聚焦“認(rèn)知沖突”：解讀課程生長與幼兒認(rèn)知“深度”觸摸之謎
——以中班益智類材料“磁鐵圖形”為例

一、問題透視：聚焦“認(rèn)知沖突”在益智類游戲中的“尷尬境地”

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，尤其是中、大班的幼兒，教師常常運(yùn)用認(rèn)知沖突這一策略引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是在益智類游戲中，卻常常出現(xiàn)以下情形。

1.缺時(shí)間，少空間。

對(duì)于益智類游戲材料，教師往往是投放材料，然后利用游戲前5 分鐘的談話與幼兒交流材料的玩法，或者鼓勵(lì)幼兒自主探究，很少有時(shí)間或有機(jī)會(huì)去真正與幼兒一起探究益智類游戲材料，更別說在無形當(dāng)中產(chǎn)生課程意識(shí)了。

如，教師說：“看看這種‘小狗啃骨頭’游戲可以怎么玩?！薄霸瓉砟闶沁@樣玩的，小朋友可以自主探索?！?/p>

2.缺留白，少自主。

益智類游戲材料是低結(jié)構(gòu)材料中的一種，幼兒在探究時(shí)往往會(huì)發(fā)生“意外”，而教師卻常忽略這些“意外”。

如，在多米諾骨牌游戲中，幼兒用粉筆在桌上畫愛心，可是在擺骨牌的時(shí)候發(fā)現(xiàn)擁擠了。此時(shí)的“意外”教師并沒有當(dāng)作問題，而是一句話帶過“可以畫大一點(diǎn)兒”。

3.缺證實(shí)，少論證。

幼兒的認(rèn)知水平較低，對(duì)待事物的了解往往是偏面的、局部的，所以在探索益智類材料玩法時(shí)更多地滿足一兩種玩法，而在探索時(shí)很少能與同伴發(fā)生意見分歧，更不會(huì)運(yùn)用到游戲中去辯論。

4.缺反駁，少質(zhì)疑。

在游戲中，很多幼兒都處于模仿和從眾階段，他們更相信教師、能力強(qiáng)的孩子的建議，只要他們的想法被肯定了，哪怕在探索過程中發(fā)現(xiàn)有異議，也容易忽略或不愿意表達(dá)自己的想法。

如：在“沉與浮”游戲小組論證的觀察和分析中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒處于各持己見或一言不發(fā)的狀態(tài)。小組論證常常是一個(gè)人的獨(dú)角戲或兩三個(gè)人的小舞臺(tái)，導(dǎo)致小組論證的水平處于第一級(jí)水平，只有少數(shù)人處于第二、三級(jí)水平，很難到第四、五級(jí)水平。以6 人一組為例：（見表1）

表1 幼兒游戲狀態(tài)

5.缺深度，少廣度。

探索益智游戲時(shí)，幼兒的思維容易停留在已有經(jīng)驗(yàn)上，而對(duì)于已經(jīng)探索出來的游戲玩法會(huì)一直玩，直到不想玩后換材料為止，他們也很少有人會(huì)想到探索其他玩法，這里其實(shí)是由于少了教師的支持，才導(dǎo)致游戲沒深度，少廣度。

二、核心掃描：聚焦益智類游戲中缺乏“認(rèn)知沖突”的“歸因追溯”

1.幼兒方面。

首先，由于受到年齡限制，幼兒經(jīng)常將焦點(diǎn)集中在自己的所見和所操作的游戲上，常常只滿足于獲得的體驗(yàn)，卻忽視了操作過程中的思考，思維停留在表面，所以很難制造“矛盾點(diǎn)”。其次，如果有也只是用只言片語對(duì)過程進(jìn)行描述，而缺乏對(duì)這些探究之后得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的思考。

2.教師方面。

首先，由于受到時(shí)間和精力的限制，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生的“認(rèn)知沖突”卻因時(shí)間關(guān)系而草率結(jié)束，或者避開話題，牽著幼兒回到“正題”，保證游戲的正常開展。其次，教師本身對(duì)于幼兒在游戲中的“認(rèn)知沖突”沒有引起重視，或者沒有意識(shí)到這個(gè)“意外”可能會(huì)帶給幼兒的學(xué)習(xí)。再次，教師缺少了相應(yīng)的策略制造、暗設(shè)“矛盾點(diǎn)”，導(dǎo)致幼兒經(jīng)驗(yàn)長期基本停留在淺層。

