小學(xué)語(yǔ)文“課前三分鐘展示”的實(shí)踐

【摘要】本文基于以前語(yǔ)文課堂較少關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的問題，建議教師利用“課前三分鐘展示”培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話的能力，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課前三分鐘展示 口語(yǔ)表達(dá) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0122-02

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，是語(yǔ)文教師一直以來(lái)在不斷探究的課題。葉圣陶先生曾說(shuō)：“平常的話叫口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！笨梢?，培養(yǎng)說(shuō)的能力和寫的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)？筆者認(rèn)為，“課前三分鐘展示”的學(xué)習(xí)方式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。下面，筆者將簡(jiǎn)單闡述在小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行“課前三分鐘展示”的做法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課“課前三分鐘展示”的活動(dòng)原則

（一）全員參與

在開展“課前三分鐘展示”活動(dòng)之前，必須讓學(xué)生有全員參與的意識(shí)?？梢圆捎眯〗M展示、個(gè)人按學(xué)號(hào)輪流展示等方式，讓每一名學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂展示中。剛開始展示時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不好意思進(jìn)行獨(dú)立展示，對(duì)此，教師可以先把班級(jí)分組，二到四人為一小組，小組合作進(jìn)行選材，然后分工進(jìn)行展示。這樣可以對(duì)那些不善于表達(dá)的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)，勇于展示。不論是小組展示還是個(gè)人展示，教師必須讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不要讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。用集體去規(guī)范個(gè)人，能提高學(xué)生在教學(xué)中的參與率，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）課堂激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！痹谶M(jìn)行“課前三分鐘展示”時(shí)，尤其是剛剛開始進(jìn)行時(shí)，教師必須建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制以及通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。剛開始進(jìn)行展示時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)羞于在眾人面前展示自己，教師不能用負(fù)面語(yǔ)言去打擊這樣的學(xué)生，而應(yīng)該用煽動(dòng)性語(yǔ)言引導(dǎo)其他學(xué)生給這些學(xué)生信心和鼓勵(lì)，并用贊揚(yáng)的語(yǔ)言幫助這些學(xué)生找到信心，下一次展示時(shí)他們就不會(huì)對(duì)講臺(tái)產(chǎn)生恐懼。

有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生“課前三分鐘展示”的參與積極性。在有了明確的、有層次的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制后，為了獲取更多的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，會(huì)在選材時(shí)注意收集更全面的信息，也會(huì)在展示前進(jìn)行充分的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，因此展示效果就會(huì)更好。

（三）循序漸進(jìn)

在對(duì)“課前三分鐘展示”的形式提出要求時(shí)，教師要采用循序漸進(jìn)的方式，不能過(guò)分拔高要求，提出超出學(xué)生能力范圍的要求。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)應(yīng)從易到難、從短到長(zhǎng)、從課內(nèi)到課外、從單篇文章到整本書，漸次提高對(duì)學(xué)生的要求。在學(xué)生熟練掌握低層次要求后再提出較高層次的要求，不讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

二、小學(xué)語(yǔ)文課“課前三分鐘展示”的具體形式

（一）古詩(shī)賞析

鑒于學(xué)生年齡比較小，對(duì)文學(xué)作品的賞析能力不強(qiáng)，以及無(wú)法準(zhǔn)確說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理，因此我校在開展“課前三分鐘展示”訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生從課內(nèi)的古詩(shī)入手，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其試著說(shuō)一說(shuō)從古詩(shī)中體會(huì)的道理，從而達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的效果。

在完成了課內(nèi)古詩(shī)的品評(píng)賞析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，讓學(xué)生用自己的方式收集課外的古詩(shī)，然后按照課內(nèi)古詩(shī)展示的方式進(jìn)行展示。因?yàn)橛辛说谝浑A段口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行展示時(shí)只需要思考、組織語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，并沒有超出其自學(xué)范圍，因此口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分的訓(xùn)練。

（二）習(xí)作互評(píng)

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三至六年級(jí)每單元都有一篇習(xí)作，每次習(xí)作完成后教師都會(huì)進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，而“課前三分鐘展示”則是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作互評(píng)最好的平臺(tái)。在展示時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)教師，模仿教師講評(píng)習(xí)作的方式對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行朗讀和品評(píng)，采用“1+1”或者“2+1”的方式進(jìn)行品評(píng)，即一個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)缺點(diǎn)或兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)加一個(gè)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生既能用發(fā)現(xiàn)美的眼光看待別人的習(xí)作，也能從客觀的角度點(diǎn)評(píng)他人習(xí)作中的問題，從而達(dá)到訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的效果，也能讓學(xué)生在品評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。

