高等教育質(zhì)量革命背景下形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

劉飛 銀海強(qiáng)

摘要課程是高等教育質(zhì)量革命的主陣地，“課堂教學(xué)革命”和“學(xué)習(xí)革命”是重要抓手。隨著教育新思想新理念貫徹落實(shí)的深入，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的不斷應(yīng)用，大學(xué)教與學(xué)的環(huán)境、模式發(fā)生了顛覆性改變。形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，具備診斷性、反饋性、過程性、雙向性等特點(diǎn)，體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，聯(lián)通知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，是引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和高階能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提升的有效評(píng)價(jià)制度。作者通過分析“課堂教學(xué)革命”“學(xué)習(xí)革命”的內(nèi)在要求，探索形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義、理論、方法、策略，為高等學(xué)校當(dāng)前課程考核改革與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 質(zhì)量革命 課堂教學(xué)革命 學(xué)習(xí)革命 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.002

Research on the Construction of Formative Evaluation System under the Background of Higher Education Quality Revolution

LIU Fei， YIN Haiqiang

（Academic Affairs Office， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081）

AbstractCurriculumis the main position ofhighereducation quality revolution，and "classroomteachingrevolution" and "Learning Revolution" are important starting points. With the in-depth implementation of new educational ideas and concepts and the continuous application of new technologies such as big data and artificial intelligence， the environment and mode of university teaching and learning have undergone subversive changes. Formative assessment is a process assessment， which has the characteristics of diagnosis， feedback， process and two-way. It embodies the educational concept of "student-centered， output oriented and continuous improvement"， connects knowledge transfer and ability training， guides teachers to pay attention to students’ learning effect and high-level ability training， guides students to self-management， active learning and improve their autonomous learning ability， An effective evaluation system to ensure the continuous improvement and improvement of talent training quality. By analyzing the internal requirements of"classroomteaching revolution" and "learning revolution"， the author explores thesignificance，theory， methods and Strategies of the construction of formative evaluation system， so as to provide a useful reference for the current curriculum assessment reform and quality evaluation in colleges and universities.

Keywordsquality revolution； classroom teaching revolution； learning revolution； formative evaluation

0引言

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，采用科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，才能引導(dǎo)高校確立科學(xué)的育人目標(biāo)，引導(dǎo)教師把人才培養(yǎng)當(dāng)學(xué)問，認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實(shí)踐。形成性評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，貫穿于教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重診斷分析與反饋改進(jìn)，重視知識(shí)生成和多元評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，倡導(dǎo)教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重，體現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”教育理念，符合新時(shí)代推進(jìn)高等教育質(zhì)量革命的內(nèi)在要求，是科學(xué)有效的課程考核評(píng)價(jià)方式和教育評(píng)價(jià)重要輔助手段。

1形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1967年，美國學(xué)者Scriven首先提出了形成性評(píng)價(jià)概念，主要是指對(duì)教學(xué)材料在形成階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便在最終確定前進(jìn)行改進(jìn)。隨后，其概念不斷演化，相繼拓展了診斷學(xué)習(xí)、反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)、通過考評(píng)提供教學(xué)調(diào)整依據(jù)、通過考評(píng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等內(nèi)涵。文獻(xiàn)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的定義沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中采用單一的課程考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，作者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)具備以下四個(gè)基本要素：（1）診斷性，依據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足。（2）反饋性，分析收集的數(shù)據(jù)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題將改進(jìn)建議及時(shí)反饋給師生，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。（3）過程性，實(shí)施于教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)，推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)反思，不斷提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）雙向性，由于形成性評(píng)價(jià)的目的既是對(duì)教與學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又是為師生教與學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和完善提供依據(jù)，師生是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，而非被動(dòng)接受者。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，要求教師針對(duì)不足不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，要求學(xué)生成為認(rèn)知的主體，在教師的指導(dǎo)下積極思考和探索，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成解決復(fù)雜問題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀融合發(fā)展。

終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)是一組相對(duì)概念，終結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)先前設(shè)定的質(zhì)量目標(biāo)，對(duì)師生教與學(xué)效果達(dá)成目標(biāo)的程度做出的評(píng)價(jià)，基本能全面反映知識(shí)的掌握程度，但難以全面準(zhǔn)確反映學(xué)生能力形成程度，也無法為師生教與學(xué)活動(dòng)調(diào)節(jié)和完善提供依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)是在教與學(xué)過程中，通過對(duì)不同環(huán)節(jié)、不同方面的教與學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和建議，不斷調(diào)節(jié)和完善教與學(xué)活動(dòng)，確保質(zhì)量目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。特別是，可根據(jù)實(shí)際需要，靈活地對(duì)教與學(xué)的某個(gè)具體環(huán)節(jié)、具體方面進(jìn)行重點(diǎn)和針對(duì)性的診斷性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，能全面反映知識(shí)、能力和情感的發(fā)展程度。

