高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究動(dòng)態(tài)與對(duì)策建議

馬宇光 陳曦

摘要高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，高校的導(dǎo)學(xué)關(guān)系也在傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變中發(fā)生著深刻的變化，同時(shí)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文論述了近年來(lái)相關(guān)學(xué)者對(duì)高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期望、影響因素與類(lèi)型，以及導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的研究情況，并在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步加強(qiáng)高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 高等教育 導(dǎo)學(xué)關(guān)系 研究生教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G456文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.029

Status Analysis and Countermeasure Suggestions on Relationship between Tutors and Graduate Students

MA Yuguang， CHEN Xi

（Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

AbstractThe guidance relationship of university graduate students is the key element of graduate training. With the rapid development of China’s economy and the transformation of society， the guiding relationship of colleges and universities is also undergoing profound changes in the transformation from traditional to modern， while facing new challenges. This paper discusses the expectations，influencing factors and types of the University guidance relationship of the relevant scholars in recent years， as well as the research situation of the alienation of the guidance relationship， and on this basis， puts forward some suggestions to further strengthen the construction of the university guidance relationship.

Keywordshigher education； guiding relationship； postgraduate education

1高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期望、影響因素與類(lèi)型

高校研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是導(dǎo)師向?qū)W生講授道理，傳播知識(shí)，交流情感的基礎(chǔ)。我國(guó)關(guān)于高校研究生對(duì)導(dǎo)師的期望研究，普遍表明理想中的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)具有高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)和親切的關(guān)懷。賀靜霞對(duì)武漢大學(xué)“我心中的好導(dǎo)師”參評(píng)材料的分析研究表明，受學(xué)生認(rèn)可的理想導(dǎo)師包括學(xué)術(shù)權(quán)威型、和諧育人型和榜樣垂范型。不同類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系在業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作態(tài)度、人格品質(zhì)、師德師風(fēng)、人際關(guān)系等方面體現(xiàn)了較高的共同點(diǎn)。[1]在更早的一些研究中，李俊峰、[2]孔春燕、[3]鄭杰[4]等發(fā)現(xiàn)，研究生對(duì)導(dǎo)師的理想與期望主要包括道德品質(zhì)高尚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生等?？梢?jiàn)近十幾年來(lái)，對(duì)理想的研究生導(dǎo)師品質(zhì)和形象特點(diǎn)的建構(gòu)比較穩(wěn)定。

關(guān)于影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要因素方面的研究，現(xiàn)有研究主要從導(dǎo)師、制度和社會(huì)環(huán)境三個(gè)角度切入，其中以導(dǎo)師作為影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系主要因素的研究為多。金蕊等通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合的方式，基于研究生視角對(duì)影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的主要因素進(jìn)行搜集，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、論文選題方式、團(tuán)隊(duì)合作氛圍、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師嚴(yán)厲程度、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵影響因素。[5]樓成禮等將導(dǎo)師對(duì)研究生的影響能力歸納為權(quán)力性和非權(quán)力性兩個(gè)方面影響能力。[6]王偉則從制度角度切入，認(rèn)為對(duì)導(dǎo)生關(guān)系狀態(tài)具有重要影響的三大制度為導(dǎo)師準(zhǔn)入制度、導(dǎo)生匹配制度以及導(dǎo)師制的運(yùn)行與評(píng)價(jià)。[7]許邁進(jìn)等則通過(guò)對(duì)導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)機(jī)制的三重反思，對(duì)重構(gòu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系提出建議。[8]

研究人員在研究中對(duì)不同類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系進(jìn)行了歸納。劉燕等根據(jù)常態(tài)下研究生與導(dǎo)師雙方對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知、情感、行為，以及在意外狀況下（導(dǎo)師失范舉動(dòng)）研究生的反應(yīng)，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為如下五種類(lèi)型：剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型。[9]蔣文昭等以研究生為主體，把導(dǎo)學(xué)關(guān)系分為學(xué)問(wèn)研究型、企業(yè)雇員型、平等朋友型、父母子女型、良師益友型等關(guān)系類(lèi)型。[10]楚永全等通過(guò)對(duì)綜合型高校的問(wèn)卷調(diào)研，把導(dǎo)生關(guān)系分為純粹師生型、亦師亦友型、老板雇員型、松散疏離型四種類(lèi)型。[11]王雷華等認(rèn)為，相較于權(quán)威型、松散型、純學(xué)術(shù)型或老板雇傭型等導(dǎo)學(xué)關(guān)系，甚至于部分導(dǎo)學(xué)關(guān)系失范，研究生對(duì)功利型以及極端的權(quán)威型導(dǎo)學(xué)關(guān)系類(lèi)型不能接受，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)惡性事件。[12]現(xiàn)在的教育理念中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中的學(xué)術(shù)方向、學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)價(jià)值觀的共同一致度。姚遠(yuǎn)等認(rèn)為研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系應(yīng)該由主體性、主體間性向他在性轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)了師生平等的基礎(chǔ)上的相互尊重。[13]

