課程游戲化背景下勞動(dòng)教育新嘗試

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上進(jìn)一步提出，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）也強(qiáng)調(diào)“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。

我園在課程改革的背景下，將勞動(dòng)教育作為課程建設(shè)的重要途徑，攜手家長(zhǎng)，利用園本教研、家長(zhǎng)沙龍、課程審議等多種方式，逐漸轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)的教育觀、勞動(dòng)觀、兒童觀、課程觀。在實(shí)施過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，以此來(lái)嘗試勞動(dòng)教育的新模式，和幼兒一起在真勞動(dòng)中建構(gòu)真課程，收獲真經(jīng)驗(yàn)。

一、“我是小小搬運(yùn)工”——教師：從擔(dān)憂到放手

（一）案例記錄

新學(xué)期我們提出了一個(gè)新要求：每個(gè)班級(jí)在晨間戶外運(yùn)動(dòng)中需要的器材都要請(qǐng)幼兒自己搬運(yùn)。一時(shí)間，教師們炸開了鍋：“怎么行，孩子那么小，有的器材那么大，怎么搬得動(dòng)？”“如果在搬運(yùn)過(guò)程中，撞痛摔倒了怎么辦？”“以前由老師負(fù)責(zé)搬大件，幼兒幫忙搬小件，省時(shí)又省力，哪里不好了？”聽(tīng)到這么多反對(duì)的聲音，我陷入了疑惑：要求太高了嗎？

（二）案例反思

兒童有與生俱來(lái)的勞動(dòng)力，作為教師不能被原有的習(xí)慣禁錮住視野和腳步，更不能剝奪幼兒勞動(dòng)的權(quán)利，用包辦代替來(lái)追求方便、安全，將課程游戲化帶進(jìn)“假自主”的誤區(qū)。而是應(yīng)該去思考如何利用幼兒園一日生活去挖掘更多的教育價(jià)值和意義，豐富課程的價(jià)值。在“一日生活皆課程”理念的指引下，我們努力在幼兒的生活和游戲中去挖掘出更多的勞動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)大家齊心協(xié)力去完成，讓幼兒在勞動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)習(xí)分工合作的方法，體驗(yàn)其重要性。

我們就從幼兒自己搬運(yùn)熟悉和喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)器材入手，幫助幼兒逐漸嘗試“生活、游戲環(huán)節(jié)的全面自理”。和教師們一起來(lái)打破老習(xí)慣，走出瓶頸，逐漸養(yǎng)成用課程視角去對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)的習(xí)慣，支持幼兒的自我服務(wù)和自我管理，同時(shí)也幫助幼兒建立起勞動(dòng)的意識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）策略支持

1.教研準(zhǔn)備中。

經(jīng)過(guò)討論，我們首先請(qǐng)一個(gè)由兩位青年教師搭檔的小班做試點(diǎn)，用了兩周時(shí)間進(jìn)行嘗試。剛開始，兩位教師也有顧慮：“小班孩子能力弱，行不行呀？”當(dāng)幼兒聽(tīng)說(shuō)要請(qǐng)他們搬玩具，立刻就來(lái)了興趣，大家摩拳擦掌都要挑最大的搬，但是力量不夠。反復(fù)失敗之后，他們調(diào)整了策略：每人先挑輕巧的搬，比如塑料跨欄、滾球等，接著再兩人一組，三人一堆搬運(yùn)大件，比如：爬爬墊、自行車等，他們有的用頭頂，有的用推滾的……方法各異。他們還會(huì)很歡樂(lè)地給自己的勞動(dòng)取名字：“螞蟻搬面包”“嘿呦嘿呦”，而幾個(gè)平日里的“嬌嬌娃”在同伴的感染下也自然而然加入到了勞動(dòng)的行列……兩位教師忍不住感嘆：“不能小看小班幼兒，他們也有超能力！”

2.教研進(jìn)行中。

兩周之后，我們組織了一次集體教研活動(dòng)。分為四個(gè)流程：①說(shuō)出你的困惑來(lái)——請(qǐng)教師們說(shuō)出心中的不解和困惑，并進(jìn)行記錄和分類。②在“小小搬運(yùn)工”游戲中找答案——帶著困惑看在小班兩周試點(diǎn)中拍攝的照片和視頻，梳理在兩周的“搬運(yùn)體驗(yàn)”中幼兒收獲的新經(jīng)驗(yàn)。③發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提供新策略——在觀看視頻的過(guò)程中，大家也都有了新的思考。比如：小班幼兒在搬運(yùn)爬爬墊時(shí)因?yàn)榱α坑邢蓿詴?huì)用盡全力去拖拉，這樣容易造成身體意外損傷或爬爬墊被粗糙地面磨壞的情況。于是大家決定把這個(gè)視頻給幼兒看，共同討論解決的策略。④學(xué)習(xí)與提升——行動(dòng)需要理論的支持，最后我們組織教師們學(xué)習(xí)了霍力巖教授的文章《在勞動(dòng)中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)》，初步了解勞動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的意義，以及如何在綜合活動(dòng)、一日生活以及區(qū)域游戲中建構(gòu)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

