中班科學區(qū)游戲案例：捕光捉影

一、活動背景

1.游戲環(huán)境與材料。

班級科學區(qū)的玩具柜內投放了天平、磁鐵、放大鏡、手電筒、色卡等探索材料，玩具柜的左側靠墻處有一張支起的長1 米、寬0.6 米的幕布。

2.兒童的興趣和前期經(jīng)驗。

疫情宅家期間，我園利用微信平臺向幼兒推薦了繪本《光線投影變變變》，當閱讀了這本書之后，大家紛紛玩起了光影游戲，當他們用手機或手電筒的光照一些自制的物體時，驚奇地發(fā)現(xiàn)家里的白墻上出現(xiàn)了“影子圖案”，從班級群里家長反饋的照片和視頻來看，幼兒玩這個游戲時臉上洋溢著笑容。（見圖1）

圖1

3.教師的分析與思考。

雖隔著手機屏，但我們仍能感受到幼兒對這個游戲的熱情，全班32 人中有28 人都在玩這個小游戲（線上課堂同時推出了其他小游戲），由此看來，幼兒對這個游戲保持著濃厚的興趣。幼兒經(jīng)過不斷嘗試已經(jīng)初步知道了光照射物體后會在別的地方產生影子。

4.支持與回應。

當天的回應：我鼓勵家長將當天的班級群中的內容和幼兒一起觀看，讓他們看看同伴們是怎么玩這個小游戲的。

開學后的支持：在班級科學區(qū)中投放光影游戲的相關材料，支持他們的探索行為。

二、活動內容與過程實錄

第一次觀察

觀察實錄：

區(qū)域游戲時，昊昊拿著手電筒，上下翻看了三次，最后目光停在手電筒里面的燈泡上，邊看邊自言自語：“里面的這個是燈泡，打開就亮了吧。”然后又快速翻轉手電筒，找到開關按鈕，輕輕按壓下去，燈泡亮了起來，他抬起頭開始四顧尋找光亮。當手電筒隨著他的身體轉動也發(fā)生了位置變化的時候，一晃而過的光線照到了頭頂，昊昊大聲說：“我找到光了?！苯又_始拿著手電筒不停地晃，光在活動室的頂墻、前墻、后墻、電視機等地方不停移動，他大聲喊道：“萌萌，快來看！”萌萌被他的叫聲吸引，兩人一起晃動手電筒，最后，手電筒的光落到了幕布上，光亮變得更為清晰，之后他們一直嘗試將光落在幕布的不同角落。大約6 分鐘后，昊昊對著幕布不斷調整距離，光圈隨著距離的變化開始變大或變小。（見圖2，3）

圖2

圖3

分析與思考：

1.從昊昊對手電筒的擺弄行為中可以看出，他對手電筒有著強烈的好奇心，并在不斷擺弄中發(fā)現(xiàn)了打開手電筒的正確方式，在晃動手電筒的過程中，他發(fā)現(xiàn)光會隨著手電筒晃動而移動。

2.昊昊在探索后發(fā)現(xiàn)手電筒與幕布之間的距離不同，產生的光圈大小也不同，離得越遠，光圈越大；離得越近，光圈則越小。

3.整個游戲過程中，昊昊有著較高的專注度，對自己的游戲行為表現(xiàn)出極大的愉悅感和滿足感，遇到開心的事愿意與他人分享，并且在此次探索過程中體驗到了成功感。

支持與回應：

1.讓幼兒談談自己的游戲故事，提煉經(jīng)驗：手電筒的正確使用方法，光圈大小與距離之間的關系。

2.用提問的方式支持游戲進一步發(fā)展：大部分小朋友在家已經(jīng)玩過了，你們還能發(fā)現(xiàn)其他的奧秘嗎？（佳佳說在手電筒前用一個彩色的東西擋著，有時候光就會變色）