2高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化的研究情況

近年來(lái)，有關(guān)導(dǎo)師和研究生出現(xiàn)矛盾、爆發(fā)沖突甚至發(fā)生惡性傷亡事件的新聞屢屢出現(xiàn)，暴露出當(dāng)前高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，其中主要原因可以歸結(jié)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。梁設(shè)紅等從造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾原因的角度出發(fā)，結(jié)合工作中個(gè)案咨詢、臨床經(jīng)驗(yàn)以及導(dǎo)師訪談資料，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系困擾總結(jié)為導(dǎo)師主導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)和復(fù)合原因三類(lèi)，其中導(dǎo)師主導(dǎo)類(lèi)包括剝削型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、放任型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和專(zhuān)制型導(dǎo)學(xué)關(guān)系；學(xué)生主導(dǎo)類(lèi)包括逃避型導(dǎo)學(xué)關(guān)系、應(yīng)付型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和對(duì)抗型導(dǎo)學(xué)關(guān)系；復(fù)合原因類(lèi)包括專(zhuān)業(yè)迷惘型導(dǎo)學(xué)關(guān)系和品行不端型導(dǎo)學(xué)關(guān)系。[14]畢淑云認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化的表現(xiàn)可以分為“獨(dú)斷型”師生關(guān)系、“放任自流型”師生關(guān)系和“功利化”師生關(guān)系三種。[15]張儉民認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化實(shí)質(zhì)上是一種迷失的交往，其主要特征為交往目的的工具性、交往地位的不平等性、交往主體的片面性、交往內(nèi)容的偏狹性和交往方式的抽象性，并將導(dǎo)生交往迷失的表現(xiàn)類(lèi)型分為占有式的交往、對(duì)抗式的交往、偏愛(ài)式的交往和表演式的交往四類(lèi)。[16]

研究人員對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)異化的原因進(jìn)行了分析歸納。張儉民認(rèn)為導(dǎo)生關(guān)系異化的主要原因有教育觀念的偏頗、教育制度的制約、社會(huì)轉(zhuǎn)型的消極影響和文化傳統(tǒng)的負(fù)面效應(yīng)。[16]李安萍等認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)沖突主要有研究生求學(xué)動(dòng)機(jī)與導(dǎo)師預(yù)期不匹配、研究生主觀能動(dòng)性欠缺等兩方面的原因。[17]王雷華等將影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的因素歸納為導(dǎo)學(xué)雙方的認(rèn)知和判定差異、導(dǎo)師定位偏差與責(zé)任缺失、研究生自我培養(yǎng)的缺位、科研導(dǎo)向和利益機(jī)制的沖擊等四方面的原因。衡利蘋(píng)等認(rèn)為，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過(guò)程中，過(guò)分重視科研任務(wù)和科研能力，忽略了對(duì)研究生的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)和德育培養(yǎng)。[18]劉志對(duì)導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的基本過(guò)程進(jìn)行了描繪：導(dǎo)生間權(quán)力勢(shì)差首先制約了導(dǎo)生關(guān)系發(fā)展，而一旦雙方自身?xiàng)l件未能滿足對(duì)方期望，外部條件不足、交流不暢則進(jìn)一步引發(fā)導(dǎo)生消極行為外顯，形成雙方“失望情緒”，這一中介變量水平不斷累積，直到超越某一閾限時(shí)，導(dǎo)生關(guān)系問(wèn)題最終爆發(fā)。[19]

