后疫情時(shí)代獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)放教育模式研究

閆秋羽 郝冬冬 徐曉蕾

摘要疫情期間高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)，為積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)高校積極探索線上教育模式和方法，并初具成效。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)因其實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)特質(zhì)，導(dǎo)致單一線上教學(xué)模式存在一定弊端和局限性。面對(duì)后疫情時(shí)代國(guó)內(nèi)疫情逐步趨于穩(wěn)定，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)更應(yīng)把握時(shí)機(jī)，打造自身專業(yè)特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè) 開(kāi)放教育 后疫情時(shí)代

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.009

Research on the Open Education Model of Environmental Design Major in Independent Colleges in the Post Epidemic Era

YAN Qiuyu， HAO Dongdong， XU Xiaolei

（Changzhou University Huaide College， Jingjiang， Jiangsu 214500）

AbstractDuring the epidemic， higher education is facing great challenges. In order to actively respond to the call of"non-stop teaching and non-stop learning"， colleges and universities across the country have actively explored online education modes and methods， and achieved initial results. The environmental design major in independent colleges has some disadvantages and limitations because of its strong practical professional characteristics. In the face of the post epidemic era， the domestic epidemic situation is gradually stabilizing， and the transformation and development of environmental design major in independent colleges should seize the opportunity to create their own professional characteristics and enhance their core competitiveness.

Keywordsindependent college； environmental design major； open education； post epidemic era

1疫情期間高等教育面臨的挑戰(zhàn)

2020年初新冠疫情在全球暴發(fā)，為確保全國(guó)人民生命健康安全，國(guó)家啟動(dòng)居民居家隔離政策，為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，教育部要求全國(guó)各級(jí)學(xué)校積極開(kāi)展線上授課等教學(xué)模式。

伴隨國(guó)內(nèi)疫情趨于穩(wěn)定，國(guó)內(nèi)高等院校逐步實(shí)現(xiàn)返校上課，但高校教育面臨的情況卻相對(duì)復(fù)雜，因生源地構(gòu)成多元化，復(fù)課勢(shì)必造成的區(qū)域流動(dòng)性，存在潛在病毒傳播風(fēng)險(xiǎn)，為保障師生健康，大部分高校采取謹(jǐn)慎返校的態(tài)度，在此種情境下，許多高校采用“線上+線下”課堂的教學(xué)模式，即疫情隔離區(qū)生源繼續(xù)采用線上教學(xué)模式，返校生在校隔離期內(nèi)實(shí)行線上學(xué)習(xí)，隔離期后采用線下授課的模式。通過(guò)幾學(xué)期教學(xué)模式的展開(kāi)，逐步建立一套完善的教育模式體系。

2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)單一線上教育模式存在問(wèn)題和弊端

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科之一，單一線上教學(xué)模式存在諸多問(wèn)題和弊端，其問(wèn)題主要集中在以下幾方面：

首先，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案一般分為通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程等四種類型，其中專業(yè)課、實(shí)踐類課程教學(xué)環(huán)節(jié)多需要學(xué)生深入市場(chǎng)調(diào)研，了解實(shí)際材料、裝飾工藝，單純線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)手段。

其次，因?qū)W生設(shè)計(jì)方案具有原創(chuàng)性和獨(dú)立性，提交作業(yè)多運(yùn)用圖片、模型、影像等形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念，主觀性與獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)。當(dāng)前主流線上教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)、課程考試形式多為選擇、填空等客觀題為主，單純依靠線上教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的作品展示與評(píng)定效果。

最后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)專業(yè)課程需要教師實(shí)際指導(dǎo)操作步驟，并由學(xué)生分組討論、頭腦風(fēng)暴后得出設(shè)計(jì)方案，單一線上教學(xué)，讓師生、同學(xué)之間互動(dòng)減少，師生之間較難擦出設(shè)計(jì)火花，造成閉門造車現(xiàn)象。

3后疫情時(shí)代獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)放式教育探索

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)疫情逐步趨于穩(wěn)定，但國(guó)外疫情仍較為嚴(yán)重，境外輸入病例呈點(diǎn)狀分布，面對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)更應(yīng)把握時(shí)機(jī)，打造自身專業(yè)特色，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.1高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新

堅(jiān)持教學(xué)與科研相輔相成，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，依托智慧樹(shù)通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、高校邦通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)、中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）平臺(tái)、超星平臺(tái)、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，著重實(shí)施啟發(fā)式、討論式、合作式等教學(xué)方法。

不斷深化教學(xué)改革，引入以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式，由人才需求→培養(yǎng)目標(biāo)→課程體系→畢業(yè)要求。反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤瑢?shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以教學(xué)發(fā)展為中心的教學(xué)理念（見(jiàn)圖1）。

課程開(kāi)授前制定完整的教學(xué)文件，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材選用情況表、實(shí)踐課程內(nèi)容安排等。教師能認(rèn)真按教學(xué)大綱規(guī)定制定所授課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，教師對(duì)課程計(jì)劃了解充分，掌握本專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)、課程類別、課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)比例等相關(guān)信息。