2形成性評(píng)價(jià)架起了“課堂教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”之間的橋梁

長期以來，大學(xué)課堂由于受教育理念、教學(xué)條件、組織模式、方法手段等的局限，以教師為中心，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，課堂講授“滿堂灌”，一直是社會(huì)詬病的重點(diǎn)對(duì)象。全國教育大會(huì)后，教育部提出了“課堂教學(xué)革命”和“學(xué)習(xí)革命”?！罢n堂教學(xué)革命”要求從觀念、行動(dòng)、技術(shù)三個(gè)方面進(jìn)行改革，將學(xué)生作為教育的主體，以服務(wù)學(xué)生成長為中心，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)助教；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外結(jié)合、線上線下相互融通；基于大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)情，實(shí)施小班化教學(xué)、混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化教與學(xué)雙向互動(dòng)，及時(shí)反饋，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式上個(gè)性化、多樣化，滿足學(xué)生能力全面發(fā)展需求。開展“課堂教學(xué)革命”，需要教師提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，通過科學(xué)增負(fù)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生增智、增能。在學(xué)習(xí)難度增加條件下，為確保學(xué)習(xí)效果，教師更加需要對(duì)學(xué)情有更全面和動(dòng)態(tài)的掌握，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)革命”提出的背景是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了教與學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獲得知識(shí)擁有多種途徑。如果大學(xué)課堂仍拘泥于傳統(tǒng)教與學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍是淺層次的認(rèn)知，毫無知求欲望，毫無挑戰(zhàn)意識(shí)，這種方式培養(yǎng)的人才將毫無質(zhì)量可言?！皩W(xué)習(xí)革命”要求顛覆舊的教學(xué)觀念和師生關(guān)系模式，教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作者、組織者和引導(dǎo)者；要求重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和獲得感，需要教師運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等深度學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望和挑戰(zhàn)意識(shí)，讓學(xué)生能自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問題能力。

“課堂教學(xué)革命”和“學(xué)習(xí)革命”體現(xiàn)了全程、全方位育人，使得人才培養(yǎng)更加個(gè)性化、多樣化，更加突出學(xué)生的主體性。顯然，如果仍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，既無法適應(yīng)質(zhì)量革命的需要，也發(fā)揮不出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。形成性評(píng)價(jià)的診斷性、及時(shí)性、雙向性、反饋性特點(diǎn)，有利于教與學(xué)之間建立起科學(xué)、高效的互動(dòng)渠道，幫助教師客觀、全面的評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)存在的問題，不斷給出教與學(xué)改進(jìn)建議，這種以促進(jìn)學(xué)生成長為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式架起了“課堂教學(xué)革命”與“學(xué)習(xí)革命”之間的橋梁，從而使教、學(xué)、評(píng)形成合力。

3形成性評(píng)價(jià)聯(lián)通了知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)

關(guān)于能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的說法。綜合各種定義，作者認(rèn)為能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和情感的綜合。能力需要通過實(shí)踐養(yǎng)成，在實(shí)踐中發(fā)展。實(shí)事求是地講，目前知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之間還存在難以逾越的鴻溝。作者認(rèn)為原因有三：一是在人才培養(yǎng)理念上仍是知識(shí)本位，重知識(shí)傳授，輕能力養(yǎng)成和發(fā)展。二是教師對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成和發(fā)展研究不夠。能力培養(yǎng)是一門學(xué)問，不是簡單的一蹴而就的事。教師是培養(yǎng)學(xué)生能力的設(shè)計(jì)師、施工員，教育教學(xué)改革是培養(yǎng)能力的訓(xùn)練場、主戰(zhàn)場。這些年來，高校培養(yǎng)的大學(xué)生與工作崗位不適配的問題一直深受社會(huì)關(guān)注。一個(gè)重要的原因就是教師的大部分精力并未放在教學(xué)和研究人才培養(yǎng)問題上。能力特別是高階能力的培養(yǎng)，很多老師束手無策。三是高校課程考核改革滯后，單一的知識(shí)考核為主的學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)方式仍占主導(dǎo)地位，課程考核改革是“這里的黎明靜悄悄”。作者認(rèn)為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)要抓好“課堂教學(xué)革命”和學(xué)生“學(xué)習(xí)革命”，而通過這兩個(gè)“革命”能否讓人才培養(yǎng)產(chǎn)生革命性變化，關(guān)鍵在于課程考核評(píng)價(jià)改革。針對(duì)當(dāng)前高校能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）明確提出“加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程成績中的比重，健全能力與知識(shí)并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評(píng)估與反饋機(jī)制”“綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)”，這就是為高校當(dāng)前課程考核評(píng)價(jià)改革指明了方向，要以過程性評(píng)價(jià)方式為主，輔之以其他的有效方法。