3.教研活動(dòng)后。

形成共識(shí)之后，全園各班都開始了嘗試。大家會(huì)利用現(xiàn)場(chǎng)以及審議時(shí)間，不斷分享自己的收獲，繼續(xù)收集問(wèn)題，在班級(jí)、教研組或園本教研中共同解決。也開始梳理“搬玩具”這個(gè)勞動(dòng)課程中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，比如中班：學(xué)習(xí)有順序地搬放玩具，知道了根據(jù)玩具大小選擇合適的搬運(yùn)方法，知道了在勞動(dòng)中主動(dòng)求助或者幫助他人。

在“小小搬運(yùn)工”的活動(dòng)中，教師們認(rèn)識(shí)到：幼兒是班級(jí)的主人，應(yīng)當(dāng)樹立自我服務(wù)以及為集體、他人服務(wù)的意識(shí)；一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們就是在生活中學(xué)習(xí)的；幼兒應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)按順序做事；勞動(dòng)中收獲的經(jīng)驗(yàn)是可以在一日生活中實(shí)現(xiàn)遷移的。

二、“家庭勞動(dòng)我能行”——家長(zhǎng)：從擺拍到支持

（一）案例記錄

中三班的教師請(qǐng)幼兒回家?guī)椭议L(zhǎng)做一件力所能及的家務(wù)，并且請(qǐng)爸爸、媽媽用手機(jī)拍照記錄并傳給老師。節(jié)日后的分享活動(dòng)中，卻聽(tīng)到了這樣的聲音：“媽媽說(shuō)我長(zhǎng)大了就會(huì)掃地了，現(xiàn)在不用我?guī)兔Γ膫€(gè)照片就行了！”“奶奶說(shuō)，我的任務(wù)是好好吃飯好好學(xué)習(xí)，家務(wù)不用我做！”原來(lái)老師收到幼兒的勞動(dòng)的照片很多都是家長(zhǎng)給幼兒的“擺拍”！

（二）案例反思

“擺拍”事件的發(fā)生，讓我們又一次進(jìn)行了思考。以往，很多親子活動(dòng)我們都用收集、展示照片的方式開展，卻忽略了照片背后的真實(shí)故事。對(duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育一定是依托當(dāng)下生活開展的教育，也是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的教育。但是在家長(zhǎng)看來(lái)這只是一種任務(wù)，只要能完成照片作業(yè)即可，歸因就在于家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的忽視。

家長(zhǎng)是我們的合作伙伴，對(duì)他們的引領(lǐng)在于“知其所以然”。所以可以嘗試?yán)谩靶麄鲉l(fā)”和“體驗(yàn)比較”的策略，借助發(fā)生在身邊的案例來(lái)喚起家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)知，為幼兒創(chuàng)設(shè)“做”的機(jī)會(huì)，繼而利用家園合作最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

（三）策略支持

1.宣傳啟發(fā)。

為了能讓家長(zhǎng)明晰勞動(dòng)的重要性，我們利用幼兒園的電子屏、家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)等多種途徑，向家長(zhǎng)宣傳良好勞動(dòng)習(xí)慣對(duì)幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。同時(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)中征集“愛(ài)勞動(dòng)寶寶”的案例，收集幼兒在家中熱愛(ài)勞動(dòng)的各種故事。

2.體驗(yàn)比較。

在進(jìn)行了多形式宣傳之后，我們組織了一次以“勞動(dòng)”為主題的家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)?；顒?dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

①請(qǐng)家長(zhǎng)共同回憶自己小時(shí)候經(jīng)歷的勞動(dòng)，同時(shí)啟發(fā)家長(zhǎng)思考在“小時(shí)候的勞動(dòng)”中，自己有哪些收獲。在這樣一個(gè)“憶童年”的環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了自己在童年勞動(dòng)中逐步鍛煉起來(lái)的動(dòng)手、創(chuàng)造、合作等能力。

②和大家分享了由大六班家長(zhǎng)提供的“洗碗女孩”的視頻，視頻中這位大班幼兒嫻熟的家務(wù)勞動(dòng)技能讓在場(chǎng)的家長(zhǎng)們驚嘆，由此也引發(fā)了和自家寶貝之間的比較。