3.環(huán)境方面。

在益智類游戲中，幼兒常常獨(dú)自游戲或小組游戲，少了教師和同伴的問題“挑動(dòng)”，沒有了問題情境和現(xiàn)場(chǎng)的思維碰撞，也就沒有了“認(rèn)知沖突”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。

三、意義探尋：聚焦“認(rèn)知沖突”的“價(jià)值詮釋”

聚焦認(rèn)知沖突，還原真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，關(guān)注幼兒在益智類游戲中生發(fā)的“意外”，認(rèn)知沖突背后的價(jià)值與意義，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的策略，重新發(fā)現(xiàn)幼兒的生命力。

1.什么是“認(rèn)知沖突”？

在教育心理學(xué)家皮亞杰勾畫的認(rèn)知發(fā)展螺旋圖中，認(rèn)知的螺旋是開放的，而且它的開口越來越大，從開始的“有限”到后來的“無限”，有很多種可能性。同時(shí)皮亞杰還認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展過程是“平衡—不平衡—新的平衡”。簡(jiǎn)化理解為幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，通常表現(xiàn)為幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。而這種失衡幼兒最后會(huì)通過修正已有經(jīng)驗(yàn)，使原來感知為不一致的東西可輕易地加以同化，從而平衡化，得以在某一個(gè)較高水平上重新確定，也就是說認(rèn)知的不平衡或沖突狀態(tài)是一種認(rèn)知發(fā)展動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。

2.為什么是“認(rèn)知沖突”？

著眼于益智游戲中幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，大致可以分為三個(gè)部分：通過“材料價(jià)值分析”，從而“確立可能發(fā)生的學(xué)習(xí)”；通過“發(fā)現(xiàn)問題小組討論”，從而“實(shí)現(xiàn)策略探究”；通過“動(dòng)態(tài)平衡分析”，從而“縱深追隨”。三個(gè)部分相互作用、關(guān)聯(lián)，即從確立“價(jià)值”到形成“目標(biāo)”的過程中，通過讓“認(rèn)知沖突”中的新舊知識(shí)碰撞，形成“矛盾點(diǎn)”；從放手“探究”到“多元”的過程中，通過捕捉“認(rèn)知沖突”，關(guān)注幼兒在“矛盾點(diǎn)”中的思維狀態(tài)，轉(zhuǎn)“識(shí)”成“智”，形成獨(dú)特的“知識(shí)表達(dá)”，即“信息流”；從及時(shí)“反饋”，再次匹配“目標(biāo)”的達(dá)成，借助“認(rèn)知沖突”，生成更為高位的價(jià)值追求，即“知識(shí)鏈”。最終形成完整的“認(rèn)知沖突體系”。（見圖1）

圖1 認(rèn)知沖突體系圖

四、嘗試解密：聚焦“認(rèn)知沖突”在益智類游戲中的“培養(yǎng)路徑”

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始?！闭J(rèn)知沖突的出現(xiàn)能夠帶給幼兒驚奇和疑問，引發(fā)幼兒開啟益智類游戲深度學(xué)習(xí)之旅。一位有智慧的教師，不僅要能捕捉幼兒在活動(dòng)中自然生成的認(rèn)知沖突，還要不斷引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，讓幼兒的思維活躍起來。下文案例“磁鐵圖形”細(xì)致地呈現(xiàn)了“認(rèn)知沖突”的策略生成和實(shí)踐過程。

（一）價(jià)值分析根據(jù)游戲過程擬定“動(dòng)態(tài)化”的目標(biāo)——第一階段

調(diào)查幼兒對(duì)于常見的幾種游戲的參與率：（見表2）

表2 游戲調(diào)查表

分析與反思：看到這種現(xiàn)象，引起了我的反思——

（1）幼兒偏愛自己熟悉的材料。

（2）喜歡易變化易操作的材料。

（3）拼插類作品容易出成果，可展示。

（4）磁鐵圖形或小木片雖然也是多變化的材料，但是難以體現(xiàn)幼兒的成就感，因?yàn)樽髌凡灰妆４?。為此產(chǎn)生了開展此類游戲的談話活動(dòng)，試圖讓這類游戲也成為幼兒的搶手貨。