3.拍下幼兒活動中的精彩瞬間，將其呈現(xiàn)在環(huán)境中，引發(fā)其他幼兒參與到光的探索活動之中。

4.提供可以記錄的材料，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（見圖4）

5.根據(jù)評價時幼兒提出的光會變色的奧秘，提供彩色透明卡。（見圖5）

圖4

圖5

第二次觀察

觀察實錄：

兩天來，科學區(qū)里探索光的幼兒越來越多。萌萌到建構區(qū)拿來一塊彩色積木，把積木放在手電筒前面，幕布上出現(xiàn)了積木的影子。她自言自語道：“奇怪，為什么我的彩色積木照下來不是彩色的？”一旁的恬恬則用彩色雪花片擋在手電筒前，幕布上出現(xiàn)了雪花片的影子，她說：“我的也不是彩色，但是我看到了黑色的雪花片，還有洞洞都能看到，你們快來看！”萌萌隨即就去找了一個綠色的雪花片，她也發(fā)現(xiàn)了洞洞，可依然是黑色的。接著，她們又換了紅色的、藍色的，在幾次嘗試之后，光仍然沒有變色。萌萌對恬恬說：“我們再找找其他的材料?！币慌缘牧樟赵诳茖W區(qū)的材料架中找到了色卡，她選擇了一個紫色的，當手電筒的光照過色卡，幕布上產生了紫色的光。（見圖6～8）

圖6

圖7

圖8

分析與思考：

此次活動中，可以看出幼兒的探索帶有一定的目的性，他們探索的主題主要是圍繞要變彩色的光。為了這一探索目標，他們自主且有目的地選擇不同顏色的材料，在嘗試積木、雪花片、透明玻璃色卡幾種不同材料之后也發(fā)現(xiàn)，光透過不同的物體所產生的現(xiàn)象也是不一樣的。隱含目標的材料在幼兒自發(fā)探索的過程中發(fā)揮了重要的作用。

支持與回應：

1.教師提問并引發(fā)思考。

（1）為什么同樣顏色的積木、雪花片、色卡產生的結果都不一樣呢？梳理提升出透明性物體的特性（光可以透過透明物體）。

（2）雪花片的影子產生了洞洞的圖案，你們還能發(fā)現(xiàn)其他好玩的影子嗎？

圖9

圖10

2.閱讀區(qū)投放繪本《影子是我的好朋友》，科學區(qū)投放了手影樣式圖。（見圖9）

3.生成戶外游戲“好玩的影子”。（見圖10）

第三次觀察

觀察實錄：

幼兒對色卡的探索熱情比較高，他們拿著手電筒照著不同顏色的色卡，當彩色的光同時照在幕布上時，佳佳說：“你們看這個像不像唱歌的地方照出來的光？”“我去過，那叫KTV，那個房間里好黑，只有彩色的光閃閃的，不過比我們這個光要閃很多?！标魂徽f。萌萌說：“是的，有一次我出來上廁所，從房間里出來時就感覺外面好亮。”“要是我們也有個KTV，我們就可以在里面玩這個，肯定像舞臺。”佳佳說?！暗綍r候還可以唱歌、跳舞啦?！泵让日f。

分析與思考：

從交談中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲有了更高的期待，他們有著去KTV 的生活經(jīng)驗，因此，在游戲中表現(xiàn)出想體驗在KTV 包廂里玩光的愿望。

支持與回應：

滿足幼兒的游戲愿望，教師跟幼兒探討如何在教室里制造一個KTV 包廂，師幼共同設計并創(chuàng)作。經(jīng)過材料收集、制作、裝扮，一個星期后，班級的“KTV 包廂”——紙箱暗房誕生了。（見圖11）

圖11

第四次觀察

觀察實錄：

自從有了紙箱暗房，科學區(qū)的光影材料就受到了幼兒的極大追捧，他們帶著手電筒在暗房里玩著色卡和影子的游戲。萌萌坐在暗房透過手電筒的光擺弄著各種手影。接著涵涵也走了進來，問：“你這是做的什么呀？手影圖里怎么沒有？”萌萌：“這是我新學的狐貍手影?！焙骸澳隳芙探涛覇幔俊庇谑敲让染烷_始教涵涵擺狐貍手影。萌萌：“你先拿著手電筒，大拇指指尖和中指指尖放在一起（相對）就可以了?！焙凑彰让鹊姆椒ㄒ矊W會了狐貍手影。（見圖12，13）

