培養(yǎng)高中生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的策略

蘇秋湘

【摘 要】本文分析高中美術(shù)教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述柳州高級(jí)中學(xué)“基于創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)校本課程的實(shí)踐與研究”成果，提出高中階段美術(shù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的具體策略和教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 高中美術(shù) 創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）30-0146-03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，美術(shù)課程的五大核心素養(yǎng)為圖像識(shí)別素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)。其中，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒其他美術(shù)作品的創(chuàng)意和方法、收集和處理各種美術(shù)素材，然后根據(jù)主題或?qū)徝酪笳归_(kāi)創(chuàng)意想象和構(gòu)思，創(chuàng)作出創(chuàng)新性作品的素養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用大單元教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。大單元教學(xué)是以“主題—探究—表達(dá)”為核心的一種教學(xué)模式，具體而言就是讓學(xué)生圍繞一種情景化主題，完成真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。這一教學(xué)模式既注重啟發(fā)性主題的設(shè)置，又關(guān)注學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，正與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目標(biāo)相符合。

一、高中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)前，高中美術(shù)課堂仍然普遍存在只注重知識(shí)與技能傳授而忽視學(xué)生思考和實(shí)踐的現(xiàn)象。課堂上，教師仍舊扮演著“主導(dǎo)者”“傳授者”的角色，通常采用一課一練的方式教給學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而由于缺乏常態(tài)化的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生很難對(duì)這些知識(shí)與技能有深刻理解和掌握，也難以體會(huì)美術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)方面的作用。同時(shí)，高中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，但課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法全部完成，教師只能選擇比較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這就造成了知識(shí)碎片化、表面化，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)較低，學(xué)校支持力度較小。目前，高中階段美術(shù)教育很難實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目標(biāo)，究其原因有二：一是要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)，但由于美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期不受重視，致使不少教師疏于專業(yè)技能的提升，創(chuàng)新能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力較低;二是開(kāi)展創(chuàng)意實(shí)踐課需要學(xué)校的資金支持，購(gòu)買(mǎi)相機(jī)、攝像機(jī)、模型等必要的教學(xué)器材及耗材，但由于不少學(xué)校不重視美術(shù)教育，這方面的投入自然很少甚至不列入辦學(xué)資金預(yù)算。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫離。目前，大多學(xué)校使用的美術(shù)教材是由湖南美術(shù)出版社出版的，這套教材的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等，都與當(dāng)今學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、審美要求等存在一定差距。學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如短視頻拍攝剪輯、漫畫(huà)、數(shù)字繪畫(huà)、攝影攝像、圖像處理等，這套教材就很少呈現(xiàn)，這就導(dǎo)致高中美術(shù)課與生活脫節(jié)，單調(diào)沉悶，缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率低下。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式過(guò)于單一。美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期被視為“副科”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有考核要求，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一且枯燥。目前，美術(shù)教師常用的評(píng)價(jià)方式有兩種：一是讓學(xué)生交一份期末作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù);二是根據(jù)每個(gè)班每學(xué)期的整體表現(xiàn)情況，給全班學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)。而為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不少教師往往傾向于選擇第二種評(píng)價(jià)方式。這樣的方式過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于反推美術(shù)教學(xué)改進(jìn)、提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)也沒(méi)有真正意義上的幫助。

為了解決以上問(wèn)題，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，柳州高級(jí)中學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)從2019年開(kāi)始了“基于創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的美術(shù)校本課程的實(shí)踐與研究”。研究過(guò)程中，我們引進(jìn)了大單元教學(xué)理念，研發(fā)了一系列主題式大單元教學(xué)課程。主題式大單元教學(xué)課程，即采用主題式大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生共同經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程，最終完成創(chuàng)意作品創(chuàng)作并進(jìn)行有深度的展示、評(píng)價(jià)和交流。這樣的課程突破了過(guò)去一節(jié)課教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的模式，以某一主題學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，將零散、碎片化的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合為一個(gè)整體，利用兩個(gè)及以上的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式合作探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架、知識(shí)體系。

創(chuàng)意攝影校本課程，是我校研發(fā)的主題式大單元教學(xué)課程體系中的一門(mén)特色課程。整個(gè)課程具體分為四個(gè)課時(shí)、六個(gè)環(huán)節(jié)（即主題確立、作品欣賞、技法學(xué)習(xí)、構(gòu)思創(chuàng)意、創(chuàng)作實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)），主要指導(dǎo)學(xué)生完成錯(cuò)位攝影作品創(chuàng)作。下面，筆者將具體分析創(chuàng)意攝影校本課程的教學(xué)流程和策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）在生活中選取學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境

藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)靈感是從生活的感受、體悟中獲得的。尤其是對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，我們的教學(xué)核心目標(biāo)之一，是通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與學(xué)生生活相融合，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，提高藝術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是高中學(xué)生需要發(fā)展的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其核心意義在于引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地觀察生活，反映現(xiàn)實(shí)需求，并用創(chuàng)意作品回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求?？梢赃@么說(shuō)，培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的根基是生活。

因此，要想有效落實(shí)高中學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)工作，教師首先要深入分析學(xué)生生活、學(xué)校實(shí)際，從生活實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)校情況選擇貼近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)意實(shí)踐學(xué)習(xí)主題，然后據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)。確立主題是進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培養(yǎng)的第一步也是關(guān)鍵的一步，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的主題能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在完成創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感受美術(shù)的魅力。

每年11月的校慶日，我校都會(huì)舉辦一系列慶?；顒?dòng)，學(xué)生會(huì)沉浸在各種活動(dòng)中，這時(shí)就需要通過(guò)照片或是視頻的方式，將這些歡樂(lè)時(shí)光定格下來(lái)。這為我們開(kāi)展創(chuàng)意攝影校本課程提供了豐富的教學(xué)素材。為了給學(xué)生留下美好的回憶，同時(shí)滲透感恩教育、審美教育等內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了“神奇校園之錯(cuò)位攝影”的教學(xué)主題。校慶活動(dòng)是學(xué)生非常喜愛(ài)、參與度非常高的校園活動(dòng)，結(jié)合這一活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意攝影主題，既貼合學(xué)生的生活實(shí)際，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能很好提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)和感恩之情。在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生們自主設(shè)計(jì)造型、自主選擇拍攝角度和方式，最終完成了1000多份以人物為主要對(duì)象的錯(cuò)位創(chuàng)意攝影作品，取得了非常突出的教學(xué)效果。這一活動(dòng)是創(chuàng)意攝影校本課程的第一課時(shí)，也是該課程的第一環(huán)節(jié)——主題確立環(huán)節(jié)。

除了校慶活動(dòng)，每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)和每次文藝表演活動(dòng)等，以及清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶、中秋節(jié)等節(jié)日，我們都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的攝影教學(xué)主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力，用鏡頭真實(shí)記錄下自己每一刻的所見(jiàn)所感。生活為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)提供了原材料，活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘生活的藝術(shù)內(nèi)容和內(nèi)涵的媒介。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師應(yīng)以生活為根、以活動(dòng)為載體，在生活實(shí)際中選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

（二）通過(guò)四環(huán)節(jié)二課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意攝影實(shí)踐

同樣以上文提及的“神奇校園之錯(cuò)位攝影”創(chuàng)意攝影課為例。學(xué)生根據(jù)主題完成第一課時(shí)、第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入到這節(jié)大單元課程的第二學(xué)習(xí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)包括“作品欣賞→技法學(xué)習(xí)→構(gòu)思創(chuàng)意→創(chuàng)作實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)，需要安排兩個(gè)課時(shí)。為了落實(shí)好這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先將錯(cuò)位創(chuàng)意攝影課的基本問(wèn)題分解成若干個(gè)具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)意義的小問(wèn)題：一是通過(guò)設(shè)計(jì)“錯(cuò)位攝影的主要特征是什么”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)作品欣賞環(huán)節(jié);二是通過(guò)設(shè)計(jì)“錯(cuò)位攝影的類型有哪些，應(yīng)該如何拍攝錯(cuò)位攝影作品”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);三是通過(guò)設(shè)計(jì)“我應(yīng)該如何用錯(cuò)位攝影作品表現(xiàn)學(xué)校元素”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意環(huán)節(jié);四是通過(guò)設(shè)計(jì)“我應(yīng)該如何用錯(cuò)位攝影作品表達(dá)我對(duì)學(xué)校的情感”的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于，通過(guò)有梯度、有啟發(fā)指導(dǎo)意義的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析、討論和創(chuàng)作，在提升學(xué)生觀察分析、鑒別欣賞等能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而將“創(chuàng)意”內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實(shí)踐行為。