價(jià)值分析：首先，磁鐵圖形的形狀多樣，主要以三角形、正方形、長方形、彎弧形、半圓形為主，色彩亮麗，以三原色為主。其次，提供各種圖示，為初接觸幼兒提供支持。再次，按圖示或自主創(chuàng)意拼圖形都對(duì)幼兒的觀察能力和判斷能力有益。最后，將此游戲的權(quán)利還給幼兒，讓游戲的玩法在幼兒的認(rèn)知沖突中產(chǎn)生，相互習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。因而，此游戲暫定三個(gè)階段。（見表3）

表3 磁鐵圖形計(jì)劃表

策略實(shí)施一：借助思辨引發(fā)“認(rèn)知沖突”的“可視化”——第二階段

在磁鐵圖形中，除了觀察幼兒的游戲玩法之外，更多的是提供多維路徑——孕育“認(rèn)知沖突”，讓“認(rèn)知沖突”在問題情境中看得見，也讓幼兒的思維過程有跡可循。因此，在磁鐵圖形中，教師可通過設(shè)計(jì)帶有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，擴(kuò)展幼兒的思維空間。第一階段，主要以設(shè)疑、制造“矛盾點(diǎn)”“暗設(shè)錯(cuò)誤”等為主，打開幼兒思路，試圖讓磁鐵圖形從純“學(xué)習(xí)性游戲”轉(zhuǎn)變成“自主性游戲”。

1.創(chuàng)設(shè)有“開放性”的問題情境——磁鐵圖形可以怎么玩？

●談話鏡頭一：

承昊：我認(rèn)為拼機(jī)器人才是最好玩的。

志韜：我以前玩過這個(gè)，和子航一起玩的，拼的小船和小車。

宇晨：要拿這個(gè)磁鐵拼小人，還要照著上面這個(gè)拼，這樣才有意義。

言東：應(yīng)該跟朋友合作一起玩。

宇晨：我和承昊一起，就覺得很好玩，是自己照著圖案一起玩，然后用筆畫幾個(gè)東西，再畫幾個(gè)形狀。

●分析與反思：

話題開放引發(fā)認(rèn)知沖突。開放性的話題必定能引發(fā)幼兒在腦中大規(guī)模的搜集已有信息，然后借助自主表達(dá)呈現(xiàn)結(jié)果。幼兒的思維碰撞永遠(yuǎn)是奇妙的、神奇的、無法預(yù)測(cè)的。也因?yàn)檫@種無法觀測(cè)才能產(chǎn)生了游戲玩法的“認(rèn)知沖突”。

梳理策略，確定主問題。在幼兒的眾多策略中，需要逐條分析，并尋找出最具價(jià)值的頂層問題，如：如果能發(fā)現(xiàn)通過兩個(gè)人或小組式的競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)增加游戲的趣味性和激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是在上面幼兒的表述當(dāng)中，他們更多的是沉浸中兩個(gè)人好玩當(dāng)中，所以需要進(jìn)一步將問題“問透”。

2.制造有“矛盾點(diǎn)”的話題深究——為什么兩個(gè)人玩好？

●談話鏡頭二：

宇晨：兩個(gè)人好玩，因?yàn)橐粋€(gè)人拼有點(diǎn)沒意思，兩個(gè)人拼，可以交換圖案。

承昊：兩個(gè)人玩有意思，因?yàn)橐粋€(gè)人沒有挑戰(zhàn)性。

偉杰：我覺得兩個(gè)人玩好，一個(gè)人太孤單了。

可可：我覺得兩個(gè)人玩好玩，因?yàn)閮蓚€(gè)人可以一起合作拼。

承昊：雖然材料可能會(huì)不夠，但是我們可相互謙讓呀！

●分析與反思：

在幼兒的思維里，如果只是按照幼兒第一次討論的結(jié)果兩個(gè)人玩的話，當(dāng)然也可以，但卻少了一點(diǎn)“矛盾”，因?yàn)槿f物皆因有果，所以當(dāng)討論到兩個(gè)人玩時(shí)，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒討論——為什么兩個(gè)人玩好？這樣可以引發(fā)幼兒向更深層次思考“認(rèn)知沖突”背后的原由，也是幼兒思維發(fā)展的好機(jī)會(huì)。

3.制造有“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”的問題意識(shí)——你們最想知道這幅作品中的什么？