③“園長(zhǎng)課堂”，園長(zhǎng)用生動(dòng)的案例和家長(zhǎng)直面在我園勞動(dòng)教育開展過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：“形式化”“表面化”“功利化”。在家長(zhǎng)了解了勞動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義之后，為家長(zhǎng)提供了“如何選擇勞動(dòng)內(nèi)容”“如何進(jìn)行勞動(dòng)指導(dǎo)”“如何將勞動(dòng)融于生活”等多種策略，最后提出了“大膽放手，給幼兒真勞動(dòng)機(jī)會(huì)”的倡議。

④“大家說(shuō)”，家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中暢所欲言，有的反思自己家庭勞動(dòng)教育的不足，有的相互支招可以怎么做，有的提出了家園合作的各種建議……從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛中，我們感受到了家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀正在逐漸改變。

事實(shí)上，在之后的活動(dòng)中，“擺拍”的現(xiàn)象逐漸好轉(zhuǎn)，對(duì)于幼兒園組織的各類勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)們表現(xiàn)出積極支持的狀態(tài)。他們能從以往“容易受累”“弄臟衣褲”等擔(dān)憂中逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Α罢J(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具”“正確勞動(dòng)方法”等的關(guān)注，我們相信，家長(zhǎng)們還會(huì)向“勞動(dòng)課程”的陪伴者、參與者、設(shè)計(jì)者的方向發(fā)展的。

三、“青青農(nóng)場(chǎng)的故事”——幼兒：從旁觀到中心

（一）案例記錄

每到春天，我們的戶外種植園地就熱鬧了起來(lái)。按照慣例，幼兒園的種植園地規(guī)劃和改造總是教師和保育員的任務(wù)，大人們忙得滿頭大汗，幼兒卻始終充當(dāng)著“旁觀者”的角色。在種植園地的日常照料中，教師和保育員依然是主力軍，幼兒偶爾參與也是走過(guò)場(chǎng)的澆水、采摘……教師也會(huì)順便拍下一個(gè)個(gè)瞬間，作為觀察記錄中需要的照片資料。

（二）案例反思

1.聽(tīng)聽(tīng)老師怎么說(shuō)。

經(jīng)過(guò)前階段關(guān)于“勞動(dòng)教育”的多形式研討之后，教師們的觀念正在逐漸改變，大家都認(rèn)識(shí)到隨著課程游戲化的深入，幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題都可以成為課程的來(lái)源。經(jīng)過(guò)大班教研組的研討之后，教師們用一個(gè)“你想擁有一個(gè)什么樣的種植園”的問(wèn)題開啟了幼兒的勞動(dòng)探究之旅。

2.聽(tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)怎么說(shuō)。

聽(tīng)說(shuō)幼兒園要開展“青青農(nóng)場(chǎng)”里的勞動(dòng)，家長(zhǎng)們也躍躍欲試，還有經(jīng)驗(yàn)豐富的爺爺、奶奶親自來(lái)到農(nóng)場(chǎng)傳授經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)前階段勞動(dòng)教育的實(shí)施，教師、家長(zhǎng)和幼兒的觀念已經(jīng)有所改變，并積極付諸實(shí)踐。那么，接下來(lái)我們應(yīng)該思考如何在這次種植活動(dòng)中，幫助教師和家長(zhǎng)建立起課程意識(shí)，并且讓幼兒站到課程的中心。

（三）策略支持

1.真需要遇見(jiàn)真放手。

這一次教師們嘗試真放手，一句“你的農(nóng)場(chǎng)你做主”讓幼兒積極行動(dòng)起來(lái)。場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)中，他們利用現(xiàn)場(chǎng)勘查、鄉(xiāng)間走訪、云上游覽等多種方式去尋找多種答案，在和同伴相互交流的過(guò)程中，根據(jù)共同愿望最終確定方案。在開荒播種的過(guò)程中，主動(dòng)向家長(zhǎng)、保育員尋求幫助，共同完成任務(wù)。在種植中，也曾出現(xiàn)過(guò)各種問(wèn)題，在教師的陪伴下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，迎難而上，用自己的方法去解決。從農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃—選種播種—照料生長(zhǎng)—收獲分享—回顧展望，教師們都始終能協(xié)同家長(zhǎng)們堅(jiān)持自己“追隨者”的地位，讓幼兒的需要得到了滿足。

