作，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還為零的時(shí)候讓他們認(rèn)識(shí)到“工匠精神”的重要性，從而在未來長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯中始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己和手下的學(xué)生。在教師剛?cè)胄＝邮芡杲處熍嘤?xùn)從心底里認(rèn)可和接受“工匠精神”之后，我們還要在教師后期發(fā)展的階段中始終以不間斷的教學(xué)活動(dòng)和培訓(xùn)幫助其保持對(duì)“工匠精神”的不懈追求。例如，校方可以定期在本校教師范圍內(nèi)定期舉辦教學(xué)技能競賽，一方面可以促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)技巧的不懈追求和創(chuàng)新，另一方面可以讓促進(jìn)本校教師在教學(xué)技巧方面的交流，為新老教師們搭建一條雙向?qū)W習(xí)的路徑，新教師可以從老教師身上學(xué)習(xí)多年執(zhí)教生涯中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，老教師則可以從新教師身上學(xué)習(xí)教育界最新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，促進(jìn)雙方教學(xué)能力的共同發(fā)展，從而向“工匠型”教師不斷前進(jìn)。

4結(jié)束語

總之，在新時(shí)期，高職院校工匠型教師人才培養(yǎng)工作依然存在諸多問題，高職學(xué)校及教師還需正視這些既有問題，不斷運(yùn)用新思路、新方法來加快構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的中國教育之匠的培養(yǎng)體系，從而在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為教師在未來取得更高的教學(xué)成就發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文系順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)科研項(xiàng)目（墨子文化專項(xiàng)：課題編號(hào)：2020-KJZX070）成果

參考文獻(xiàn)

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