●談話鏡頭三：

響響：它是用幾個(gè)圖形拼出來的？

陳程：那個(gè)綠色的大圓形代表的是什么？

響響：這幅作品用了幾種形狀？

浩軒：這幅作品用了幾種顏色？

●分析與反思：

如何將作品的優(yōu)勢(shì)最大化，讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)？首先，通過制造問題，讓幼兒提出疑問并嘗試帶動(dòng)。其次，通過不斷地引發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的銜接點(diǎn)，判斷甄別，從而獲得更大發(fā)展，這就是問題意識(shí)能夠產(chǎn)生的“認(rèn)知沖突”。

策略實(shí)施二：借助支架支持“認(rèn)知沖突”的“可視化”。

支架一：由設(shè)計(jì)表格引發(fā)的一場(chǎng)“爭(zhēng)論”

●談話鏡頭四：現(xiàn)場(chǎng)通過表格與幼兒展開了討論。

宇晨：我覺得他這張表格位置空的有點(diǎn)小了，那要是萬一畫的東西有一點(diǎn)點(diǎn)大的話，就不好畫了。

承昊：這邊就畫我們的圖形，然后這邊就畫數(shù)字，這邊大的地方就畫我們拼的小人圖形。承昊：這里面最麻煩的就是讓我們畫圖案。（見圖2）

圖2

●記錄與分析：針對(duì)表格的設(shè)計(jì)給了幼兒無限的想象空間，他們從多方面考慮表格的設(shè)計(jì)，也讓他們各種認(rèn)知沖突中生產(chǎn)矛盾，如：寫名字太麻煩，畫圖形太慢，格子要畫大一點(diǎn)等，這些經(jīng)驗(yàn)都來自于幼兒。今天通過現(xiàn)場(chǎng)展示和語言表達(dá)，再次證明只有幼兒在行為表現(xiàn)中及時(shí)質(zhì)疑才可能有更多的奇跡發(fā)生。

支架二：由優(yōu)化表格引發(fā)的一場(chǎng)“縱深式”探討

●談話鏡頭五：教師：上次承昊發(fā)現(xiàn)最麻煩的就是要畫作品，那么今天我們就來討論一下，如何解決這個(gè)問題？（見表4，5）

表4 呈現(xiàn)對(duì)話過程

表5 討論結(jié)果

●分析與反思：《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：4～5 歲幼兒能用圖畫或其他符號(hào)進(jìn)行記錄。而此時(shí)的符號(hào)記錄能夠節(jié)省時(shí)間、解決問題，所以在通過討論、現(xiàn)場(chǎng)操作來解決問題是最好的途徑。

1.拋出問題，引發(fā)爭(zhēng)論。

問題的拋出，無疑增加了討論的難度，因?yàn)轭愃频慕?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，即便如此也有幾名幼兒在討論中提出了用圖形、數(shù)字作為標(biāo)記，當(dāng)提出用數(shù)字作為標(biāo)記引發(fā)了他們的爭(zhēng)論時(shí)，解決問題的方法逐步浮出水面。

2.及時(shí)追問，深入話題。

在這個(gè)過程中，教師通過不斷追問引發(fā)孩子們思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)標(biāo)記的使用如何與記錄表相匹配。并通過具體的操作展示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)畫作和用數(shù)字作為標(biāo)記的優(yōu)點(diǎn)。

3.完善材料，解決問題。

師幼共同完善材料，在示意圖上用數(shù)字作為號(hào)碼，并初步用于操作中進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果幼兒都說很好，很方便。同時(shí)，每次完成作品后給教師驗(yàn)證，并自主畫小紅花，最后再在總的統(tǒng)計(jì)表上統(tǒng)計(jì)個(gè)人得的小紅花，得到10 朵小紅花就可以兌換獎(jiǎng)品。（見圖7）

圖7 優(yōu)化后的表格使用

策略實(shí)施三：利用“認(rèn)知沖突”讓益智類游戲更具“指向性”——第三階段

認(rèn)知沖突是一種不可或缺的課程資源，有效利用這一資源，充分挖掘其價(jià)值，真正關(guān)注幼兒在益智類游戲?qū)W習(xí)中的過程。當(dāng)認(rèn)知沖突出現(xiàn)時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)。在實(shí)踐中解決問題，能讓問題更加清晰可見，能讓問題的指向性更加明確，而教師的有意“推托”或許也是引發(fā)“認(rèn)知沖突”的一種途徑。此時(shí)，幼兒在實(shí)踐中又發(fā)生了新的學(xué)習(xí)。

