“課堂派”作業(yè)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文以“課堂派”平臺(tái)為例，論述中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的策略：教師應(yīng)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性的線上作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課堂練習(xí)，鞏固課上所學(xué);在課后布置紙質(zhì)作業(yè)形式的同時(shí)，適當(dāng)布置在線作業(yè)，創(chuàng)新形式，使線上線下相得益彰;關(guān)注網(wǎng)絡(luò)作業(yè)數(shù)據(jù)，多樣評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)成果。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)與布置 混合式教學(xué) 中職語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0116-02

“課堂派”提供了“互動(dòng)課件”“作業(yè)”“測(cè)試”“資料”“會(huì)議”等多項(xiàng)功能，具有操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、手機(jī)內(nèi)存消耗少等優(yōu)勢(shì)，成為師生喜愛(ài)的數(shù)字教學(xué)輔助平臺(tái)之一。利用“課堂派”作業(yè)平臺(tái)為中職語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，符合中職學(xué)生的實(shí)際。在教師的引導(dǎo)下，中職學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)任務(wù)，使手機(jī)成為學(xué)習(xí)的得力助手。一方面，通過(guò)有聲作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，由線下布置作業(yè)轉(zhuǎn)向“線上+線下”相結(jié)合;另一方面，通過(guò)改變作業(yè)的形式來(lái)改善學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，讓新穎活潑的作業(yè)成為檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的助推劑。筆者在實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾種用“課堂派”設(shè)計(jì)和布置中職語(yǔ)文作業(yè)的策略。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加入創(chuàng)新性線上作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)知學(xué)教育理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人的準(zhǔn)備狀態(tài)是非常重要的，是任何有意義的學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的前提。課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知的薄弱環(huán)節(jié)，并明確新課的任務(wù)和內(nèi)容。倘若中職語(yǔ)文教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置創(chuàng)新性的線上作業(yè)，會(huì)起到“愛(ài)屋及烏”的積極影響，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的內(nèi)容胸有成竹。

例如，在中職語(yǔ)文教材中，不乏《師說(shuō)》《勸學(xué)》《鴻門(mén)宴》等多篇寓意深刻、辭藻華麗的文言文篇目。但文言文教學(xué)一直頗令教師頭疼，特別是如果學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)，不先掃清文言字詞障礙并通讀整篇古文，教師在課堂教學(xué)中就不得不花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間糾正字音、熟悉內(nèi)容，使教學(xué)效率降低?；诖?，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)的課文朗誦音頻，通過(guò)“課堂派”平臺(tái)設(shè)計(jì)并布置線上作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生先聽(tīng)示范朗讀音頻（也可由教師親自錄制朗誦示范音頻），再對(duì)照課本圈畫(huà)出文言文中易讀錯(cuò)的字;在熟悉后鼓勵(lì)學(xué)生小試身手，讓他們以錄制朗讀音頻或視頻的形式通讀全文，并以有聲作業(yè)的形式上傳到“課堂派”，以這種新穎的方式做好課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意模仿示范音頻朗讀，把握文言句式節(jié)奏的劃分和字音的變化，也可讓學(xué)生在朗讀時(shí)加入配樂(lè)，營(yíng)造輕松的朗讀氛圍，使文言文預(yù)習(xí)工作擺脫枯燥乏味，讓學(xué)生在課前就可以通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)其興趣，體會(huì)到文章的情感。

除了文言文教學(xué)，像中職語(yǔ)文教材中涉及的口語(yǔ)交際教學(xué)、詩(shī)歌教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，教師都可以通過(guò)“課堂派”平臺(tái)設(shè)計(jì)和布置配套預(yù)習(xí)作業(yè)。教師在后臺(tái)瀏覽完學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)以后，可挑選出優(yōu)秀作業(yè)作為課堂導(dǎo)入案例，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的熟悉感，使整個(gè)課堂的趣味性、交互性、個(gè)性化得以增強(qiáng)，大大提高教學(xué)效率。

二、在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課堂練習(xí)，鞏固課上所學(xué)