4融入現(xiàn)代信息技術(shù)是形成性評(píng)價(jià)深化應(yīng)用的突破口

一種評(píng)價(jià)方式能否被廣泛接受和應(yīng)用，其便利性、時(shí)間成本很關(guān)鍵。形成評(píng)價(jià)不是一種新出現(xiàn)的概念，在各類課程、尤其是在醫(yī)學(xué)課程中有較多的研究和實(shí)踐，在大班制授課普遍存在的情況，傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)過程以人工方式實(shí)施，耗費(fèi)教師較多的時(shí)間精力，導(dǎo)致未被廣泛應(yīng)用。隨著大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境不斷智能化，為形成評(píng)價(jià)的廣泛應(yīng)用建立了基礎(chǔ)。基于互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)技術(shù)的智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂，面向移動(dòng)教學(xué)的云班課APP、對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等一批智慧教學(xué)工具或平臺(tái)，具有及時(shí)推送測試問卷、自動(dòng)收集、自動(dòng)評(píng)閱和統(tǒng)計(jì)分析的功能特點(diǎn)，受到教師廣泛關(guān)注，并被用于課程教學(xué)形成性價(jià)評(píng)價(jià)，取得預(yù)期效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，克服了形成評(píng)價(jià)傳統(tǒng)實(shí)施方法的局限性，極大的提高了形成評(píng)價(jià)的便捷性、可操作性、過程的完整性。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，要結(jié)合評(píng)價(jià)需要，充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)、工具軟件的自動(dòng)評(píng)閱功能，構(gòu)建教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等層次多維的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間的建議性評(píng)價(jià)和自我反思性評(píng)價(jià)，改進(jìn)自身學(xué)習(xí)，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)合作精神、責(zé)任感和自信心，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

5科學(xué)使用形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)和價(jià)值的關(guān)鍵

課程考核評(píng)價(jià)改革應(yīng)促進(jìn)課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值取向。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容上包括對(duì)知識(shí)、技能、情感等方面進(jìn)行測評(píng)，需要結(jié)合課程目標(biāo)在每次具體評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)追求“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造”的新要求下，形成性評(píng)價(jià)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)立德樹人根本任務(wù)的保障作用，要突出育人和育才相結(jié)合的要求，加強(qiáng)對(duì)正確價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。具體實(shí)施時(shí)，要結(jié)合課程屬性，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)課程的思政元素的考核，培養(yǎng)家國情懷、奉獻(xiàn)精神、職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

形成性評(píng)價(jià)是一種立體式評(píng)價(jià)，貫穿于教與學(xué)全過程，是教與學(xué)成效的及時(shí)檢測，不但要提供評(píng)價(jià)結(jié)果，更重要的是提供個(gè)性化改進(jìn)建議。形成性評(píng)價(jià)初衷并不是為課程最終考核而設(shè)計(jì)的，在形成性評(píng)價(jià)的探索實(shí)踐中，許多做法是以課堂問答討論、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文方式開展形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)將其作為“平時(shí)成績”的評(píng)分依據(jù)納入終結(jié)性評(píng)價(jià)中。這里需要格外注意，比如，課后作業(yè)，如果只是簡單給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而非針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行批改，并給出改進(jìn)建議，不能算是真正的形成性評(píng)價(jià)。要具體分析實(shí)施的評(píng)價(jià)是否具有形成評(píng)價(jià)的四個(gè)要素，作為判斷為形成評(píng)價(jià)的依據(jù)。

形成性評(píng)價(jià)過程可回溯，不僅對(duì)學(xué)習(xí)的改進(jìn)積極有效，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效診斷，是一種持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和應(yīng)用，為開展以提升教學(xué)效果為目的因材施教提供有效依據(jù)，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)，提供了課堂深度互動(dòng)的手段，評(píng)價(jià)結(jié)果為教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性成長提供了依據(jù)，促進(jìn)教師教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)，育人水平不斷提高。

6結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)理論起源于國外，在醫(yī)學(xué)教育有廣泛探索和實(shí)踐，包括客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)估、計(jì)算機(jī)模擬病例評(píng)價(jià)等常見的形式，國內(nèi)外對(duì)于形成性評(píng)價(jià)體系目前沒有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，大多將其結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改良，并與終結(jié)性評(píng)價(jià)整合運(yùn)用，形成多元化的課程考核方式。有效的形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，絕非易事，需要長期探索，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)實(shí)踐和改進(jìn)。

基金項(xiàng)目：2016年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系促進(jìn)卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)研究和實(shí)踐”，項(xiàng)目文件號(hào)：湘教通〔2016〕400號(hào)；2019年湖南省普通高校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的高水平大學(xué)一流本科人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)的研究”，項(xiàng)目文件號(hào)：湘教通〔2019〕291號(hào)

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