指向一：由“誰來幫我驗(yàn)證”引發(fā)的自我認(rèn)知建構(gòu)

●談話鏡頭六：誰來幫我驗(yàn)證

響響說：“我們兩人互相驗(yàn)證呀！”航航笑瞇瞇地說：“好呀！”兩人交換記錄表，然后開始檢查。響響先看記錄表上的方形有幾個(gè)，然后又對(duì)照實(shí)物圖數(shù)1，2，3，4，…然后說：“是對(duì)的?！焙胶秸f：“你這邊不對(duì)吧，應(yīng)該是6個(gè)，你數(shù)漏了1 個(gè)?！表戫懥⒓崔D(zhuǎn)過頭，說：“我是認(rèn)真數(shù)的呀！我不信，我要再數(shù)一次?！睂?duì)著航航數(shù)的長方形又?jǐn)?shù)一次，“噢，我知道了，我把小人的脖子數(shù)漏了。謝謝你呀！”（圖8～10）這邊的雨晨和志遠(yuǎn)也在相互檢查，雨晨指著志遠(yuǎn)的8 號(hào)作品中的尾巴說：“這里也有半圓形呀！”（見表6，7）

表6 驗(yàn)證現(xiàn)場(chǎng)

表7 交叉驗(yàn)證

●分析與反思：學(xué)習(xí)自我驗(yàn)證和互相驗(yàn)證是中班年齡段幼兒初步接觸的一項(xiàng)技能，根據(jù)觀察，自我驗(yàn)證對(duì)幼兒的心理和能力上都要求很高，在積極性上也打折扣，而互相、交叉驗(yàn)證不但可以提高積極性，還可以起到相互督促的作用。因此在磁鐵拼圖形過程中，嘗試鼓勵(lì)孩子們相互驗(yàn)證、檢查對(duì)錯(cuò)。這樣他們?cè)跈z查別人作品的同時(shí)，也在自學(xué)。更重要的是幼兒態(tài)度積極、投入，讓學(xué)習(xí)更加看得見，摸得著，在一次次實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)。

指向二：由“我的獎(jiǎng)品我做主”激發(fā)幼兒游戲熱情

●談話鏡頭七：我的獎(jiǎng)品我做主

圖11

圖12

承昊：“獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，完成一幅作品?！薄蔼?jiǎng)勵(lì)小貼畫沒有意思，我們可以獎(jiǎng)勵(lì)好吃的?！庇畛空f?！翱梢元?jiǎng)勵(lì)誰先選擇區(qū)域游戲?！毙钦Z說。子航：“我喜歡玩具，可以獎(jiǎng)勵(lì)玩具?！薄處煟骸澳銈兊南敕ǘ己芎?，如果每次完成一件作品就要獎(jiǎng)勵(lì)一件玩具，可能沒有那么多的玩具呀，怎么辦呢？”瀟瀟：“我舉手發(fā)言6 次媽媽就獎(jiǎng)勵(lì)我，帶我出去玩一次。我們這個(gè)磁鐵游戲也可以得6 個(gè)小貼畫，然后就獎(jiǎng)勵(lì)玩具。”教師：“你們覺得這個(gè)辦法怎么樣？”最后孩子們一致通過10 個(gè)小貼畫，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)玩具。（見圖12）

●分析反思：語言是思維的工具，幼兒之間的討論總能激起他們更多的思考，他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和自身的興趣和需求，選擇相應(yīng)解決問題的方法，讓獎(jiǎng)勵(lì)變得可視、可用。在討論活動(dòng)中，瀟瀟的意見發(fā)揮了極大的作用，她調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)——舉手6 次出去玩一次，由此聯(lián)想到磁鐵圖形的游戲也可借鑒這種方法。這是一種經(jīng)驗(yàn)的遷移與改良，也是一次經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整與重組。當(dāng)這種獎(jiǎng)勵(lì)的方法延續(xù)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)游戲發(fā)生了量的變化，從開始的幾個(gè)人增加到十幾個(gè)人，甚至二十多個(gè)人，有的孩子能連續(xù)參加這個(gè)游戲，讓自己的小貼畫變得越來越多。其中，子航、浩軒已經(jīng)得到兩次玩具了。他們堅(jiān)持的精神大大地激勵(lì)了更多幼兒參與的興趣。

