幼兒園課程資源中心的價(jià)值與建設(shè)管理

課程資源的開發(fā)和利用已成為當(dāng)前很多幼兒園園本課程建設(shè)的主要思路。從班級(jí)的“課程資源站”、年級(jí)組“課程資源室”，進(jìn)化到園部的“課程資源中心”，并通過(guò)一定的方式存儲(chǔ)、分類，實(shí)現(xiàn)資源共享。然而，問(wèn)及為何要做課程資源，眾說(shuō)紛紜，一部分教師是盲目跟風(fēng)，把研究課程資源看作是潮流；一部分教師覺得做課程資源是為了節(jié)約購(gòu)買教玩具的成本；還有一部分教師認(rèn)為做課程資源是為了打造幼兒園特色課程。可見，教師做課程資源的動(dòng)機(jī)并非源于幼兒，大多數(shù)教師是為了開發(fā)資源而開發(fā)，這不利于課程的創(chuàng)新與發(fā)展，還會(huì)造成有效資源的閑置和浪費(fèi)。

一、課程資源中心建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）課程深化改革的需求

隨著課程游戲化的不斷深入，課程資源敏感地呼應(yīng)了幼兒園課程，推動(dòng)了課程教育的發(fā)展。課程資源中心的建立，完善了對(duì)資源的利用及使用，盤活了教師手里的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育信息化的共享，很大程度上提高了課程的質(zhì)量。

（二）幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求

虞永平教授在課程游戲化的四點(diǎn)建議中指出“以課程游戲化理念為支撐的課程內(nèi)容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來(lái)，構(gòu)建豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境，開發(fā)更多的教育活動(dòng)內(nèi)容和方式，以便更有效地落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)”。幼兒的生活環(huán)境蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，對(duì)課程資源的關(guān)注實(shí)質(zhì)是為了讓課程源于幼兒的生活、興趣和需要。

（三）課程園本化建設(shè)的需求

并非所有的資源都適用于我們的課程，要有選擇性地去開發(fā)和利用。如果教師對(duì)資源架構(gòu)不好，會(huì)造成有效資源閑置和無(wú)效資源浪費(fèi)，這樣對(duì)課程的發(fā)展是不利的。課程資源中心建設(shè)是一個(gè)解決資源閑置、浪費(fèi)的管理過(guò)程，功能是幫助教師對(duì)資源進(jìn)行選取、重構(gòu)、反思、創(chuàng)新。

二、課程資源中心的建設(shè)

（一）全方位、多視角地開發(fā)資源

課程資源開發(fā)和利用的意義在于尋求兒童發(fā)展的最適宜路徑。教師應(yīng)該著眼“全收獲”理念的視角來(lái)開發(fā)課程資源。教師、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)不同站位的群體都能從中獲得收獲。在“全收獲”理念指導(dǎo)下，課程資源開發(fā)意味著課程資源可以給幼兒帶來(lái)多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)家園的互動(dòng)合作。

關(guān)于幼兒園的資源收集，從教師單方面的需求去收集資源，將幼兒與家長(zhǎng)置于被動(dòng)狀態(tài)，常常收效甚微，而且幼兒在經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備期是盲目的，無(wú)法獲得真正有益的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法促進(jìn)幼兒的真正發(fā)展。

由此，資源的收集是課程發(fā)展到一定程度的需求，是源于幼兒內(nèi)心向往的需求，而不僅僅是教師的客觀需求。課程資源的開發(fā)應(yīng)基于幼兒的立場(chǎng)，把資源收集的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒思考需要什么，怎么想辦法去解決。家長(zhǎng)和教師是這個(gè)過(guò)程的引領(lǐng)者、支持者和合作者。

（二）多維度、寬領(lǐng)域地利用資源

1.資源“識(shí)別”是前提。

課程資源隱藏了豐富的教育信息，能創(chuàng)造出多元的教育價(jià)值。教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者和評(píng)估者。教師的思想和觀念，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，體現(xiàn)了判斷課程資源的價(jià)值。在實(shí)際操作中，我們可以通過(guò)回答以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的識(shí)別：是否有利于幼兒在活動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)？是否全面支持信息技術(shù)與課程整合？是否有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？是否提高了教師的工作效率？

2.資源“采集”是基礎(chǔ)。

為了幫助教師做好課程與資源的整合，我們?cè)凇安杉辟Y源的時(shí)候，以主題課程為線索，周邊資源為基礎(chǔ)，根據(jù)教師的教學(xué)需要，確立了以下五個(gè)主要領(lǐng)域。

（1）自然資源。

根據(jù)幼兒園所處的地理環(huán)境、自然環(huán)境，利用不同的季節(jié)“采集”自然資源，豐富幼兒的多種感官體驗(yàn)。特別是農(nóng)村幼兒園有著極大的優(yōu)勢(shì)?？梢詫⒋笞匀?、大社會(huì)融入課程，引導(dǎo)幼兒親近自然、感受自然、熱愛自然。教師創(chuàng)造性地挖掘自然資源的教學(xué)價(jià)值。