圖12

圖13

分析與思考：

幼兒對手影游戲是非常感興趣的，她們通過同伴影響、自我探索，不斷地進行觀察、擺弄，最終發(fā)現(xiàn)只要光被不透明物體遮擋后就會產生影子，她們在光源下擺弄著各種手影，已經(jīng)能通過調整光的角度來改變手影的大小。但可以看出幼兒之間的經(jīng)驗水平不一樣，部分幼兒已經(jīng)不滿足于完成原來提供的手影樣式圖中的手影游戲，她們開始了自主創(chuàng)作，比如小狐貍手影的誕生。此時，原來投放的封閉式記錄單也已經(jīng)不能支持她們更好地記錄自己的游戲行為了。

圖14

圖15

支持與回應：

材料調整：將以前封閉式的記錄本調整為任務式加開放式的記錄本（增加創(chuàng)編手影）。（見圖14，15）

第五次觀察

觀察實錄：

佳佳帶來了一個會發(fā)光的節(jié)日禮物，區(qū)域游戲時間，她將禮物拿到了暗房，打開開關，整個暗房真的像KTV的小房間，幼兒看著不同顏色、不同形狀的光照射在小暗房的各個面上，把這些光亮假想成了很多有趣的事物。佳佳說：“這里像星空?！薄斑@顆星星像愛心?！逼渌男∨笥言谂赃呎f。她們對暗房里產生出的不同顏色和形狀的光產生了濃厚的興趣，將近20 分鐘，暗房里的三名幼兒一直沒有離開，她們一會兒竊竊私語，一會兒傳來笑聲。（見圖16）

圖16

分析與思考：

會發(fā)光的節(jié)日禮物讓幼兒產生了更多的好奇與探索興趣——這個神奇的燈為什么會產生不同顏色和形狀的光？雖然此前幼兒已經(jīng)有了玻璃色卡能產生彩色光的經(jīng)驗，但“為什么是不同形狀的”，這仍然吸引著他們。

支持與回應：

請佳佳介紹自己的生日禮物，鼓勵她說出生日禮物在暗房里發(fā)生的奇妙現(xiàn)象。

第六次觀察

觀察實錄：

子熙、雅楠都圍著佳佳的禮物不停地說：“太漂亮了！我們可以打開看看嗎？”佳佳點了點頭：“試試吧?！毖砰戳丝炊Y物的四周，說道：“是要把這個蓋子擰開，可是擰不動?！薄罢埨蠋煄兔Π??！奔鸭涯弥Y物請我?guī)兔Q開，我打開蓋子，膠片出現(xiàn)在孩子面前。雅楠：“哦，你們看，這上面就有很多形狀。”佳佳：“還有很多顏色。”“這個就像我們原來玩的色卡?！弊游跽f?！拔疫€以為里面有許多彩色的燈泡呢？原來是這個呀?！奔鸭颜f。（見圖17）

圖17

分析與思考：

拆開禮物是為了滿足幼兒的好奇心，因為此前有了一定的光影的經(jīng)驗，所以當他們看到膠片的那一刻，就解開了心中的謎團，原來這個上面的不同花紋就照射出了不同顏色、不同形狀的光。

支持與回應：

1.提供透明膠片，鼓勵幼兒嘗試自己制作膠片進行替換。

2.增加各種帶鏤空花紋的小框等，增加旋轉底座、拍拍燈、自制大燈罩。滿足孩子探索花紋影子的興趣。（見圖18～20）

圖18

圖19

圖20

第七次觀察

觀察實錄：

三名幼兒選擇了新投放的鏤空材料，玩起了花紋影子的游戲。佳佳說：“好多形狀耶。”她從側面看了看說：“它是菱形的，但到這邊變成長方形了?！标魂挥檬种赶驘粽值捻敳浚骸耙驗檫@個一直在轉，里面的東西動了，影子也會動，還會變形狀?！保ㄍ斗诺氖菚詣有D的底座）萌萌說：“這里又變成了五角星?！标魂徽f：“這變來變去的形狀，我們要把它記下來?！薄翱墒俏疫€不會畫五角星?！泵让日f。（見圖21）