部分中職語(yǔ)文教師會(huì)忽視課堂練習(xí)這一環(huán)，只滿足于課文講解完畢。殊不知，生動(dòng)有趣、合理有效的語(yǔ)文課堂練習(xí)既可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí)有多少，又可以增強(qiáng)課堂的參與感。教師可以在下課前的十分鐘，將備課時(shí)設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)發(fā)布在“課堂派”平臺(tái)上，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)參與練習(xí)。學(xué)生進(jìn)入“課堂派”的作業(yè)頻道后，可以在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效率地完成課堂練習(xí)，而教師也可以第一時(shí)間看到學(xué)生完成練習(xí)的情況。較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂練習(xí)形式，“課堂派”能第一時(shí)間對(duì)正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓師生直觀地看到語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，可為查缺補(bǔ)漏提供依據(jù)。

例如，在中職語(yǔ)文《念奴嬌·赤壁賦》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀看關(guān)于蘇軾生平介紹的微視頻，并添加了互動(dòng)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)入“課堂派”作業(yè)頻道，在5分鐘內(nèi)做完“關(guān)于蘇軾，你了解多少”的課堂大比拼練習(xí)題，其中涉及“唐宋八大家”“蘇黃”“蘇辛”“宋四家”等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生提交好答卷后，“課堂派”立即生成答題正確率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，反映出學(xué)生對(duì)“宋四家”等知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠的問(wèn)題。筆者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講解，力圖獲得最佳的教學(xué)效果。

又如在應(yīng)用文教學(xué)中，教師一般會(huì)將應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)留到課后進(jìn)行，但很多學(xué)生提交的作業(yè)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)摘抄而成，有的在照搬時(shí)甚至連人名、時(shí)間也不進(jìn)行改動(dòng)，作業(yè)完成效果較差。對(duì)此，教師可以將應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)在“課堂派”上當(dāng)堂發(fā)布，要求學(xué)生在課堂上完成，并將成果拍照上傳到平臺(tái)。教師可對(duì)作業(yè)的情況實(shí)時(shí)地查看并批閱，挑選出完成得比較好的作業(yè)并進(jìn)行展示。這樣不僅保證了學(xué)生的作業(yè)是自主完成的，而且由于提交的作業(yè)是長(zhǎng)期保存的，教師可利用無(wú)紙化的作業(yè)資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的格式和內(nèi)容方面的問(wèn)題。總之，別出心裁的課堂練習(xí)形式一改傳統(tǒng)作業(yè)布置的套路，通過(guò)“課堂派”這一互動(dòng)教學(xué)管理工具讓課堂練習(xí)立竿見(jiàn)影，及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度，讓作業(yè)環(huán)節(jié)收獲應(yīng)有效果。

三、在課后布置紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)，線上線下相得益彰

將“課堂派”作業(yè)模式引入語(yǔ)文教學(xué)，并不是要完全拋棄傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)形式，二者應(yīng)相互補(bǔ)充，相輔相成。一方面，教師仍可以沿襲讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞，根據(jù)課文寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)作文的傳統(tǒng)作業(yè)，來(lái)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);另一方面，教師可以借助信息技術(shù)手段推出倡素養(yǎng)、重文本的新型作業(yè)形式，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)形式的創(chuàng)新挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合素質(zhì)能力。

例如，在進(jìn)行中職語(yǔ)文的古代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)布置背誦類的作業(yè)。雖然古詩(shī)詞看似短小精悍，但不少中職學(xué)生背誦困難。語(yǔ)文教師一般會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)古詩(shī)詞，然后到小組長(zhǎng)處背誦以完成相應(yīng)的背誦任務(wù)。而這種作業(yè)形式是許多中職學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始熟知了的，毫無(wú)新意的形式讓部分同學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，背誦效率極其低下，即使完成任務(wù)也記得不牢。對(duì)此，筆者讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入“課堂派”作業(yè)頻道完成古詩(shī)詞背誦作業(yè)。具體操作方法為：首先提供賞析古詩(shī)詞的微課，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步加深對(duì)教師課堂知識(shí)講解的印象，然后要求他們用雙手遮住眼睛或背靠墻，錄制背誦的視頻并上傳到作業(yè)頻道，要求聲音洪亮、字正腔圓、情感充沛。通過(guò)一輪實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這種新型的有聲式線上作業(yè)形式，有的學(xué)生在背誦的時(shí)候還會(huì)配樂(lè)、添加背景和字幕，在完成古詩(shī)詞背誦任務(wù)的同時(shí)獲得了審美體驗(yàn)。