（三）佳作賞析

佳作賞析展示是在學(xué)生學(xué)會(huì)利用“課前三分鐘展示”時(shí)間進(jìn)行習(xí)作互評(píng)后開展的展示活動(dòng)。這個(gè)展示活動(dòng)要求學(xué)生從課內(nèi)習(xí)作出發(fā)，在課外找到類似主題的佳作在課前三分鐘先朗讀再進(jìn)行賞析。佳作賞析和習(xí)作互評(píng)在口語(yǔ)表達(dá)上側(cè)重點(diǎn)不同的是，習(xí)作互評(píng)是評(píng)同學(xué)的習(xí)作，既要說(shuō)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，也要說(shuō)缺點(diǎn);而佳作賞析則是要說(shuō)清楚這篇佳作的寫作方式以及自己從這篇文章中學(xué)到的寫作方法，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的板塊，教師可以讓學(xué)生圍繞課本口語(yǔ)交際的一個(gè)主題，自己搜集素材，利用三分鐘展示時(shí)間說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)就該觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，兩人分別闡述自己的觀點(diǎn)，讓其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行投票。這種形式的“課前三分鐘展示”能夠有效激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

（五）故事分享

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)書都會(huì)有“快樂讀書吧”板塊，激勵(lì)學(xué)生閱讀課外書。學(xué)生讀了沒有？如何檢測(cè)？這是學(xué)習(xí)該板塊時(shí)容易出現(xiàn)的問題。而“課前三分鐘展示”就是最好的檢測(cè)手段，它讓學(xué)生利用展示時(shí)間用自己的話分享書中的一個(gè)故事，學(xué)生為了有話可說(shuō)，就會(huì)主動(dòng)閱讀，主動(dòng)分享故事內(nèi)容。它不僅可以檢測(cè)學(xué)生是否按要求讀書，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（六）好書推薦

好書推薦是小學(xué)語(yǔ)文課堂“課前三分鐘展示”活動(dòng)中最高層次的要求，因?yàn)橐龅酵扑]一本好書，就必須要求學(xué)生自己已經(jīng)讀完了這本書，并且有所感悟，還要在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。其要求學(xué)生熟練開展前幾項(xiàng)展示活動(dòng)之后，才能進(jìn)行好書推薦活動(dòng)。好書推薦可以看出學(xué)生的總結(jié)提煉能力，以及能否熟練利用口語(yǔ)表達(dá)激發(fā)聽眾閱讀興趣的能力。為了能讓好書推薦吸引其他同學(xué)的閱讀興趣，學(xué)生必須在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練上下苦功夫。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就好讀書，渴望讀書。通過(guò)好書推薦，學(xué)生了解了書本內(nèi)浩瀚的知識(shí)，在潛移默化中樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文課“課前三分鐘展示”的成效

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高課堂的教學(xué)效率，值得語(yǔ)文教師不斷地探索。學(xué)校在開展“課前三分鐘展示”活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)成效顯著，具體體現(xiàn)在以下三方面。

（一）提升了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力

“課前三分鐘展示”活動(dòng)讓全體學(xué)生得到了有效鍛煉，學(xué)生經(jīng)過(guò)由淺入深的展示活動(dòng)訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)了口語(yǔ)表達(dá)的積極性，培養(yǎng)了敢于表達(dá)的能力。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，形成良性循環(huán)。

（二）激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

“課前三分鐘展示”活動(dòng)不局限于某一種形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種形式來(lái)展示、表現(xiàn)。形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿了期待，并把這種期待轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。鮮活有趣的課外學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）拓寬了學(xué)生的知識(shí)面

“課前三分鐘展示”活動(dòng)要求學(xué)生在短短的三分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)充分展示自我。學(xué)生要想完成這項(xiàng)活動(dòng)，需要下很大的功夫。如對(duì)于教師規(guī)定的展示形式，學(xué)生需要從課本、網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍等方面收集信息和資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要獲取大量信息，這在無(wú)形中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的信息搜集處理能力，達(dá)到了鍛煉學(xué)生膽魄、拓寬學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。學(xué)生通過(guò)展示活動(dòng)選擇自己最喜愛的作品來(lái)朗誦、品評(píng)，分析語(yǔ)言文字的優(yōu)美、構(gòu)思的精巧，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，長(zhǎng)此以往，古今中外、天文地理都將進(jìn)入學(xué)生的視野，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、博覽群書的習(xí)慣。

“課前三分鐘展示”活動(dòng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課標(biāo)中“一切以學(xué)生為中心”的原則，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話;提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生初步形成了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！罢n前三分鐘展示”活動(dòng)充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使師生間更好地進(jìn)行互動(dòng)。

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【作者簡(jiǎn)介】趙張琳（1994— ），女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市奧園小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）