利用教材提升學(xué)生的表達(dá)能力

【摘要】本文以統(tǒng)編語文六年級上冊教材為例，論述巧借教材引導(dǎo)學(xué)生寫作的方法：以“讀”為先，讀中發(fā)現(xiàn)奧秘;以“寫”為重，練中掌握技巧;以“評”為續(xù)，激發(fā)持久動力。

【關(guān)鍵詞】文本 語用能力 表達(dá)能力 六年級上冊教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0118-03

2011年版語文課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學(xué)習(xí)語言文字、積累語言經(jīng)驗是語文課堂核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀和寫作永遠(yuǎn)是連在一起的。如何在課堂中借助文本的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？下面，筆者以統(tǒng)編語文六年級上冊教材為例，介紹具體操作方法。

一、以“讀”為先，讀中發(fā)現(xiàn)奧秘

（一）讀懂教材中知識點和能力點的分布

在拿到教材之后，教師需要先讀懂教材的特點?；诮y(tǒng)編語文教材的特點，筆者對六年級上冊教材讀寫結(jié)合內(nèi)容梳理如下：

（二）讀中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

溫儒敏教授在“‘部編本’語文教材的編寫理念、特色與使用建議”中提到，現(xiàn)在語文教學(xué)最大的問題還是讀書太少。課內(nèi)讀得少，課外也讀得少……寫的能力從哪里來？當(dāng)然首先是大量閱讀。教師不僅僅要讓學(xué)生多讀書，讀整本的書，也要教會學(xué)生多種閱讀方法，提高閱讀速度，進(jìn)行海量閱讀。

六年級上冊的策略單元，就是要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀方法，如默讀、瀏覽、跳讀、精讀、比較閱讀等。在平時的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀，為豐富閱讀量打下基礎(chǔ)。

二、以“寫”為重，練中掌握技巧

葉圣陶先生說過：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結(jié)。講說和指點過后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)?！庇纱丝梢?，不僅要讀課文、理解課文，更重要的是要模仿，形成能力。

（一）篇幅長短結(jié)合

讀寫結(jié)合應(yīng)從練習(xí)寫句子開始，有了長短結(jié)合的句子描寫方法，學(xué)生寫起來才更加容易，才能循序漸進(jìn)地提高。以《狼牙山五壯士》第二自然段中點面結(jié)合的描寫方式為例，學(xué)生在教師引領(lǐng)下能夠感知點面結(jié)合的好處和方法，然后教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作，用適量的長短句展開描述。于是，一名學(xué)生寫道：槍聲一響，小運(yùn)動員們像離弦的箭一樣沖了出去。我的目光隨著小運(yùn)動員們的步伐越來越遠(yuǎn)。只見他們昂首挺胸，雙臂不停地擺動，兩腿邁著矯健的步伐向終點沖去，一副勝利在望的模樣?？?，那邊的小剛滿頭大汗，這邊的小明腿比發(fā)動機(jī)還快，那邊的王強(qiáng)一腳跨出去有一米多長。最快的要數(shù)陳旭，即將沖向終點，啦啦隊為他手舞足蹈，用了十二分力氣，高喊：“加油！加油！”讓學(xué)生寫出這樣的片段練習(xí)并不是一件難事，因此在《多彩的活動》習(xí)作教學(xué)中，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并運(yùn)用點面結(jié)合的方法，寫出自己印象深刻的某個場景，使學(xué)生創(chuàng)作時有一種溫故知新的感覺。

（二）教材前后結(jié)合

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，第一單元提到學(xué)生的寫作要能夠根據(jù)內(nèi)容展開想象，寫清楚重點部分，而第七單元再一次提到了根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。可見，每一次的要素訓(xùn)練并不是單次練習(xí)能夠解決的。例如，點面結(jié)合的訓(xùn)練，教學(xué)了第二單元后，教師不能就此忽視這個訓(xùn)練點，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的技能。比如，上課鈴響后，教師先不急著去教室，暗中觀察學(xué)生在教室里會做出什么樣的反應(yīng)，課上再引導(dǎo)學(xué)生回憶教師不在的時候教室場面、同學(xué)的表現(xiàn)、自己心里是怎么想的，然后運(yùn)用點面結(jié)合的寫法把之前的場景寫下來。正因為學(xué)生都是此件事情的親歷者，所以在教師提出運(yùn)用點面結(jié)合的寫法后，學(xué)生寫作時會自然而然地回憶之前學(xué)習(xí)過的這種寫法，該寫作能力得以鞏固。

（三）不同文體結(jié)合

筆者通過梳理六年級上冊教材發(fā)現(xiàn)，寫作已經(jīng)不完全局限于記敘文，而是增添了很多的應(yīng)用文體。例如，寫玩具指南，因為新鮮、有趣，不太需要自己組織語言，學(xué)生寫得不亦樂乎。在不同的玩具指南對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，想說清楚一份指南也不容易，特別是寫清制作所需的材料、分布的制作步驟玩法等。