四、關(guān)注網(wǎng)絡(luò)作業(yè)數(shù)據(jù)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)成果

傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)模式一般是教師批閱后給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而有的教師為了省事并不批注評(píng)語(yǔ)。單一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不能起到幫助學(xué)生建立自信、豐富認(rèn)知的作用，很難挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，而“課堂派”平臺(tái)通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，為師生提供多樣化、多元化評(píng)價(jià)的功能。

教師進(jìn)入“課堂派”的作業(yè)頻道，不僅可以及時(shí)接收到電子作業(yè)完成的數(shù)據(jù)，而且可以針對(duì)性地對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完成得較好的作業(yè)成果時(shí)，教師可點(diǎn)擊“分享”按鈕，所有學(xué)生會(huì)立即收到微信推送的信息，看到優(yōu)秀作業(yè)的展示及教師評(píng)語(yǔ)，這樣可發(fā)揮作業(yè)的榜樣作用，激勵(lì)其他學(xué)生及時(shí)矯正作業(yè)中的問(wèn)題;如果作業(yè)完成得不好，教師可點(diǎn)擊“打回作業(yè)”按鈕，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行修正并重新提交，并通過(guò)“私信”的功能告知具體的緣由，以提升學(xué)生的反思能力?！罢n堂派”平臺(tái)還有“相似度”“字?jǐn)?shù)”“一鍵催交”“批量打回作業(yè)”“提交時(shí)設(shè)置作業(yè)不可見(jiàn)”等操作，整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)模式更加科學(xué)有效。

當(dāng)所有作業(yè)提交完畢且教師批閱完成后，教師可以實(shí)時(shí)下載能夠全面反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的報(bào)表，了解整個(gè)班級(jí)當(dāng)次作業(yè)完成情況。學(xué)生可在作業(yè)提交時(shí)間截止后查看他人的作業(yè)，通過(guò)評(píng)論的方式實(shí)現(xiàn)生生間互評(píng)，由此逐漸形成師生間公平公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)觀。由此可見(jiàn)，“課堂派”對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式是過(guò)程性的，不再局限于等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定方式，而體現(xiàn)為具體的批注、建議、希望、分享和提醒;教師對(duì)每次活動(dòng)、每次作業(yè)的批改是及時(shí)的、有針對(duì)性的，同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)教師的評(píng)價(jià)得到具體的幫助，這樣有助于今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

總之，在當(dāng)前信息技術(shù)與課程不斷融合的大背景下，“課堂派”作業(yè)模式創(chuàng)新融入了課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，教師可更直觀地了解到學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的情況。這種作業(yè)模式有效加深了教師與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)了中職語(yǔ)文教學(xué)的活力，給學(xué)生帶來(lái)了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“課堂派”作業(yè)模式雖然是對(duì)傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的有效延伸，有著傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)難以比擬的優(yōu)點(diǎn)，但絕不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)。二者需要相互配合，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和布置達(dá)到積極的效果，轉(zhuǎn)變學(xué)生敷衍了事的態(tài)度，提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，使學(xué)生真真正正地把完成語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成一件快樂(lè)且有意義的事情。

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注：本文系桂林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年課題“基于‘課堂派’的中職語(yǔ)文混合式教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究——以興安師范學(xué)校為例”（編號(hào)：2020C-99）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】張欣蓓（1989— ），女，漢族，廣西桂林人，講師，現(xiàn)就職于桂林市興安師范學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文、班主任管理等。

（責(zé)編 唐玉萍）