2.真課程遇見(jiàn)真支持。

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。我們的“青青農(nóng)場(chǎng)”系列戶外種殖探究活動(dòng)，就是教師根據(jù)《指南》中“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作”等目標(biāo)，攜手多方資源，引導(dǎo)幼兒通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，親歷植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，在廣義的勞動(dòng)中建構(gòu)起關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，成為課程建設(shè)的主體。

比如在“選種播種”階段，幼兒產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題就是：“我們種什么？”“對(duì)呀，我們種什么好呢？”接過(guò)老師拋回的球，幼兒開始了“我最想種的植物”收集活動(dòng)，面對(duì)繽紛的答案“西瓜”“椰子”“向日葵”“南瓜”“榴蓮”“哈密瓜”……幼兒一時(shí)間傻了眼，“只要能想到的都能種嗎？”“應(yīng)該怎么種？”調(diào)查持續(xù)深入，他們采訪有種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶，請(qǐng)大人們幫忙網(wǎng)絡(luò)查詢，在多方求助后，幼兒厘清了思路，知道了不同季節(jié)、不同的地域種植的植物都是不一樣的，而有的植物還能在一年的不同季節(jié)都能種植。最終，大家集思廣益，制作了一張“青青農(nóng)場(chǎng)種植計(jì)劃”，明確了不同季節(jié)的種植對(duì)象。幼兒根據(jù)計(jì)劃開始收集各種種子，還有需要的勞動(dòng)工具，如小桶、花灑、小鏟子、小鋤頭、小耙子等，以及放大鏡、直尺等工具來(lái)觀察和測(cè)量植物，家里有的就帶到幼兒園共享，還缺什么就推選代表向后勤老師說(shuō)明理由，進(jìn)行申請(qǐng)。之后在家長(zhǎng)志愿者的陪伴下，幼兒學(xué)習(xí)使用工具、翻地、栽種。幼兒操作、體驗(yàn)、探究，在相互配合中，共同播種，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。而教師也會(huì)適時(shí)地和幼兒分享他們的快樂(lè)，請(qǐng)他們猜猜種下的種子會(huì)如何生長(zhǎng)。答案多種多樣，甚至是天馬行空，不過(guò)這又有什么關(guān)系呢？因?yàn)橛變簣@勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一就是支持幼兒在親歷的過(guò)程中有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，從而獲得勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能。教師們堅(jiān)信：在一次次動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程上，幼兒的答案會(huì)越來(lái)越接近“真實(shí)”。而課程不也就是在一次次的誤猜誤試的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的嗎？

3.真經(jīng)驗(yàn)遇見(jiàn)真勞動(dòng)。

陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！薄扒嗲噢r(nóng)場(chǎng)”給了幼兒真正參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)中收獲了很多教材預(yù)設(shè)以外的經(jīng)驗(yàn)。

比如夏天到了，教師組織幼兒進(jìn)行了一次“主題回顧式”的繪畫活動(dòng)“我和青青農(nóng)場(chǎng)”。通過(guò)對(duì)每一幅作品的介紹，幼兒表達(dá)了自己滿滿的收獲。有幼兒說(shuō)，不同生長(zhǎng)方式的植物應(yīng)該種植在不同的區(qū)域，靠墻的區(qū)域種會(huì)爬藤的植物，比如絲瓜等；需要靠支架生長(zhǎng)的植物可以種在相近的區(qū)域，比如紫茄子和小紅椒等；長(zhǎng)在泥土下的植物可以種在一起，但是每顆種子之間要保持距離。也有幼兒說(shuō)，兩個(gè)小組種植的兩批茄子長(zhǎng)勢(shì)不一樣，因?yàn)橛袔字昵炎臃N在一顆大樹下，它們就長(zhǎng)得又小又慢。原來(lái)植物生長(zhǎng)需要足夠的陽(yáng)光、空氣和水！更多的幼兒說(shuō)，勞動(dòng)很辛苦，我們要感謝陪伴我們一起勞動(dòng)的人，他們也很辛苦！也有幼兒表達(dá)的是自己的期望：自己想種的植物因?yàn)榈闷鄙偎詻](méi)有入選“青青農(nóng)場(chǎng)”，有點(diǎn)失望。幼兒在討論中達(dá)成共識(shí)：接下來(lái)一人一塊自留地，可以是種植園，可以是班級(jí)自然角，也可以是一個(gè)小花盆。從幼兒自行選種選地開始到照料都由他們自己決定，并且種植過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也要自己想辦法解決，直到收獲，以此來(lái)滿足幼兒的個(gè)性需要。教師和家長(zhǎng)幫助幼兒梳理自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將在“青青農(nóng)場(chǎng)”中獲得的集體經(jīng)驗(yàn)，遷移到個(gè)體的勞動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)課程的建構(gòu)。