（2）廢舊資源。

在幼兒園收集廢舊資源，不僅可以增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，而且收集到的廢舊物品的種類會(huì)比較多，整個(gè)資源收集的過(guò)程，可以成為幼兒環(huán)保教育的一部分。以班級(jí)為單位，設(shè)立班級(jí)資源中心，教師和幼兒一起羅列收集的資源清單，讓家長(zhǎng)共同參與其中。鑒于大多數(shù)家長(zhǎng)的資源意識(shí)比較薄弱，教師要向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明收集的用途、范圍，這樣收集的資源才更有利用的價(jià)值。

（3）家長(zhǎng)資源。

不同的家長(zhǎng)有著不同的家庭文化背景和專業(yè)特長(zhǎng)，他們的差異性如果能夠擇優(yōu)利用，轉(zhuǎn)化成課程資源，就可以拓寬教師學(xué)科知識(shí)的領(lǐng)域。每個(gè)班級(jí)通過(guò)發(fā)放調(diào)查表，了解班級(jí)資源分布情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程共建，讓家長(zhǎng)資源真正融入幼兒園的課程資源中。

（4）社區(qū)資源。

在幼兒園，常見的社區(qū)資源主要有以下幾類。

類別 服務(wù)場(chǎng)所 文化場(chǎng)所 商業(yè)場(chǎng)所 養(yǎng)殖場(chǎng)所名稱銀行、醫(yī)院、消防大隊(duì)、郵局博物館、圖書館、名勝古跡超市、菜市場(chǎng)、商場(chǎng)、花鳥市場(chǎng)魚池、奶?；?、蔬菜大棚教學(xué)作用了解各行各業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)感受不同的文化社會(huì)實(shí)踐 了解生態(tài)自然

社區(qū)資源與其他資源相比，它的優(yōu)越性是直觀、豐富。社區(qū)的資源主要是針對(duì)成人的活動(dòng)場(chǎng)所，當(dāng)社區(qū)資源轉(zhuǎn)化作為課程資源的一部分，教師要加以選擇、優(yōu)化、整合，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。

（5）數(shù)字資源。

數(shù)字資源的最大特點(diǎn)就是共享、便捷，讓幼兒獲得知識(shí)，并不受時(shí)空的限制；讓教師傳遞信息的形式更加多樣化；讓家園溝通、合作的時(shí)效性增強(qiáng)。將幼兒園數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)成為一個(gè)具有存儲(chǔ)和獲取功能的“淘寶店鋪”，這樣也方便統(tǒng)計(jì)各種資源的使用率。對(duì)于3年內(nèi)都不用到的資源，逐漸下架，為資源庫(kù)減壓，方便教師對(duì)常用資源的檢索。

三、課程資源中心的管理

只有建設(shè)好課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程資源中心的共建共享，才能更好地促進(jìn)課程的發(fā)展，為課程游戲化的落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.資源的整理與歸檔。

為了方便日常教學(xué)活動(dòng)，可以建立班級(jí)資源庫(kù)、年級(jí)資源庫(kù)和園部資源庫(kù)。班級(jí)資源庫(kù)主要根據(jù)幼兒的興趣愛好收集資源，讓幼兒參與資源的收集、管理、使用。年級(jí)資源庫(kù)，主要收集近階段主題活動(dòng)需要的課程資源，由各年級(jí)組組長(zhǎng)統(tǒng)一管理。園部的資源庫(kù)則收集整個(gè)幼兒園可以共享的資源，由資源庫(kù)專人負(fù)責(zé)管理，并對(duì)所有的課程資源建檔存案，形成園部資源數(shù)據(jù)庫(kù)。園部資源庫(kù)由管理者對(duì)資源及時(shí)進(jìn)行登記、核對(duì)，根據(jù)實(shí)際情況增加或者刪減。

2.完善平臺(tái)管理。

課程資源中心主要由數(shù)據(jù)資源庫(kù)和實(shí)物資源庫(kù)兩個(gè)部分組成。數(shù)據(jù)資源庫(kù)要根據(jù)資源的相關(guān)屬性完善數(shù)據(jù)記錄。實(shí)物資源庫(kù)由具體的實(shí)物構(gòu)成，根據(jù)實(shí)物的屬性進(jìn)行分類。當(dāng)數(shù)據(jù)資源的屬性與實(shí)物資源的屬性完成對(duì)接，這個(gè)平臺(tái)就可以為共享資源提供極大的便利。

3.重視團(tuán)隊(duì)規(guī)劃。

為了解決資源空白與資源重復(fù)之間的沖突，詳細(xì)制訂資源中心，建立規(guī)劃。根據(jù)建設(shè)規(guī)劃，確定資源中心相關(guān)成員。對(duì)園部資源管理者和各年級(jí)組資源管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)資源中心的相關(guān)規(guī)章制度、各類資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、階段性的任務(wù)分配等。