3進(jìn)一步加強(qiáng)高校導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)的建議

3.1強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人

2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部等部門(mén)發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，激勵(lì)導(dǎo)師做研究生成長(zhǎng)成才的引路人，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”。同時(shí)，從近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)上爆出的典型案例來(lái)看，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化往往伴隨著導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，將自己對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、成果把關(guān)、畢業(yè)審核等科研、學(xué)業(yè)方面的權(quán)力擴(kuò)大化。因此，在落實(shí)導(dǎo)師相關(guān)自主權(quán)的同時(shí)，必須對(duì)導(dǎo)師的權(quán)責(zé)邊界予以清晰。2020年11月教育部印發(fā)的《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，無(wú)疑是推動(dòng)導(dǎo)師權(quán)責(zé)邊界建立的重要?jiǎng)幼鳌Ｒ皇墙⒅贫缺Ｕ蠙C(jī)制。通過(guò)制度文件的形式明確導(dǎo)生雙方在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的定位和職責(zé)，充分告知導(dǎo)生雙方在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中雙方的權(quán)利和義務(wù)，導(dǎo)師與學(xué)生交流的邊界，學(xué)生向?qū)熐蠼痰脑瓌t等。二是發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)作用。比如教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師教育、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)不端舉報(bào)的調(diào)查處理，加強(qiáng)決策的規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性。三是暢通溝通申訴渠道，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)和學(xué)院要搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助師生對(duì)話交流，拉近距離；暢通申訴渠道，及時(shí)了解導(dǎo)學(xué)關(guān)系中出現(xiàn)的摩擦與矛盾，及時(shí)進(jìn)行化解，對(duì)確有不當(dāng)行為的，按照相關(guān)機(jī)制流程處理。

3.2端正研究生的科研目標(biāo)，加強(qiáng)心理建設(shè)

當(dāng)前的研究生群體，特別是應(yīng)屆研究生群體，雖然已經(jīng)是法律意義上的成年人，但尚未正式步入社會(huì)的他們?cè)谌松?guī)劃、人際交往和壓力應(yīng)對(duì)方面仍然顯得較為稚嫩。高校及研究生導(dǎo)師在對(duì)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)研究生學(xué)習(xí)理念及人格健全的養(yǎng)成。一是要充分發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)研究生在人格塑造、理想信念方面的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師與研究生在學(xué)業(yè)、生活等方面都有較為深入的交流，導(dǎo)師的言行舉止在潛移默化之中會(huì)對(duì)研究生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)生交流互動(dòng)頻率、內(nèi)容方面的要求與考核，鼓勵(lì)研究生積極主動(dòng)地與導(dǎo)師交流、學(xué)習(xí)請(qǐng)教科研及成長(zhǎng)方面的內(nèi)容，使學(xué)生在科研與生活方面的壓力及時(shí)得到緩解。二是要加強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建。在研究生因科研壓力，畢業(yè)與就業(yè)壓力等原因造成社交系統(tǒng)弱化，人際關(guān)系淡薄的背景下，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生思政工作的功能，提供貼近研究生生活，符合研究生實(shí)際需求的平臺(tái)與項(xiàng)目，為研究生提供更多參與班級(jí)、社團(tuán)及其他校內(nèi)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能，暢通求助渠道，引導(dǎo)研究生在自身遇到難以解決的心理問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)尋求幫助。三是要提升研究生自我調(diào)節(jié)能力和面對(duì)社會(huì)能力。高校思政工作應(yīng)當(dāng)注意因材施教，針對(duì)不同特質(zhì)的研究生加以引導(dǎo)，幫助形成各有特長(zhǎng)而健全發(fā)展的人格。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)、政府等機(jī)構(gòu)的合作，加強(qiáng)研究生實(shí)踐鍛煉，幫助研究生全面認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)和個(gè)人價(jià)值。

3.3強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)共同價(jià)值，建構(gòu)德育共同體

平等和諧的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)貫穿于研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括招生時(shí)師生的雙向選擇、研究生的課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、課題研究、論文寫(xiě)作、實(shí)踐鍛煉、畢業(yè)審核等環(huán)節(jié)。營(yíng)造和諧共進(jìn)的師生關(guān)系，一是要強(qiáng)化導(dǎo)師和研究生的共同價(jià)值，倡導(dǎo)師生的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀研究生的各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教金和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選與頒獎(jiǎng)，打造學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的使命感和導(dǎo)師育人育才的自豪感，發(fā)掘?qū)熍c研究生基于學(xué)術(shù)道德規(guī)范探求真理的共同價(jià)值追求，營(yíng)造師生共進(jìn)的氛圍。二是要加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的情感互通，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的性格特質(zhì)、人格特點(diǎn)、學(xué)術(shù)興趣，有針對(duì)性地引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善和自我超越；研究生要積極配合導(dǎo)師的指導(dǎo)方向，緊跟導(dǎo)師思路，大膽設(shè)想、主動(dòng)交流。三是要明確優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)選工作開(kāi)展，明確一個(gè)優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)所應(yīng)具有的基本條件和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)發(fā)掘先進(jìn)，選樹(shù)典型，宣傳表彰，對(duì)導(dǎo)師和研究生關(guān)系的建立模式和方向起到示范性作用，推進(jìn)導(dǎo)師和研究生的和諧相處，共進(jìn)發(fā)展。

*通訊作者：馬宇光

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