結(jié)合四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)流程：第一課時(shí)主要完成作品欣賞、技法學(xué)習(xí)、構(gòu)思創(chuàng)意三個(gè)環(huán)節(jié)。這一課時(shí)的教學(xué)，教師首先從學(xué)生拍攝的1000多份校慶活動(dòng)錯(cuò)位攝影作品中，選擇具有代表性的50張照片作為欣賞對(duì)象，然后將全班學(xué)生分為9個(gè)小組，各組組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)這50張照片進(jìn)行分類、對(duì)比、分析，主要分析、學(xué)習(xí)這些照片的拍攝角度、拍攝技巧、構(gòu)思創(chuàng)意、造型設(shè)計(jì)等，嘗試總結(jié)歸納出能夠有效完成錯(cuò)位攝影作品的方法。在此基礎(chǔ)上，各小組還要進(jìn)一步收集相關(guān)材料，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)本組的創(chuàng)意方案，為下一步的實(shí)踐創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

第二課時(shí)主要進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)上一課時(shí)制訂的創(chuàng)意方案，在校園中尋找合適的位置、場(chǎng)景，自主設(shè)計(jì)造型、動(dòng)作，自主選擇模特、內(nèi)容和形式，完成照片的拍攝創(chuàng)作。在這一課時(shí)中，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)充當(dāng)導(dǎo)演的角色，其他組員則扮演攝影、編劇等角色，學(xué)生們按角色分工合作、各司其職，很好地完成了拍照實(shí)踐，共同創(chuàng)作了很多精彩作品。

通過(guò)四環(huán)節(jié)二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析具體作品，學(xué)習(xí)錯(cuò)位攝影的技法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行攝影實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決碰到的具體問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分體現(xiàn)，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采取多元化評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中不可或缺、關(guān)鍵性的一環(huán)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考數(shù)據(jù)、指明改進(jìn)方向，有利于教育教學(xué)的改進(jìn)、優(yōu)化。

在“神奇校園之錯(cuò)位攝影”創(chuàng)意攝影課的授課過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩種評(píng)價(jià)方式：課堂評(píng)價(jià)和展示評(píng)價(jià)。所謂課堂評(píng)價(jià)，即在完成“四環(huán)節(jié)二課時(shí)”后，我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)課。課堂上，我們首先要求各學(xué)習(xí)小組對(duì)本組的錯(cuò)位攝影作品進(jìn)行歸類、分析，寫(xiě)出本組的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和實(shí)踐體會(huì)，然后根據(jù)教師羅列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)，完成評(píng)價(jià)表并選出本組的優(yōu)秀作品，參加全班的優(yōu)秀作品評(píng)選活動(dòng)。其次，由美術(shù)課代表扮演“頒獎(jiǎng)主持人”，各學(xué)習(xí)小組派代表組成“班級(jí)評(píng)委”，各小組內(nèi)組成“答辯團(tuán)”，“主持人”根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)對(duì)各小組提問(wèn)，小組“答辯團(tuán)”回答“主持人”的提問(wèn)，并闡述本組創(chuàng)作某一錯(cuò)位攝影作品的構(gòu)思、意圖和內(nèi)涵，“班級(jí)評(píng)委”根據(jù)各小組的闡述評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品，最后由教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色完成了自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)過(guò)程，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步深入理解了拍攝錯(cuò)位攝影作品的各種技法。

展示評(píng)價(jià)是通過(guò)展示活動(dòng)和宣傳報(bào)道進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要有以下三種形式：一是通過(guò)學(xué)校的櫥窗、長(zhǎng)廊、功能室墻壁等真實(shí)環(huán)境，展示學(xué)生在校慶活動(dòng)、課堂拍攝實(shí)踐中的優(yōu)秀作品，既讓學(xué)生獲得一種榮譽(yù)感、成就感，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，又在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造一種濃厚的創(chuàng)意實(shí)踐氛圍;二是利用學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校公眾號(hào)、QQ空間等平臺(tái)，推送學(xué)生的優(yōu)秀攝影作品，擴(kuò)大了展示的空間，豐富了評(píng)價(jià)的方式;三是借助柳州市青少年宮、柳州市群眾藝術(shù)館、柳州市圖書(shū)館等場(chǎng)所，以及柳州本地的電視臺(tái)、報(bào)紙等媒體，開(kāi)展學(xué)生攝影作品公益文巡展，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生作品的影響力。

通過(guò)多元化、嵌入式的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生再次回顧了此前所學(xué)的知識(shí)、技法，加深了學(xué)生對(duì)錯(cuò)位攝影的理解，進(jìn)一步豐富了“神奇校園之錯(cuò)位攝影”創(chuàng)意攝影課的教學(xué)內(nèi)涵，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

大單元教學(xué)改變了長(zhǎng)期以來(lái)高中美術(shù)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，有效消除了脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)單一的弊病，學(xué)生積極參與、自主探索，感受到了成功的喜悅與合作的快樂(lè)，發(fā)展了創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，為學(xué)生今后的創(chuàng)新能力的提升、審美素質(zhì)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編 施景茗）