例談立足學(xué)生差異發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

鄭金平

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式等方面都不相同，在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不一致。無(wú)視差異，回避差異，學(xué)生的“差異”就會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量提高的絆腳石;承認(rèn)差異，并能充分利用學(xué)生之間的差異，這些“差異”就會(huì)成為提高教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。如何關(guān)注差異，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成？下面，筆者將結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《愛(ài)之鏈》這篇課文的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、有效的學(xué)前測(cè)查——目標(biāo)分層是基礎(chǔ)

學(xué)生是有差異的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒(méi)有層次的，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的低效。如何給學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足，促進(jìn)學(xué)生有差異的成長(zhǎng)是我們一直致力探討的問(wèn)題。以《愛(ài)之鏈》教學(xué)目標(biāo)的制定為例：

《愛(ài)之鏈》是一篇小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)刮風(fēng)下雪的冬夜的一個(gè)充滿愛(ài)的故事。初讀，覺(jué)得文章特別簡(jiǎn)單，三個(gè)人物，三段情節(jié)，勾勒出了一個(gè)感人的故事的全部。但細(xì)細(xì)品讀，我們就不難發(fā)現(xiàn)作者細(xì)膩的筆觸將深深的情感融入每個(gè)文字中去。文章通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，“出其不意而又在情理之中的結(jié)尾”堪稱精華。

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都是在必要的基礎(chǔ)性知識(shí)與基本技能的積累下達(dá)到的。教學(xué)不能忽視基礎(chǔ)性問(wèn)題解決，也必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過(guò)程。但是，我們的教學(xué)絕不能僅僅停留在讓學(xué)生解決一些基礎(chǔ)性問(wèn)題的水平上，高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。為此，我們?cè)谡n堂上就有必要給學(xué)生提出一些開(kāi)放的、沒(méi)有現(xiàn)成答案的、需要他們調(diào)度深度思維才能夠解決的問(wèn)題。如果說(shuō)“正確流利地朗讀課文”是面向所有學(xué)生的“下限目標(biāo)”，那么“體會(huì)小說(shuō)人物形象和小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)”就是面向有著更高思維技能的學(xué)生的“更高目標(biāo)”。

在學(xué)習(xí)探討文本時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的水平提出不一樣的要求。

《愛(ài)之鏈》教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文;

2.體會(huì)文章中的最后一句話的意思，感受人間真情;

3.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，并會(huì)運(yùn)用。

低層次的目標(biāo)要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，感受人間真情;高層次的要求是讓學(xué)生通過(guò)品讀人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)感受作者刻畫人物、表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，并能自己嘗試運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師需要思考的是如何設(shè)計(jì)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生順利完成低層次目標(biāo)，并不斷達(dá)成向較高層次的目標(biāo)延伸的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量課堂教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)，它決定著選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方法，以及如何實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教師不能忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，做到有的放矢，不斷提高課堂教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。

二、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成——有效提問(wèn)是手段

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性，教師就要根據(jù)學(xué)生差異，注意提問(wèn)的層次性和有效性。朗讀、解題、初步理清課文脈絡(luò)、篩選主要信息，這是初步感知和整體把握;品詞析句、賞析人物形象、體會(huì)文章主旨，拓展學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是深度感知和具體理解。語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性，即從整體感知到深度研讀，再到實(shí)踐運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性決定了課堂提問(wèn)的層次性。教師把握好了課文提問(wèn)的層次，就會(huì)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)文本從感知到研讀到鑒賞品味的過(guò)程具有不可逆性。因?yàn)榉险J(rèn)識(shí)規(guī)律，條理清楚始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需要。提問(wèn)的層次性把握得好，運(yùn)用得好，就會(huì)產(chǎn)生良好的效果。課堂教學(xué)如果不尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律滿堂問(wèn)，久而久之就會(huì)失去吸引力，并讓學(xué)生逐漸淡化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和激情。

【教學(xué)片段】

師：小說(shuō)中的“愛(ài)之鏈”連接了哪些人物？（板書(shū)：?jiǎn)桃??老婦人 ?女店主）

師：誰(shuí)能講一講他們之間的故事呢？（學(xué)生口述，教師注意傾聽(tīng)，及時(shí)評(píng)價(jià)。）

師：剛才這位同學(xué)基本完整地講述了故事情節(jié)，你有沒(méi)有辦法說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔明了呢？