圖21

分析與思考：

膠片的制作說明幼兒在了解光影的部分科學經(jīng)驗的基礎上，已經(jīng)開始進入創(chuàng)作階段，他們想要設計自己獨一無二的光影了。而光透過鏤空物體產生不同的花紋影子又讓幼兒對光影的探究更深一層，角度不同，位置不同，影子是會發(fā)生變化的?？茖W區(qū)是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒自主探索興趣的最佳場所，在這里，他們可以自主選擇材料，自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

支持與回應：

幫助幼兒了解五角星的形狀規(guī)則，給他們的記錄行為提供支持。（見圖22-25）

圖22

圖23

圖24

圖25

三、活動的特點及價值所在

1.活動的特點。

跟隨興趣，了解原有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒經(jīng)驗提升。此案例中，我發(fā)現(xiàn)了幼兒在疫情宅家期間對光影的興趣，于是在班級的科學區(qū)投放了相關聯(lián)的探索材料，滿足其繼續(xù)探究的需求。

注重觀察，提開放性問題，啟動雙向深入對話。在探究過程中，我注意觀察，提出開放性的問題，如：為什么光透過同樣顏色的積木、雪花片、色卡，產生的結果都不一樣呢？幫助幼兒比較光的直射與透明物體及不透明物體之間的關系，引發(fā)幼兒的探究向縱深發(fā)展。

根據(jù)需要及時生成活動，助推游戲深度探究。在所記錄的探究過程中，我跟隨幼兒的游戲及時生成了戶外游戲“好玩的影子”，讓幼兒體驗和影子玩游戲，在游戲中獲得科學經(jīng)驗。同時還生成了一些集體談話內容：如，猜測手電筒照著什么樣的彩色物體會發(fā)出彩色的光，是不是所有彩色的物體經(jīng)過手電筒的光照之后都會發(fā)出彩色的光。

將材料逐步逐層投放，滿足不同層次幼兒的需求。光影類繪本的投放、色卡的提供、暗房的支持等都是跟隨幼兒發(fā)展需求不斷產生的。當原先提供的封閉式記錄表不能滿足孩子的創(chuàng)作要求時，及時調整，改為半開放的記錄形式，滿足不同層次的幼兒探索需求。

2.幼兒學習發(fā)展的價值。

這是一個典型的科學探索類游戲。幼兒在游戲中了解到了很多科學知識經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗是他們在與環(huán)境、材料的不斷互動過程中所習得的，經(jīng)過了一系列的探索活動，與光影結下了不解之緣，萌發(fā)了他們的科學探索意識，他們學會了觀察、猜測、發(fā)現(xiàn)、記錄，掌握了一些科學探究的基本方法。不僅如此，在游戲過程中，他們制作暗房、創(chuàng)作膠片、記錄五角星的樣子，提高了自身的藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作能力。游戲過程中，幼兒自發(fā)交流、合作探究，很好地發(fā)展了語言表達能力，同時也促進了社會性發(fā)展。

3.可生成的教育契機。

關于光和影的探索空間還有很多，皮影、萬花筒、鏡子、自然光等都會產生不同的光影效果，而光和影的游戲也很受幼兒喜歡，此案例中涉及的部分光影游戲是追隨幼兒興趣而產生的，在游戲的繼續(xù)深入追蹤中，一定還會引發(fā)更多的探索，比如探索早晨、中午、傍晚影子的不同，怎么樣讓影子消失，等等。作為教師，我們要做的就是繼續(xù)跟隨幼兒的興趣并支持下去，讓幼兒自由地在捕光捉影中成長。