學(xué)生對(duì)課程計(jì)劃了解充分，通過(guò)教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)培養(yǎng)方案的介紹，突出了課程設(shè)置、功能及各門課之間的相互關(guān)系。學(xué)生選課前，專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課老師進(jìn)行選課指導(dǎo)，讓學(xué)生了解課程的大體方向及課程作用。最后，專業(yè)教師開(kāi)課前介紹教學(xué)大綱、主要內(nèi)容、授課方式和注意點(diǎn)等相關(guān)信息。

專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“知行合一”的教學(xué)方法，課程框架由“知、行、踐”三大部分構(gòu)成。其中“知”的環(huán)節(jié)是任課老師展示授課計(jì)劃、制定課程目標(biāo)，利用圖片展示、實(shí)際案例講解和優(yōu)秀作品解析等形式為學(xué)生傳授基本理論知識(shí)；“行”的環(huán)節(jié)是任課老師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)研，并為學(xué)生進(jìn)行操作示范，由學(xué)生分組討論、頭腦風(fēng)暴后得出設(shè)計(jì)方案。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生將方案制作出來(lái)并以PPT匯報(bào)、模型展示、設(shè)計(jì)報(bào)告冊(cè)等形式進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)，由任課老師進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。最終進(jìn)入到課程反饋環(huán)節(jié)，對(duì)比教學(xué)效果和最初的授課計(jì)劃，由任課老師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，并對(duì)課程教學(xué)提出改進(jìn)方案，形成一個(gè)完整的閉環(huán)（見(jiàn)圖2）。

實(shí)習(xí)和實(shí)踐是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生角色向設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮的作用，把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，由專人負(fù)責(zé)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，有序組織，做到制度、時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)教師“五落實(shí)”。

3.2校企合作+“項(xiàng)目制”，提高學(xué)生應(yīng)用能力

積極引入校企合作模式，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)師、企業(yè)設(shè)計(jì)師、甲方人員進(jìn)校園，以合作教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。

逐步將“項(xiàng)目制”的設(shè)計(jì)理念引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多接觸實(shí)際項(xiàng)目，提升專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性將不斷提高。充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋情況保持高度的敏銳性，并不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)幾年積累，獲得豐富的實(shí)際項(xiàng)目案例資源，用于課程方案解析，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中拉近設(shè)計(jì)與施工的距離；擴(kuò)展設(shè)計(jì)命題，豐富選題方向，拓寬設(shè)計(jì)視野；為網(wǎng)絡(luò)在線課程積累設(shè)計(jì)素材，依托實(shí)踐項(xiàng)目積極建設(shè)師資資源庫(kù)，與環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)專家、設(shè)計(jì)師建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期開(kāi)展專業(yè)講座，為學(xué)生傳播前沿設(shè)計(jì)動(dòng)向，保證了應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.3教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教研互促

教師將教研成果應(yīng)用于日常專業(yè)理論教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生，將教科研成果融入課堂，使學(xué)生了解本專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。積極鼓勵(lì)教師參加各類教科研活動(dòng)，將教科研成果引入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與教科研成果研究，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、研究意識(shí)，篩選優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品作為教科研成果素材，反哺教學(xué)，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)環(huán)節(jié)沉淀，形成良性循環(huán)互促體系，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)及課程需要，采用多種現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)手段，有效地在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在日常教學(xué)和課后實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

專業(yè)教育平臺(tái)課程能夠積極啟動(dòng)“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC（愛(ài)課程）平臺(tái)、超星平臺(tái)、騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)多媒體課件并開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂。實(shí)現(xiàn)教案、PPT網(wǎng)絡(luò)化，從而增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)面。專業(yè)類課程采用線上理論+直播、線下方案解析+小組討論+匯報(bào)點(diǎn)評(píng)的方式，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。（1）課前。教師充分準(zhǔn)備好學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)絡(luò)微課資源、課程配套教材和實(shí)際項(xiàng)目案例相關(guān)的電子資料等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱資料，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獲取、整理信息和拓展設(shè)計(jì)思維的能力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦收集資料，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。（2）課中。通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，并布置課堂任務(wù)，通過(guò)小組討論、對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整，最終利用Auto CAD、sketchup、3dMAX、Lumion、photoshop、AI等設(shè)計(jì)軟件完成方案設(shè)計(jì)的制作。（3）課后。教師與學(xué)生利用QQ、微信、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師及時(shí)解答，改變了教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。

3.5自編本專業(yè)特色教材，教材適用性強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)應(yīng)契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)、組織專業(yè)骨干教師針對(duì)部分專業(yè)課程編寫了具有專業(yè)特色的校本教材。自編教材應(yīng)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，適度精簡(jiǎn)高深理論性描述，增加實(shí)踐內(nèi)容，配合豐富的案例教學(xué)，圖文并茂，提高了教材的可閱讀性及理解性。自編教材圍繞專業(yè)核心課程，凸顯了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)中的地位，較好地適應(yīng)了本專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

4結(jié)語(yǔ)

目前獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合、科研與教學(xué)融合，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融匯發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，是推動(dòng)后疫情時(shí)代高等教育教學(xué)平穩(wěn)發(fā)展的重要保障。

基金項(xiàng)目：江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目階段性研究成果；常州大學(xué)懷德學(xué)院教育教學(xué)研究課題《后疫情時(shí)代獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)放教育模式研究》（課題編號(hào)：2020HDJY15）

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