指向三：由“幾塊板子”和“多少個(gè)夾子”引發(fā)的一場(chǎng)“認(rèn)知沖突”

●談話鏡頭八：

幾個(gè)幼兒在討論關(guān)于準(zhǔn)備幾塊板子和多少個(gè)夾子的問題。響響說：“那就再準(zhǔn)備一塊硬紙板吧！”航航說：“我發(fā)現(xiàn)夾子也不夠用?！苯處煟骸澳窃偻斗艓讐K板子和多少夾子呢？”孩子們紛紛數(shù)數(shù)現(xiàn)在的人數(shù)，1，2，3，4，5，一共5 個(gè)人。響響說：“就準(zhǔn)備5 塊板子吧！”軒軒連忙說：“不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是3 塊板子，已經(jīng)有2 塊板子了?！苯處煟骸澳菉A子呢？有三塊板子，那要準(zhǔn)備幾個(gè)夾子？”這時(shí)悅悅說：“5 個(gè)嗎？”航航看看自己板子上的夾子，想了想說：“應(yīng)該是6 個(gè)吧！因?yàn)槊總€(gè)板子都有兩個(gè)。”（見圖13～15）

圖13

圖14

圖15

●分析反思：在幼兒與材料的互動(dòng)中，問題產(chǎn)生時(shí)也是幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，他們?cè)趯?duì)現(xiàn)有的人數(shù)、板子和夾子數(shù)量都需認(rèn)真思考，由已有人數(shù)推斷出板子數(shù)量，由現(xiàn)有板子數(shù)量推斷出需要準(zhǔn)備的板子數(shù)量，而一個(gè)板子需兩個(gè)夾子又讓幼兒對(duì)數(shù)概念有了新的認(rèn)知，這就是知識(shí)在不斷地建構(gòu)，就是認(rèn)知沖突在實(shí)踐中一次次碰撞出美麗火花的結(jié)果，學(xué)習(xí)需要這樣的精神，更需要這樣的縱深探究。

五、未來探訪：聚焦“認(rèn)知沖突”在益智類游戲中的“詩與遠(yuǎn)方”

抓住游戲中的“認(rèn)知沖突”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)是眾望所歸，因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)需要各種刺激，包括“認(rèn)知沖突”上的刺激。所以引發(fā)并利用認(rèn)知沖突是一種有效的策略。而“認(rèn)知沖突”在益智類游戲中正處于萌芽狀態(tài)，在其他游戲中可能還需要教師去探討，所以關(guān)于其未來的期許自然接踵而至。

1.讓“認(rèn)知沖突”能夠真正生長。

隨著課程游戲化精神的不斷深入，理念也在推進(jìn)，但是認(rèn)知沖突需要引導(dǎo)，教師是否能對(duì)幼兒在游戲中“認(rèn)知沖突”的發(fā)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，取決于教師素養(yǎng)的高低。因此在啟發(fā)幼兒“認(rèn)知沖突”的同時(shí)，教師也應(yīng)拓寬思路，打開眼界，用進(jìn)步的“心”去影響更多不斷進(jìn)取的幼兒。

2.讓“認(rèn)知沖突”隨處可見。

“認(rèn)知沖突”雖看似抽象，卻無處不在，希望不僅在益智游戲中讓“認(rèn)知沖突”產(chǎn)生，在其他游戲中教師也能發(fā)現(xiàn)、支持并利用認(rèn)知沖突，這就對(duì)教師的能力提出更高的要求，但最終都是為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支架，奠定基礎(chǔ)。

3.讓“認(rèn)知沖突”激起智慧浪花。

在各類游戲中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突需要教師的引導(dǎo)與支持，所以讓幼兒在游戲中處處產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，處處在爭(zhēng)論、思辨、問題中學(xué)習(xí)是我們未來的一個(gè)方向。

“認(rèn)知沖突”是不可多得的一種策略，教師充分挖掘認(rèn)知沖突的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在解決認(rèn)知沖突的過程中積極思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓益智類游戲?qū)W習(xí)從自發(fā)探究到變成自覺探究，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，讓幼兒的益智類游戲充滿樂趣和挑戰(zhàn)。