（四）趣味與實效結(jié)合

寫作對大多數(shù)學(xué)生來說，是一件頭疼的事。教師不妨依據(jù)課文讀寫要素來創(chuàng)作一些類似的情境作為寫作素材。例如，小說單元中對人物的刻畫主要通過各種細(xì)節(jié)來描寫，教師可以在課堂上制造一些“事件”，如找茬、逗趣、講笑話等，然后引導(dǎo)身處這些事件中的學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)過的刻畫人物的方法來寫一個作文小片段。由于教師是教學(xué)相關(guān)課文之后，及時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出片段寫作要求，因此學(xué)生寫起來一氣呵成。如果過了一段時間，教師再來提描寫人物的方法，估計學(xué)生也就找不到當(dāng)時的感覺了。

三、以“評”為續(xù)，激發(fā)持久動力

光寫不批，光寫不評，會極大地消耗學(xué)生的寫作樂趣和興趣。在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望之后，若想讓學(xué)生維持寫作興趣，作文講評非常重要。

（一）及時講評，“大范圍”表揚(yáng)

學(xué)生寫完習(xí)作后都想第一時間知道教師的評價。教師及時批改及講評能持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，因此，教師要抓住學(xué)生的這個心理特點，于學(xué)生習(xí)作的細(xì)微處尋找閃光點。在講評的過程中，需要注意：（1）講評時間要及時。如果是第一天練筆，那么第二天就要進(jìn)行講評，因為學(xué)生所經(jīng)歷的素材和文字表達(dá)都是新鮮的，寫作的情緒還是飽滿的，無論是學(xué)生自身的關(guān)注度還是對自己寫作的期待程度，都是過一段時間講評所不能比擬的，所以第二天就要趁熱打鐵進(jìn)行講評。比如，《教師不在的時候》這篇練筆，因為教師創(chuàng)設(shè)了真實的課堂情境，每個學(xué)生對當(dāng)時的情景都記憶猶新，第二天如果教師及時講評習(xí)作，文字和情感高度匹配就會更加深入人心，講評自然更有效果。（2）教師要有意識“偏愛”平時寫作困難的學(xué)生，讓這些默默無聞的學(xué)生通過自己的努力也能得到教師的肯定，從而形成正向激勵，逐漸樹立寫作自信心。教師要遵從詞、句、段、篇的評析原則，在具體的習(xí)作中尋找詞、句、段、篇章表達(dá)上的閃光點，促使廣大學(xué)生學(xué)會品讀和賞析自己或他人的習(xí)作。如果絕大多數(shù)學(xué)生在鼓勵中喜歡上了表達(dá)，這種良好的氛圍就會推動班級整體表達(dá)水平的提升。

（二）重點講評練筆方法，形成能力

“學(xué)—寫—評”是學(xué)生習(xí)作過程中必須經(jīng)歷的三個階段。如果教師只是讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)、寫作這兩個階段，而不注重運(yùn)用講評時講評重點訓(xùn)練的“點”，那么訓(xùn)練的功效就會大打折扣。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這三個階段不斷地鞏固知識，才能使學(xué)生更牢固地掌握寫作知識點。

那么，哪些才是講評重點呢？一是講評要緊扣單元要素或表達(dá)的重難點。每一次的練筆，指向性是很明確的，因此教師在講評時就要根據(jù)重難點的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感悟感受。二是講評時，要明確學(xué)生是賞析的主體。教師通過課前評閱，選出具有代表性的表達(dá)，讓學(xué)生通過閱讀文字，對照訓(xùn)練要素進(jìn)行討論，找出問題，提出修改意見，再當(dāng)堂修改。三是向?qū)W生展示優(yōu)秀的習(xí)作，尤其關(guān)注整體上無論是謀篇布局還是語言表達(dá)，立意或者選材都優(yōu)秀的文章。學(xué)生練筆的大部分素材都是學(xué)生所經(jīng)歷的，在講評過程中，讓學(xué)生帶著自己的感受來閱讀別人的好文章，就會使學(xué)生受到優(yōu)秀習(xí)作的經(jīng)驗技巧和表達(dá)的影響，在模仿中不斷取得進(jìn)步。

（三）成立班級月刊，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣

為了鞏固讀寫結(jié)合的效果，班級可以成立讀寫月刊，把每周的優(yōu)秀練筆內(nèi)容、學(xué)生間互相批閱的評語文字、師生共同搜集的教材案例、別人寫的優(yōu)秀習(xí)作等都在班級月刊上展示，讓文字的力量喚醒學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。這種不動聲色的互相激勵，能使學(xué)生更有自信地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

通過半學(xué)期的實踐，學(xué)生逐漸學(xué)會從教材中汲取寫作知識、掌握寫作方法，更重要的是他們樂于表達(dá)，喜歡寫作。筆者相信，只要堅持做好讀寫結(jié)合工作，就一定能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【作者簡介】朱雅婷（1982— ），女，江蘇南京人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)任江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué)教學(xué)副校長，浦口區(qū)語文學(xué)科帶頭人，研究方向為通過語言實踐提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

（責(zé)編 黎雪娟）