師：今天，老師教大家一個(gè)方法，因?yàn)樾≌f(shuō)是以人物為中心的，所以我們可以圍繞主要人物，畫出思維導(dǎo)圖，來(lái)把握故事情節(jié)。（出示思維導(dǎo)圖）

這個(gè)教學(xué)片段中的教師提問(wèn)意在讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題“故事中有哪些人物？”這是底層關(guān)系的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生篩選故事情節(jié)中的信息。學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，應(yīng)該很容易從文中找到問(wèn)題的答案。第二個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能講講他們之間的故事呢？”這是引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的閱讀回憶出故事的主要內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)能把故事情節(jié)說(shuō)得更簡(jiǎn)明一些？”這個(gè)問(wèn)題旨在訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力，比前面兩個(gè)問(wèn)題提升了些難度。面臨這樣的情況，教師在放手讓學(xué)生充分思考，討論的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了“腳手架”——思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖嘗試概括課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的效果也證明，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠簡(jiǎn)潔地概括出課文的主要內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。至于故事中人物具體怎么做的，又透露出怎樣的性格特點(diǎn)，要在具體感知中語(yǔ)言文字的具體描述提問(wèn)解讀。如果放在整體感知中提問(wèn)把握，勢(shì)必造成教學(xué)混亂，最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊而枯燥乏味。

提問(wèn)的層次性和有效性還體現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中。教師的提問(wèn)是為了引出什么問(wèn)題;如何解釋、分析這個(gè)問(wèn)題;如何做出提問(wèn)評(píng)價(jià)……這些都決定了提問(wèn)的層次性和有效性。

高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，課堂上不可能做到每一段都精講。這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，高屋建瓴地處理教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把故事片段連接起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

三、有效訓(xùn)練——課堂大面積反饋是保障

語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要保障。語(yǔ)文課，不能僅僅停留在理解課文上，而是要依托對(duì)文本的理解創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，努力讓每個(gè)學(xué)生有獲得感、滿足感、成就感。

在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一課時(shí)，教師就巧妙地處理了文本，利用文本的空白處創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作訓(xùn)練的情景：

師：通過(guò)品讀，讓我們深深地感受到愛(ài)在人與人之間傳遞，形成一條無(wú)形的鎖鏈，將愛(ài)的溫暖留在心間。難怪在結(jié)尾處我們可以清楚地感受到女店主對(duì)丈夫的愛(ài)和對(duì)生活的希望。

師：故事在這里隨人戛然而止，卻又給人無(wú)盡的想象空間，喬依醒來(lái)后，故事又會(huì)怎樣延續(xù)呢？

【PPT出示：請(qǐng)以喬依醒來(lái)……為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫一段話。

★ 延續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展。

★★抓細(xì)節(jié)描寫為續(xù)寫增色。（如人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……描寫，環(huán)境襯托）

★★★設(shè)計(jì)巧妙的故事情節(jié)?！?/p>

學(xué)生交流評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

首先，要想達(dá)成有效練習(xí)，就必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)教學(xué)片段中設(shè)計(jì)的寫話練習(xí)緊扣教學(xué)目標(biāo)，又在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有了拓展和提升。

（一）教師從文本出發(fā)，利用文本的空白處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。“故事在這里隨人戛然而止，卻又給人無(wú)盡的想象空間，喬依醒來(lái)后，故事又會(huì)怎樣延續(xù)呢？”問(wèn)題喚醒了學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。練習(xí)中要求學(xué)生嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫就是本節(jié)課中需要達(dá)成的一個(gè)重要目標(biāo)。

（二）在拓展訓(xùn)練中照顧不同學(xué)生的需求。教學(xué)片段中的星級(jí)設(shè)計(jì)提出了三種不同的層次要求，是為了讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況做出選擇。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也需充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生完成情況反饋出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。課堂上要由“扶”到“放”，滲透方法指導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都會(huì)在練習(xí)中有所收獲，有所提高。